עיר הזכוכית הגדולה כללה כמה ממלכות נגזרות, כולן נשלטות על ידי האחיות ברונטה. נוצרה על ידי אמילי ואן ברונטה, העיירה שרטטה בקפידה גבולות, נוכחות צבאית מתועדת היטב וכמה כתבי עת. ברנוול ושרלוט, יוצרי העולם של אנגריה, יכלו לשמוע על עיר הזכוכית הגדולה, אבל הם לא יכלו לשלוט בה. שני זוגות הבנות תיקנו לנופים המדומיינים, ולאחר מכן, לאחר שגדלו, כתבו את דרכם לתהילה ולעושר עם שוברי קופות כמו ג'יין אייר ו אנקת גבהים.
"פסיכולוגים זיהו את המחזה האינטנסיבי והארוך טווח של הברונטה כ"למידה מעבדה' שחשפה והכינה לגאונות מוקדמת", מישל רוט-ברנשטיין ממדינת מישיגן אוּנִיבֶרְסִיטָה כתב ב בריאת עולמות דמיוניים. עבור האחיות ברונטה, מסבירה שורש-ברנשטיין, דמיון ובניית עולם לא היו רק בילוי. זה היה יצירה לכתיבה יצירתית, סימן מובהק לגאונות סמויה, דרך להתגמש שרירי סיפור שלא היו בהכרח זמינים לרוב הבנות שגדלו בתוכם אנגליה של המאה התשע עשרה.
מחקרים מצביעים על כך שילדים מודרניים מותחים את דמיונם בדרכים דומות. בעוד שרוב הילדים משחקים בדמיונות, חוקרים חושדים שרק כ-10% מתעמקים בפעילויות מורכבות של בניית עולם (המכונה "משחק עולמי" בספרות המדעית). רבים מהילדים הללו, מחוזקים בדמיונם הפעיל, ממשיכים לתרום רבות הן לאמנויות והן למדעים. סי.אס לואיס וג'ק קרואק
יחד, מחקרים מראים שיש משהו מיוחד בילדים שנותנים לדמיון שלהם להשתולל.
מה שנחשב כ"משחק עולמי"
לא כל הדמיון נוצר שווה. רוב הילדים משחקים בעולמות דמיוניים, אבל רק מעטים נבחרים עוסקים ב"משחק עולם". שורש-ברנשטיין מגדיר את משחק העולם כ"התעוררות חוזרת ונשנית של מציאות מלאה מקום דמיוני המאוכלס לעיתים קרובות (אך לא תמיד) על ידי יצורים דמיוניים העוסקים בהתנהגויות מדומיינות או מאופיין במערכות מדומיינות בתוך איזושהי דמיון. תַרְבּוּת."
במילים אחרות, ההבדל בין משחק עולם לדמיון הוא במידה רבה עניין של קנה מידה. דמיון נעלם בסוף היום; משחק עולמי יכול להימשך חודשים או שנים. להאמין זה לתת לבובות שלך קול וסיפור רקע; משחק עולמי הוא מתן דרכון אחד, שפה ומערכת של הרשעות. אם ילדים עוסקים במשחקי עולם, הורה יכול לצפות לראות מפות, ציורים, היסטוריות וחפצים משעשעים אחרים שעולים ממה שנראה אחרת כמדומה. בטווח הקצר, העולמות והממצאים האלה מקסימים, ובמקרים מסוימים, קצת מפחידים. בטווח הארוך, הם מעצבים את האישיות של הילדים שהמציאו אותם.
האחיות ברונטה השאירו אחריהם אוסף כזה של חפצים מעיר הזכוכית הגדולה ושלה ממלכות מסביב שכמה חוקרי ספרות הקדישו את הקריירה שלהם לקטלוג כל מפה וציור. תומס מלקין עשה תיעוד נרחב של עולמו הדמיוני, אלסטון, לפני שנפטר בגיל 7. על פי הדיווחים, וולפגנג אמדאוס מוצרט בילה את ילדותו מרותק לתרבויות והמנהגים המומצאים של ארצות אקזוטיות שהמציא.
מתי מתחיל משחק עולם ומתי זה נגמר
חוקרים קיטלגו חמישה שלבים של משחק עולם. הראשון כולל משחק עם צעצועים - הנפשה שלהם והקצאת אישיות להם - ומתחיל בדרך כלל בסביבות גיל שנתיים. ילדים המיועדים למשחק עולמי יתחילו בקרוב להקרין את סיפוריהם על מקומות מוכרים בקהילות המקומיות שלהם, המציין את השלב השני. כשהילד יוצא מהקהילה המקומית ושואב השראה ממקומות שלא קיימים - רחוקים מאיים או מדינות זרות - הוא או היא נכנסו לשלב השלישי והוא כנראה בין 3 ל-6 שנים ישן. שלב רביעי כולל יצירת מסמכים ושפות לעולם המעמיד פנים. שלב חמישי הוא כאשר העולם מקבל חיים משלו. שני השלבים האחרונים נוטים להגיע לשיא בסביבות גיל 9, ואז לדעוך בשנות העשרה.
לא ברור מדוע ילדים בכל גיל טורחים לעסוק במשחק עולם מפורט וגוזל זמן. ב בית האמונה, אחד הניסיונות היסודיים ביותר לחקור את דמיונם של ילדים, כותבים המחברים שמשחק עולם מספק לילדים חלופות לאינטראקציה חברתית והסחת דעת משגרות משעממות. כמובן, זה גם כיף ומעצים. משחק עולמי "משרת מטרות רגשיות על ידי יצירת תחושת שמחה, שליטה אישית וכוח", הם כותבים.
עם זאת מהנה, משחק העולם מת קשה. בגיל ההתבגרות "משחק העמדת הפנים שמאפיין את הילדות המוקדמת מתחיל להיעלם, ולהתחלף במידה רבה במשחקים המחויבים לכללים", כותב שורש-ברנשטיין. גם החוקרים לא בטוחים מדוע זה קורה. תיאוריה אחת היא שילדים בגיל זה מתחילים לחדד את כישורי החקירה הרציונלית שלהם, ולאתגר את חוסר העקביות בתוך העולמות הדמיוניים שלהם. תיאוריה נוספת היא שכאן רוב הילדים מתחילים לדאוג ליחסים עם בני גילם, ועוברים ממשחק דמיוני לאינטראקציות חברתיות בעולם האמיתי. אולי הם ממשיכים לדמיין, אבל בצורה של חלומות בהקיץ שקטים ולא פנטזיות גלויות. מכל סיבה שהיא, רוב בני הנוער כבר מזמן השאירו את משחק העולם מאחור.
ההשפעות ארוכות הטווח
אבל בני נוער ממשיכים לקצור את הפירות של ילדות שבילה היטב בארצות דמיוניות. בשנת 2006, רוט-ברנשטיין השווה בין עמיתים מקארתור לבוגרי אוניברסיטת מישיגן סטייט ומצא כי העמיתים היו בסבירות גבוהה פי שניים מהסטודנט הממוצע לעסוק במשחק עולם קטן יְלָדִים. העמיתים אמרו לחוקרים שהממצא הזה אישר את החשדות שלהם לגבי ההשפעות המוקדמות שלהם. "רוב העמיתים עם משחקי עולם מוערכים בילדות דיווחו על קשר בין משחק פרקוסמי מוקדם למאמץ בוגר," כותבת שורש-ברנשטיין במחקר.
ומשחק עולם לא מייצר רק סופרים ואמנים. המחקר משנת 2006 מצא שעמיתים של מקארתור שהתמקדו במדעים היו בעלי סבירות גבוהה לעסוק במשחק עולמי כמו אלה העובדים באמנויות. "בהתחשב בציפיות קודמות שמשחק כזה צריך להתכונן עדיפות להישגים יצירתיים באמנויות, החזקים נוכחות של משחקי עולם בילדות בקרב עמיתים במדעי החברה ובמדעי החברה בולטת במיוחד", שורש-ברנשטיין כותב. זה אולי בגלל שמשחק העולם מנבא רמות יצירתיות מעל הממוצע, היא מציעה. אנשים יצירתיים נוטים להצליח בתחומי הבחירה שלהם - בין אם זה אמנות, מדע או משהו אחר.
תיאוריה זו מרחיבה להסביר מדוע סי.ס לואיס, אוליבר סאקס ופרידריך ניטשה הצטיינו כולם בתחומים שבחרו. המחקר מצביע על כך שמשחק עולם מוקדם עשוי להיות קשור ליצירתיות באופן כללי, ולא ליכולת טבעית בדיסציפלינה יצירתית ספציפית אחת או שתיים.
מדוע משחק עולמי קשור לגאונות ולהצלחה?
אחד היתרונות הפשוטים ביותר של משחק עולם הוא שהוא נותן לילדים יותר זמן להגמיש את השרירים היצירתיים שלהם. משחק מדומה מסתיים בדרך כלל בילדות המוקדמת; משחק העולם נמשך לעתים קרובות עד גיל ההתבגרות, מה שאומר שעדיין יש חקר אינטנסיבי - והתפתחות מוחית - הרבה אחרי שמשחק העמדת הפנים של הילדות המוקדמת נמוג. משחק עולמי מאוחר יותר פירושו גם שמוח בוגר יותר יצליח להתעסק עם העמדת הפנים. ילד בן חמש עשוי להיות לא מסוגל לנסח מפות מורכבות או להמציא שפות בזמן משחק, וכאשר הוא או היא יהיו מסוגלים לעשות זאת, לרוב יעבור לעיסוקים מוחשיים יותר. בינתיים, ילד בן 10 העוסק במשחקי עולם מביא מחשבה בוגרת לדמיון - חוויה שרוב הילדים מפספסים.
Worldplay גם מזמין ילדים למתוח את יכולות הדמיון שלהם. פיתוח דמויות ניתנות לקשר דורש אמפתיה; היצמדות לקו עלילה דינמי מחייבת את הילד ליצור ולתחזק היסטוריה מתמשכת לארץ העמדת פנים; עולמות מדומיינים אך עקביים דורשים יכולת פתרון בעיות. יחד, זה מטפח "שילוב מאוזן של כישורי דמיון ואנליטיים", כותב רוט-ברנשטיין. בדיוק מסוג המיומנויות שהיית מצפה למצוא אצל, למשל, עמית מקארתור.
איך הורים יכולים לטפח משחק עולם
אתה לא יכול לכפות משחק עולמי יותר ממה שאתה יכול לכפות גאונות על ילדיך, אבל יש קומץ דרכים קונקרטיות שבהן הורים יכולים לעורר את הילדים שלהם לדמיין גדול וטוב יותר.
אמבר אנקובסקי, פרופסור נלווה לפסיכולוגיית ילדים ב-UCLA, כותבת שקריאת ספרים, סיפורים, משחק "להתלבש" ומשחקי "מה אם" יכולים להזרים את המיצים היצירתיים של הילד. היא גם מציעה לקחת את הילדים שלך למקומות מעניינים, כמו מוזיאונים, גנים, חזיתות מים וצמרות עצים. זה יעניק לילדיכם מבחר רחב של חוויות אמיתיות שאפשר להפיק מהן למשחק עולם פוטנציאלי. לכל הפחות, זה צריך לעורר השראה ולהרחיב את דמיונם.
הכי חשוב, מציע אנקובסקי, הוא לקבוע זמן פנוי לילדים שלך לשחק עם אופחומרים עם קצוות (בלוקים, נייר, טושים, חימר) כך שהדמיון שלהם יכול להשתולל. "ילדים זקוקים יותר לדמיון שלהם כשאין שום דבר אחר לעשות", כותב אנקובסקי. "אז תן לדבורים הקטנות העסוקות שלך הפסקות תכופות מלוחות הזמנים הטעונים מדי בקלות. תן להם לשחק באופן עצמאי, ללא פעילויות מובנות או צעצועים ומסכים היי-טק שיסיחו את דעתם".
"תופתעו ממה שהילדים שלכם חולמים."
