გაფანტული მოსწავლეები მასწავლებლების უბედურებაა. გამოკითხვებში მასწავლებლები უჩივიან მოსწავლეებს, რომლებიც დადიან კლასში, ესაუბრებიან თანატოლებს, უყურებენ კედლებს და ერევიან ტანსაცმელს. არაფერი, გარდა ყურადღების მიქცევისა გაკვეთილზე ან დავალებას.
მასწავლებლები დახმარებას ითხოვენ გააგრძელეთ ბავშვები დავალებაზე, მაგრამ სტუდენტის ქცევა განათლების მკვლევარებისთვის რთული შესასწავლია. მხოლოდ გარე დამკვირვებლის არსებობამ შეიძლება მოულოდნელად დააყენოს ბავშვები საუკეთესო ქცევაზე. და გამოწვევაა თვალყური ადევნო იმას, თუ რას აკეთებს საკლასო ოთახში ყველა ბავშვი. მკვლევარები, როგორც წესი, მიმართავენ რამდენიმე სტუდენტის არჩევას, რომლებზეც ყურადღება გაამახვილონ. მაგრამ ეს იწვევს მცირე კვლევებს, სადაც შედეგები ნაკლებად სანდოა.
ტექნოლოგიისა და ახალი სისტემის წყალობით ოთახში 20-ზე მეტი ბავშვის ერთდროულად თვალყურის დევნება*, გუნდი შვიდმა მკვლევარმა მოახერხა დაკვირვება 50-ზე მეტ კლასში თითოეულ სტუდენტს შორის ქცევის მიღმა, საწყისი საბავშვო ბაღიდან მეოთხე კლასამდე. მათ შეაგროვეს 100000-ზე მეტი დაკვირვება სტუდენტის ქცევაზე დაახლოებით 1100 სტუდენტისგან ერთი სასწავლო წლის განმავლობაში.
ის, რაც მათ აღმოაჩინეს, ადასტურებს, რომ სტუდენტების ყურადღება ძალიან ბევრია. 22 ჩარტერული სკოლის საკლასო ოთახების ერთ ქვეჯგუფში, მოსწავლეთა ქცევის 29 პროცენტი ამოცანის გარეშე იყო. 30 კერძო, სამრევლო და ჩარტერული სკოლის კლასების უფრო ფართო ჯგუფში, ქცევის 26 პროცენტი არ იყო ამოცანები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, დაწყებითი სკოლის საშუალო მოსწავლეს დროში მეოთხედზე მეტს ერევა ყურადღება. მეოთხე კლასელებისთვის ეს ისეთივე მართალი იყო, როგორც საბავშვო ბაღისთვის. სამუშაოს მიღმა ქცევა არ გაუმჯობესებულა ასაკთან ერთად ან ბავშვის სოციალურ-ეკონომიკურ მდგომარეობასთან ერთად.
ეს სტატია თავდაპირველად გამოქვეყნდა ჰეჩინგერის მოხსენება. წაიკითხეთ ორიგინალური სტატია ჯილ ბარშაის მიერ.
2016 წლის ნაშრომი, ”დაწყებითი სკოლის ბავშვებში ქცევა სამუშაოს გარეშე”, გამოქვეყნდა რეცენზირებად ჟურნალში Learning and Instruction და დაფინანსებული იყო განათლების მეცნიერებათა ინსტიტუტის მიერ, განათლების დეპარტამენტის წევრი.
მკვლევარები ასევე თვალყურს ადევნებდნენ, თუ როგორ ასწავლიდნენ მასწავლებლები მოსწავლეებს ამ დაკვირვების დროს. გასაკვირი არ არის, რომ სტუდენტები უფრო ხშირად ასრულებდნენ დავალებას მთელი ჯგუფის სწავლების დროს, ვიდრე მცირე ჯგუფური ან ინდივიდუალური მუშაობის დროს.
ასევე მნიშვნელოვანია გაკვეთილის ხანგრძლივობა. სტუდენტები უფრო ხშირად ტოვებდნენ დავალებას, რადგან სასწავლო აქტივობა გაიზარდა 10 წუთზე მეტი. მართლაც, მკვლევარებმა აღმოაჩინეს, რომ სასწავლო აქტივობების 25 პროცენტი გრძელდებოდა 17 წუთზე მეტხანს. ეს უფრო მეტია ვიდრე ზრდასრულთა ყურადღების ტიპიური ხანგრძლივობა 15 წუთი, შესაბამისად ქერი გოდვინიკენტის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პროფესორი და კვლევის ერთ-ერთი წამყვანი ავტორი.
„თუ უფროსებს არ შეუძლიათ ყურადღების შენარჩუნება და ჩვენ ვსაუბრობთ მომწიფებულ შემეცნებაზე, ეს რა თქმა უნდა რთული იქნება ბავშვებისთვის“, - თქვა გოდვინმა. ”ეს კვლევა მიუთითებს სასწავლო აქტივობების მცირე ნაწილებად დაყოფაზე.”
გოდვინი განსაკუთრებით ურჩევს დროის უფრო მცირე ბლოკებს რთული მასალისთვის, როგორიცაა წილადები.
ყურადღების გაფანტვის საერთო წყარო იყო საკლასო ოთახის გაფორმება. ამოცანების გარეშე ქცევის მეოთხედი ან მეტი მოიცავდა ბავშვებს პლაკატების ყურებას ან კლასის საგნებთან თამაშს. ამან დაადასტურა გოდვინის ლაბორატორიული კვლევა 2014 წელს, რომელმაც დაადგინა ძლიერად მორთული საკლასო ოთახები აფერხებს სწავლას საბავშვო ბაღებისთვის. თავის ლაბორატორიაში გოდვინი ახლა ექსპერიმენტებს ატარებს პროექტორებზე, რომლებიც ცვლიან კედლებზე გამოსახულს იმისდა მიხედვით, თუ რა საგანს ასწავლიან.
”ჩვენ ნამდვილად არ გვინდა ხელი შევუწყოთ ბავშვების სტერილურ გარემოში მოთავსებას”, - თქვა გოდვინმა. „შესაძლოა, კარგი იყოს, თუ ბავშვებს ყურადღებას ამახვილებს სასწავლო გარემო, თუ ყურადღების გაფანტვა მჭიდროდ შეესაბამება საგანმანათლებლო მიზნებს. ჩვენ ამას ახლა ვიკვლევთ."
ღია კითხვაა, ცუდია თუ არა ყველა სამუშაოს მიღმა ქცევა. წინა კვლევებმა ზოგადად აჩვენა, რომ ყურადღების გაფანტვა ამცირებს ბავშვების სწავლის დროს და ეს, თავის მხრივ, ამცირებს მიღწევებს. თუმცა, ზოგიერთმა ფსიქოლოგმა დაადგინა, რომ ბავშვებს შეუძლიათ ნაყოფიერად მისცენ საკუთარ თავს ერთგვარი „თაიმ აუტი“ საკუთარი თავის დასამშვიდებლად და შემდეგ ხელახლა ჩაერთონ გაკვეთილზე განახლებული კონცენტრაციით. ექსპერტები მას ემოციურ თვითრეგულირებას უწოდებენ. სხვები ვარაუდობენ, რომ ერთი შეხედვით შეუსაბამო საუბრები თანატოლებს შორის ხელს უწყობს სოციალური კავშირების ჩამოყალიბებას, რაც საშუალებას აძლევს ჯგუფური პროექტების აყვავებას. და ზოგიერთი თეორია აკავშირებს სამუშაოს გარეშე ქცევას შემოქმედებითობას.
მაგრამ, თუ გავითვალისწინებთ ჩვეულებრივ საკლასო ოთახში დავალებების გარეშე ქცევას, გოდვინი თვლის, რომ ღირს მისი შემცირება. ”რა თქმა უნდა, არის ადგილი საკლასო მენეჯმენტის გასაუმჯობესებლად და სწავლის შესაძლებლობების გაზრდისთვის”, - თქვა მან.
* გოდვინის ექვსი თანაავტორიდან ერთმა, რაიან ბეიკერმა პენსილვანიის უნივერსიტეტში, შექმნა პროგრამული აპლიკაცია ხელის მოწყობილობებისთვის, სადაც კლასის დამკვირვებლებს შეუძლიათ სწრაფად დააფიქსირონ ის, რასაც აკეთებენ როგორც მასწავლებლები, ასევე სტუდენტები. დამკვირვებლებს გაწვრთნილი აქვთ ბავშვების დაკვირვება მათი პერიფერიული ხედვით, რათა ბავშვმა არ იცოდეს, რომ მას აკვირდებიან. დამკვირვებლები ათვალიერებენ ყველა ბავშვს, სათითაოდ, განსაზღვრული თანმიმდევრობით. როგორც კი ბავშვი ავლენს მკაფიო ქცევას, იქნება ეს დავალების შესრულებისას თუ დასრულებული, ეს აღინიშნება და დამკვირვებელი გადადის მის სიაში მომდევნო ბავშვზე. ათზე მეტი დაკვირვება ტარდება თითოეული ბავშვისთვის ყოველ საკლასო სესიაზე. ეს თანაბარ წონას ანიჭებს კლასში მყოფ ყველა ბავშვს და თავიდან აიცილებს ყურადღების მიპყრობის ქცევებს ან ყურადღების გაფანტვას.
