המגיפה עושה את זה ההתחלה הכי מוזרה של שנת לימודים של החיים. שום דבר לא בטוח עם פתיחת בתי הספר של אמריקה. זה תלוי במדינות - ובמקרים רבים מחוזות בתי ספר שונים - להחליט לפתוח את הדלתות שלהן. ועם כל כך הרבה שאנחנו לא יודעים על COVID-19, זו הטלה אם בתי ספר שנפתחים יישארו פתוחים.
למרבה הצער, אי הבהירות הזו לגבי בתי ספר ובטיחות אינה זמנית. בניו ג'רזי ובמדינת ניו יורק, למשל, שם נגיף הקורונה פגע מוקדם וקשה, שיעורי ההדבקות והאשפוזים הקלו מספיק כדי לגרום לזה להיראות כאילו הגרוע מכל עלול להסתיים. אבל COVID-19 עולה באירופה, מעורר פחדים מגל שני. שאלות מתעכבות על ילדים ועל העברת הנגיף. אם יקרה משהו גדול, חדש ורע, בתי הספר לא יישארו פתוחים זמן רב.
זה לא תרגיל מנטלי מהנה, אבל תהינו: מה יקרה אם בתי הספר יישארו סגורים שנה שלמה? כלומר, אין הדרכה אישית במשך שנה קלנדרית שלמה, בלבד למידה מרחוק. שאלנו מומחים בתחומים שונים איך זה ייראה אם בתי הספר היו מרוחקים כל השנה. חוקרי התפתחות ילדים, סוציולוגים, מומחי מדיניות חינוך ופסיכולוגים כולם צלצלו אותו דבר פעמון אזהרה: חינוך מרחוק מחריף את אי השוויון המדאיג שכבר קיים בקרב האמריקאים תלמידי בית ספר. ילדים צעירים יותר ותלמידים עם צרכים מיוחדים ולקויות למידה היו בסכנה להישאר מאחור. עם זאת, בטנות כסף ניכרות. מחנכים כבר חידשו למידה מרחוק ומומחים מצפים מהם למצוא פתרונות יצירתיים יותר אם הם צריכים ללמד מרחוק במשך שנה שלמה. וכפי שאנו שוכחים לעתים קרובות, ילדים הם גמישים וסתגלניים יותר ממה שאנו חושבים לעתים קרובות.
מה היה קורה אם בתי ספר היו עושים למידה מרחוק במשך שנה שלמה, על פי מומחה למדיניות חינוך
קווין ויינר הוא מנכ"ל המרכז הלאומי למדיניות חינוך ו פרופסור באוניברסיטת קולורדו בבית הספר לחינוך בבולדר.
ללא משאבים נוספים למיקוד התלמידים הנזקקים ביותר, המעבר להוראה מרחוק מחמיר את אי השוויון הקיים שראינו במשך שנים על גבי שנים. הרוב המכריע של התלמידים סובלים מאובדן הזדמנויות ללמוד, אבל זה פוגע בילדים מסוימים יותר מאחרים. והילדים שהם פוגעים בהם קשה יותר מאחרים הם אותם ילדים שנמצאים בקצה הלא נכון של פערי ההזדמנויות גם בתקופות שאינן מגיפות.
תלמידים אלה מסתמכים על משאבים בית ספריים שצומצמו או נעלמו - הכל מארוחות ועד טיפול רפואי ועד שירותים לתלמידים עם צרכים מיוחדים. באופן דומה, תלמידים ששפתם הראשונה אינה אנגלית נמצאים בנחיתות גדולה יותר ללא לימוד אישי. וזה רק קצה הקרחון.
ישנן דוגמאות להוראה מרחוק שבה ההוראה היא איכותית והתלמידים משגשגים. אם אני תלמיד בכיתה שיש בה הזדמנויות למידה מרחוק מרתקות ותומכות - וזה החלק החשוב - ויש לי את התמיכה בבית. לא רק בשביל ללמוד, אלא בשביל דברים כמו אכילה.
זה האידיאל. ואז הלא אידיאלי יהיה שאני לא יכול לגשת לאינטרנט בצורה מהימנה. אני לא מצליח למצוא מרחב למידה שקט. אין לי בהכרח את התזונה הזמינה בבית או שאני סטודנט עם צורכי למידה מיוחדים או שאני סטודנט שהשפה הראשונה שלו אינה אנגלית. אפילו עם מבוגר בבית, אני עדיין יכול להיות מאוד מתקשה ללמוד מרחוק.
יש חלופות להכניס את הילד שלך מול מסך לפרק זמן מתמשך. אם אתה מדבר על תלמיד כיתה א', אפילו שעתיים ביום זה מוגזם. הרושם שלי הוא שבתי ספר עושים עבודה הרבה יותר טובה בסתיו הזה מאשר באביב שעבר כשהם פשוט נזרקו אליו. איכות ההוראה מרחוק, הציפיות והאופי המרתק שלה ולקיחתה יתרון של העובדה שלילדים יש משאבים אחרים בבית שאין להם בהכרח בתי ספר. יש דברים שאתה מתחיל פשוט ללמוד.
מה היה קורה אם בתי ספר יעשו למידה מרחוק במשך שנה שלמה, על פי סוציולוג
פרופסור באוניברסיטת אוהיו דאגלס דאוני למד את הסוציולוגיה של בתי ספר ואי שוויון מאז שנות ה-90. למחקר משנת 2019 של אמריקה פער הישגים, דאוני גילה שילדים ב בתי ספר עירוניים לומדים כמו תלמידים עשירים יותר וכי אי השוויון הונע מסביבות ביתיות, לא מבתי ספר. כעת הוא לומד כיצד המגיפה תשפיע על פער ההישגים.
מנקודת המבט שלנו, חשיפה לבתי ספר היא דבר טוב מאוד עבור ילדים מוחלשים. הם מקבלים דחיפה גדולה יותר מבית הספר מאשר ילדים מועדפים בתנאים רגילים. התחזית שלנו לפני שהמגיפה קרתה הייתה שאם הם ייחשפו פחות לבית הספר, זה יהיה רע לאי השוויון והילדים בתחתית יסבלו הכי הרבה.
הבעיה העיקרית היא שהסביבות הביתיות שונות מאוד ומאוד לא שוות. סביבות בית ספר אינן בדיוק שוות לחלוטין, אבל הן הרבה יותר שוות, כך שבתי ספר הם בסופו של דבר מוסד מפצה. כשילדים נחשפים פחות לבתי ספר ותלויים יותר בבתים, אז יש לך הרבה יותר מנצחים ומפסידים. ולמרבה הצער אנו מצפים שזה יגרום לפערי הישגים גדולים יותר ויותר אי שוויון בין ילדים.
ילדים מקבלים מנה קטנה יותר של בית ספר תחת המגיפה. ואנחנו מאמינים שכשאתה עושה את זה, אתה מגדיל עוד יותר את אי השוויון. לבתי ספר, במיוחד לילדים מוחלשים, יש לא רק סביבות למידה טובות, הם גם מספקים יתרונות בריאותיים. ילדים מוחלשים, במיוחד, נוטים פחות להעלות את מדד מסת הגוף כשהם בבית הספר. אנו מגלים באופן עקבי שילדים צוברים את מדד מסת הגוף בערך פי שניים עד שלוש מהר יותר בקיץ מאשר בשנת הלימודים. אין להם את המבנה של בית הספר ויש להם יותר גישה חופשית לאוכל. אולי נתלונן על ארוחות בית ספר אבל הן טובות יותר מדוריטוס ואוראו.
מה היה קורה אם בתי ספר היו לומדים מרחוק במשך שנה שלמה, על פי מומחה להתפתחות הגיל הרך
סטיבן בארנט הוא מנהל משותף בכיר של המכון הלאומי לחקר חינוך מוקדם (NIEER) בבית הספר ללימודים מתקדמים ראטגרס. במאי, NIEER סקר הורים לילדים קטנים על החוויות שלהם עם הגיל הרך תחת המגיפה וגילו שכמעט כל התוכניות הציבוריות נסגרו ורק מחצית מההורים שלחו את ילדיהם לאלה שנותרו פתוחות.
אם יש חדשות טובות, הן שהמורים השתמשו בכלים מרוחקים כדי לתקשר עם ההורים ולתקשר עם הילדים. הם עשו כמה פעילויות למידה באינטרנט. הם סיפקו כמה פעילויות למידה להורים לעשות עם ילדיהם במצב לא מקוון, כולל פעילויות גופניות, שפה, קריאה ודברים קוגניטיביים אחרים. הבעיה הבסיסית הייתה שאולי 20 אחוז מאלה מהילדים קיבלו כאלה בתדירות מסוימת.
ילדים צעירים לא לומדים טוב באינטרנט. לא כך הם מתגלגלים. הם לומדים בצורה הטובה ביותר באמצעות התנסות ישירה באמצעות אינטראקציות מגיבות עם אחרים. לנסות דברים עם חפצים פיזיים. בִּניָן. עובדים על חידות. עושה יצירות אמנות. ניהול שיחה עם המורה ושיחות עם ילדים אחרים. אם יש מרכיב פעיל, זו התגובה של אחד על אחד, אבל מכוונת שבה למבוגר יש מטרה, גם אם הם הולכים בעקבות הילד, שם הם נמצאים בקבוצות קטנות. וזה מאוד קשה לעשות באינטרנט ולא באופן אישי.
אמא אחת אמרה לי שיש לה את התוכנית הנהדרת הזו שהילד שלה היה בה. המורה הזה היה ממש מדהים. אחרי חמש דקות, בתה קיפלה את המסך הזה והרימה ספר ואמרה קרא לי. בקיצור, שמנקודת מבטו של ילד, האינטראקציה האמיתית אינה קיימת על המסך כפי שהיא עם אדם שאתה יכול לטפס לחיקו.
כולנו יודעים שלילדים צעירים יש כבר יותר מדי זמן מסך. האקדמיה האמריקאית לרפואת ילדים וארגון הבריאות העולמי אומרים שלא יותר משעה בשבוע. רוב הילדים מקבלים יותר מפי שניים מזה. אז איך עושים את החינוך המקוון הזה מבלי להוסיף עוד זמן מסך? זה כשלעצמו מאבק.
התוכניות הטובות ביותר משתמשות במסכים ככלי תקשורת כדי להקל על למידה מרחוק במצב לא מקוון. איש לא היה מוכן לעשות זאת באביב. אנחנו מקווים שהם יהיו מוכנים יותר בסתיו. אבל הבעיה הבסיסית היא שילד צעיר הוא לא כמו תלמיד תיכון. אני יודע על תוכניות שעשו את זה הכי טוב שאתה יכול. אבל אני לא יודע כמה זמן ההורים יכולים לשאת את העומס. אם אתה לא הורה עובד, אם אין לך עבודה מלבד גידול הילדים שלך, אז אתה יכול לראות איך ההורים יכולים לקלוט את זה.
אני חושב שאנחנו נתקלים רק בבעיה הבסיסית שהדרך שבה זה עובד לילדים להורים עובדים היא ששילבנו טיפול וחינוך. ועכשיו היינו צריכים לפרק אותם ואין לנו יותר שעות. ולכן הפחד שלי הוא שאנשים יישחקו וזה לא יעבוד שחלק מההורים יצפו את זה ויגידו, ובכן, אני רק הולכת ללבוש אדום לילד שלי, כלומר זו שנת חופש והם הולכים לגן או לגן ילדים בשנה יותר מאוחר. הם לא יחמיצו את החוויה. רק תהיה להם שנת פער.
אנחנו לא יודעים מה יהיו ההשלכות של דחיקת הכל שנה אחורה. וכך עבור כל השאר, הם פשוט ימשיכו לנסות לעשות את הטוב ביותר שהם יכולים עם הלמידה מרחוק.
מה היה קורה אם בתי ספר היו עושים למידה מרחוק במשך שנה שלמה, על פי פסיכיאטר ילדים
ג'ין ברזין הוא פסיכיאטר ומנהל בכיר של מרכז קליי למוחות בריאים צעירים בבית החולים הכללי של מסצ'וסטס.
לילדים צעירים יותר יהיה קשה יותר לשבת מול מסך. אבל אם יתמזל מזלם שיש להם הורים שיכולים באמת להדריך אותם דרך כמה אקדמאים ואם הם יכולים לבלות קצת זמן חברתי עם ילדים אחרים, כמו קבוצות משחקים קטנות או קבוצות ציור או שירה באינטרנט, זה יהיה הרבה טוב יותר.
ילדים בגיל בית הספר, מבחינת אקדמאים, מסוגלים הרבה יותר להשתמש במסכים. אבל הם עדיין יצטרכו הדרכה. והם עדיין יזדקקו ללמידה חברתית/רגשית. ואני חושב שכמה בתי ספר ששמים לב לזה יודעים שהם יצטרכו לקבל מודולים שמותאמים אליהם יצירתיות, פתרון קונפליקטים ומשחק תפקידים, תורנות ומשחקים ביחד וכן שליטה בקוגניטיבי כישורים.
עם ילדים בגיל בית הספר היסודי המוקדמים, נצטרך להיות ממש יצירתיים לגבי זה. אבל זה העניין: אפשר לעשות את זה. במהלך השנים, ילדים למדו ממנו המון רחוב שומשום. רחוב שומשום עבד כי הנסון ידע שהם לא נמשכים רק לבובות. אבל היה להם גם מספיק חומר כדי להעסיק את המבוגרים. הכישרון שהם היו משתמשים בהם, כמו הארי בלפונטה או רובין וויליאמס או מי שהיה, אמרו בדיחות להורים. זה היה עף הרבה מעל ראשי הילדים אבל זה החזיק את ההורים מאורסים. אז הילד וההורים והטלוויזיה היו שם ועשו דברים ביחד.
הדגם הזה עובד. זה עובד ללמידה. ההורה נוכח, הילד נוכח, יש דברים ממש מעניינים על המסך, ועכשיו זה יכול להיות אפילו יותר יצירתי מתוכנית רחוב סומסום, במידה שאנו מצלמים את הטכנולוגיה הזו ואנחנו יכולים לתפוס אותה הוֹרֶה. או אם לא ההורה אז יצטרך להיות זמן מיוחד שהמורה יוכל להשתמש בו עם התלמידים להעריך את ההתקדמות שלהם ואת החסרונות שיש ולתעד את מה שיש.
המסר החשוב הנוסף לילדים בכל הגילאים הוא שמה שהם מתגעגעים מבחינה התפתחותית, בין אם זה אקדמי, חברתי, מוסרי, הם יכולים לקבל בחזרה. הדבר הטוב בלהיות אנושי הוא שאתה לא מפסיד כלום. הדבר הגדול במוח הוא הפלסטיות. יש לנו את היכולת לשחזר חוויות שהיו לנו כמה פערים בהן. זה לא עניין של לאבד משהו שהולך לרדוף אותנו לשארית חיינו. המוח שלנו מסוגל לשחזר את הדברים שאיבדנו. זה עניין של הורים ומורים ומדריכים ומאמנים ואחים גדולים וצריכים לדעת מה צריך מעקב.
זה נכון שהשלבים המוקדמים של הלמידה - קריאה, כתיבה, חשבון ואינטראקציות חברתיות ועמיתים - הם באמת שנים חשובות מאוד. מה שנצטרך לעשות זה ללכוד וליצור אותם מחדש באמצעות מסכים ושימוש במשחקים בבית.
