Spēle bērniem ir tikpat svarīga kā vecāku saikne un D vitamīns. Bērni ne tikai vēlas spēlēt, viņiem ir jāspēlē, lai labāk izprastu pasauli. Un šī vajadzība mudina vecākus uz sporta nodarbībām un pēcskolas programmām, meklējot piemērotus forumus rotaļām, un uz rotaļlietu veikaliem, lai meklētu piemērotus rīkus. Cilvēki instinktīvi saprot spēles nepieciešamību un rūpējas par to. Bet pajautājiet kādam, jebkuram, kas ir spēle, un viņi, visticamāk, nespēs to definēt. Jautājiet bērnības attīstības ekspertam klīnisku definīciju, un viņš, visticamāk, norunās kaut ko satraucoši plašu un smagu, ko turēt.
Kopēja apmaiņa varētu būt aptuveni šāda:
Kas ir spēlēšana?
“Spēlēšana ir iedzimta. ”
Bet kas tas ir?
"Tas ir bioloģiskās, psiholoģiskās un sociālās attīstības aspekts."
Tātad kāpēc viņi to dara?
"Bērni spēlē, lai izprastu savu pasauli un praktizētu lietas, ko viņi ir iemācījušies un novērojuši, praktizē jaunas prasmes, mijiedarbojas ar citiem un komunicētu."
Sākotnēji plašās atbildes sniedza bērnu uzvedības eksperte Dr. Stacy Stefaniak Luther, konsultante un spēļu terapeite.
Viena lieta, ko mēs noteikti zinām – rotaļas bērnībā ir būtiskas.
Spēlē pavadītais laiks ir saistīts ar emocionālo stabilitāti, labākām atzīmēm, vairāk miega, uzlabotām sociālajām prasmēm, uzlabota motora funkcija, pastiprināta koncentrēšanās, samazināts stress, samazinātas dusmas, palielināts radošums un vienkārši laime. Vecākiem vajadzētu vēlēties, lai bērni spēlējas. Daudz. Bet pirms viņi var iedrošināt rotaļīgu uzvedību, viņiem ir jāsaprot, kas viņi ir. Kā izskatās spēle? Tas sākas ar acu kontaktu — mēs runājam par nedēļām ārpus dzemdes — un no turienes ātri katalizē.
Spēlējoties ar mazuli
Gravitācija ir mūsu pirmais rotaļu biedrs. Paskatieties uz šo klasisko augstā krēsla ainu: bērns paņem trauku vai krūzi un nomet to uz grīdas. Atkal un atkal viņiem tiek pasniegts priekšmets, tas karājas pāri malai un ļauj tam nomest — tas viss staro, smejas un vēro ar skaidru valdzinājumu. Viņi ne tikai liek mammai vai tētim lēkt un reaģēt, bet arī skaļi blīkšķ un vēro, kā objekts pilnībā pazūd.
“Ja šī atkārtotā mešana šķiet kā spēle, tas ir tāpēc, ka tā ir,” saka KinderCare mācību centra galvenā akadēmiskā virsniece Dr. Elanna S. Yalow, Ph.D. "Bet tas ir arī fizikas, cēloņu un seku izpēte un aprūpētāja reakcijas pārbaude. Tas parāda iedzimto zinātnisko domu, kas piemīt zīdaiņiem.
Lai gan augstais krēsls ir viens no pirmajiem atpazīstamajiem rotaļu mācīšanās veidiem un skaidri parāda, ka mācīšanās ir konsekvents spēles elements. Tiklīdz mazuļi sāk garšot, just, dzirdēt un smaržot, kā arī redzēt, viņi darīs lietas, ko uzskata par rotaļām. Zīdaiņi atpazīst savas nejaušās kustības ir pirmās novērojamās spēles pazīmes, saka Stefaniaks Stefaniaks Luters, bet skatuve ir uzstādīta vēl pirms šī, kad ekontakts un turp un atpakaļ mijiedarbība starp vecākiem un zīdaini sākas neilgi pēc dzimšanas.
"Šīs mijiedarbības veido pamatu rotaļu prasmju veidošanai," saka Stefaniaks Luters. Piecos mēnešos spēle rit pilnā sparā. Zīdaiņi sāk apgūt iemeslus un sekas, pētot rīkus, piemēram, grabulīšus un auduma grāmatas, ar rokām un muti. Gandrīz viss, kas nav vaimanas vai zarnu kustība, šajā dzīves posmā ir spēles sastāvdaļa.
Zīdaiņi un pieaugušie spēlē gandrīz vienādi. Spēlējot kāršu spēli vai, piemēram, boulingu, pieaugušie pēta cēloni un sekas, pielāgojot eksperimentu un mērķis ir pilnveidot vārtus — izspēlējot pareizās kārtis vai raidot bumbu tieši pareizajā virzienā josla. Galvenā atšķirība starp pieaugušo un mazuļu spēlēm ir sekas. Ja pieaugušais spēlē slikti, viņi zaudē spēli. Ja bērnam neizdodas spēlēt, uz spēles tiek likta viņa sociālā un kognitīvā attīstība.
Kā notiek spēle
“Spēles spontanitāte nav tikai lieta, tā ir uz lieta,” saka Dr Maikls Alsē, klīniskais psihologs Tarrytown, Ņujorkā.
“Spontanitāti” var raksturot kā reakciju uz impulsu. Ir ļoti svarīgi spēlēt, jo spēle sākas, kad esam vairāk saistīti ar savu iztēles labo smadzeņu pusi, skaidro Alsē. Tas ir tad, kad mēs esam tuvāk brīnumu, zinātkāres un spontanitātes burvībai vai tam Alcee sauc par "būvmateriāliem vēlākiem, sarežģītākiem radošuma veidiem, ko mākslinieki, zinātnieki un novatori piedāvā."
Pētnieki, kas pētījuši, kā bērni nosaka, vai kaut kas ir jautri, diskutē par to, vai “būvniecība” ir spēles veids. Dažiem ekspertiem kaut kā izveidei ir galamērķis, tāpēc tas nav pietiekami bezmērķīgs, lai to uzskatītu par spēli. Taču, kad bērns ar savu LEGO komplektu neizbēgami iziet no scenārija, spēle atkal sākas plaša vienprātība.
Nepieciešamība pēc spontanitātes arī nosaka konkrētu vidi, kas nepieciešama, lai veicinātu spēli. "Spēle ir paradokss," saka Alcee. "Bērniem ir jājūtas pietiekami brīviem, lai spēlētu, bet arī pietiekami drošiem savā vidē, lai tajā iesaistītos un gūtu labumu attīstības priekšrocības." Citiem vārdiem sakot, vecākiem ir mazāk nepieciešams izveidot skatuvi, nevis izkļūt no ceļa un ļauties jautrībai sākt.
Lai gan tas ir pietiekami dabiski zīdainim vai mazulim, skolas vecuma bērnam var būt grūtāk atrast šādu vidi. Tas ne mazākā mērā norāda uz Montesori izglītības metodes rašanos, kas "balstīta uz pašvirzītu darbību, praktisku mācīšanos un sadarbības spēle." Šī rindiņa, kas izvilkta no lapas Par kādā Montesori skolā Klusā okeāna ziemeļrietumos, tikpat viegli varēja nākt no lugas pētnieks. Ideja ir gandrīz tāda pati: uzstādiet skatuvi spēlei un izejiet no ceļa.
Izlikties un likt ticēt
Divus gadus vecais bērns ugunsdzēsēja cepurē stumj savus rotaļlietu iepirkumu ratiņus pa māju, radot "vei-ak, ak, ak!" troksnis; bērns (un vecuma diapazons šim ir plašs), izpleš rokas kā spārnus un lido kā lidmašīna, putns vai supervaronis; bērnu grupa, kas sēž ap darbības figūrām, veidojot stāstu par savu dienu. Šie visi ir izlikšanās spēles piemēri, kas parasti attīstās no 18 līdz 24 mēnešiem. Sākumā bērni sāk izmantot simbolisku domāšanu, piemēram, matu birstes izmantošanu kā mikrofonu, un līdz 3 vai 4 gadu vecumam viņi sāk izlikties rotaļās, kas ir sarežģītas un uz sadarbību vērstas. No turienes stāsti un simboli balstās viens uz otru, un pasaule kļūst arvien sarežģītāka. Lai iegūtu pierādījumu, pajautājiet kādam 10 gadus vecam bērnam par viņa personīgo supervaroņu mitoloģiju. Noteikti atvēliet dažas stundas.
Psihologs Ļevs Vigotskis, 20. gadsimta spēles pētījuma “dibinātājs” kopā ar Žanu Pjažē, uzskatīja, ka izlikšanās spēle ir galvenais bērna attīstības faktors, kas veicina radošumu un radošumu problēmu risināšana. Ne visi pētnieki piekrītar to, bet daži studijas norāda uz saikni starp izlikšanās uzvedību un vēlāku kognitīvo attīstību un spējām, tostarp valodas un lasīšanas prasmēm. 2010. gada pētījumā,riska grupas pirmsskolas vecuma bērni, kuri saņēma vārdu krājuma apmācību, labāk veica vārdu krājuma pārbaudi, ja apmācība tika apvienota ar rotaļu programmu. Lai gan tas izklausās pretrunīgi, izlikšanās spēle patiesībā palīdzēja bērniem labāk atšķirt fantāziju no realitātes, liecina 1977. gada pētījums.atrasts.
“Izlikšanās spēlē pastiprinājumu sniedz nepārtraukta bauda ar vienaudžiem spēles gaitā,” saka Stefanjaks Luters. “Pati mijiedarbība veicina prosociālās prasmes, jo vienaudži (-i) vēlēsies turpināt spēlēt un arī atkāpsies vai sniegs atgriezenisko saiti, ja kāda iemesla dēļ viņi nebauda mijiedarbību. Atteikšanās no spēles kalpo kā neizteikts paziņojums, ka mijiedarbība nebija pozitīva, un sniedz iespēju mācīties un pielāgoties uzvedība turpmākajā mijiedarbībā." Citiem vārdiem sakot, tā patiesībā ir mācību iespēja, kad jūsu bērns paziņo, ka paņem bumbu un dodas mājas.
Spēles veidi
Kad bērni spēlējas, viņi nesēž tikai un stāsta viens otram. Kamēr viņi ir mazi, spēlēšana zināmā mērā ietver iztēli, fiziskumu un priekšmetus.
Fiziskā spēle, “apdraudētākais” spēles veids saskaņā ar Minesotas Bērnu muzeja Dr. Reičelas E. Balts, ir viena no vismazāk pētītajām formām. Objektu spēle ir rotaļīga manipulācija ar objektiem. Tas var būt tikpat vienkārši kā akmens mešana vai tikpat sarežģīts kā 10 000 daļu LEGO Harija Potera Cūkkārpas skolas komplekta salikšana. Abas šīs spēles formas sākas jaunībā. Iepriekš minētās nedēļas veca mazuļa nejaušās kustības daudziem tiek uzskatītas par fiziskās rotaļas sākumu. Pētnieki ir vienisprātis, ka objektu spēle parasti sākas ap 1 (viens 1993 pētījums secināja, ka zīdaiņi, kas ir aptuveni 1 gadu veci, spēj mēģināt dublēt troksni, ko rada rags vai kastanīte, kad viņiem tiek uzrādīts līdzīga izskata priekšmets). Daudzi domā, ka tas sākas agrāk.
CReatīvā spēle notiek vēlāk, kad bērni apgūst atvērtos materiālus un var praktizēt reprezentācijas spēli, piemēram, izmantojot banānu kā tālruni, saka Jalovs. Atvērtie materiāli arī ļauj bērniem izmantot savu iztēli un domāt simboliski, kā arī izdomāt vairākus priekšmetus, piemēram, kaste, kas vienu dienu ir lidmašīna, bet vilciens nākamajā dienā.
Pievienojiet socializāciju — vēl vienu būtisku spēles puzles daļu — un iegūsit kaut ko vēl sarežģītāku. Mazu bērnu futbola spēle ir vairāk nekā tikai bērni, kas iesaistās spēlē ar pieaugušo iestatītajiem parametriem. Kā zina ikviens vecāks, kurš ir skatījies savu mazuli spēlējam futbolu, spēle ir fiziskās koordinācijas trenēšana, emociju pašregulācija (t.i., nomierināšanās pēc spēles beigām), uzmanības pievēršana un virziena uzņemšana, bumbas un laukuma fizikas izpēte un mijiedarbība ar citiem. Kad spēles laikā rodas konflikts — un tas attiecas uz visām sociālajām spēlēm —, bērni mācās risināt sarunas, kā aizstāvēt sevi un tikt galā ar neapmierinātību. Citiem vārdiem sakot, bērnu futbols gandrīz nav saistīts ar vecāku noteiktajiem spēles noteikumiem. Spēlēt, saskaņā ar bērnu noteikumiem, atrod veidu.
Spēļu teorija
Iemesls, kāpēc bērniem bieži ir grūti spēlēt organizētu sporta veidu tāpat kā pieaugušajiem, ir saistīts ar rotaļu veidu, kas ir iedzimts bērnībā, un spēles veidu, kas nav. No spēļu teorijas viedokļa futbols ir slēgta spēle. Katru konkursu ierobežo līnijas, laiks, noteikumi un doma, ka kāds var uzvarēt. Šādi darbojas gandrīz visi sporta veidi, taču slēgtās spēles bērniem ir neparastas.
Bērni parasti spēlē atklātākas spēles, kuras, turpinot, mainās. Atšķirībā no futbola, šķietamības spēle, visticamāk, beigsies ar atšķirīgu struktūru, nekā tā sākās. Princese kļūst par astronautu un grāvis kļūst par Mēness virsmu. Noteikumi tiek atmesti un apzināti nepareizi interpretēti. Spēles mērķis kļūst par spēles turpinājumu uz vairāk vai mazāk vienādiem noteikumiem no katra spēlētāja puses. Īsāk sakot, spēle ir ne tikai spēle, bet arī spēle, kurā pastāvīgi tiek izlemts, kāda spēle varētu būt. (Uzskatiet, ka Calvinball ir labākais iespējamais šīs parādības piemērs.)
Spēļu teorija ņem vērā kolektīvo un individuālo lēmumu pieņemšanu, un tam ir iemesls. Spēles ir īpašs sociālās spēles veids, kas prasa šādu lēmumu pieņemšanu un faktiski to modelē. Spēles māca mums pieņemt lēmumus, un atklātās spēles un slēgtās spēles māca bērniem pieņemt dažāda veida lēmumus dažādos scenārijos. Tomēr pakļaušana slēgtām spēlēm, ja nav atvērtu spēļu (problēma, kas saistīta ar pārāk ieplānoto bērnu vecumu), var radīt risku. Dzīve ir vairāk kā atklāta spēle.
Videospēles piedāvā īpašu problēmu spēļu ekspertiem. Šīs pasaules var radīt iespaidu, ka tās ir atvērtas, ņemot vērā to pasaules mērogu, taču būtībā tās ir slēgtas, un to virza noteikumi un modelis, kurā uzvarētājs uzņemas visu. Šāda mentalitāte labi darbojas, ja spēlējat spēles, lai izdzīvotu, bet ir kļūdains modelis tiem, kas to nedara. Vismaz no racionālas un stratēģiskas perspektīvas atklātai spēlei ir daudz vairāk, lai mācītu mūs par to, kā būt pasaulē.
Alcee raugās uz to no citas, psiholoģiskas perspektīvas. "Ja tie galvenokārt tiek izmantoti kā novērst uzmanību un atkāpties no realitātes, tad tie nav tik radoši un psiholoģiski vērtīgi," viņš saka. "Taču videospēlēm ir noteikti plusi problēmu risināšanas, dziļas iesaistes stāstījuma un rakstura, radošuma un pat mūsdienās liela sociālā komponenta ziņā."
Spēles nozīme
Pārliecinoši pierādījumi par spēļu nozīmi ir atrodami pētījumos par bērniem, kuriem nav tik daudz iespēju spēlēt. Dr Dorisa Bergena no Maiami universitātes savā pētījumā atzīmē, Izlikšanās spēles loma bērnu kognitīvajā attīstībāka ilgstošs spēļu iespēju trūkums negatīvi ietekmēja lasītprasmes, matemātikas un zinātnes prasmes.
Kad bērna pasaulē nonāk pārāk daudz bezstarpējas realitātes vai traumas, viņi uz laiku izslēdzas, un tas mazina dabisko rotaļu spēju. “Spontāna izpēte, zinātkāre un integrācija tiek atstāta malā un tiek aizstāta ar grūto modrība, pārslogots izdzīvošanas instinkts, kas neļauj bērnam būt pietiekami daudz brīvības un relaksācijas rotaļīgs," Alcee saka. "Turklāt bērns zaudē spēju tuvināt vārdus vai simbolus savai pieredzei, un tāpēc viņš kļūst bezsaistē tā, it kā tā īsti nebūtu."
Spēles trūkumam ir sekas. Bergens atzīmē, ka tad, kad īpaši tiek aizturēta iztēles spēle, mēs varam sagaidīt perspektīvas, abstraktas domas, problēmu risināšanas, valodas attīstības un akadēmisko prasmju aizkavēšanos. Nesens studēt, publicēts PLoS OneSociālā spēle ne tikai vairo bērnu prieku mācīties un skolotāju prieku par mācīšanu, bet arī samazina iebiedēšanu un vienaudžu izstumšanu. Kvalitatīvai spēlei bērniem ir izšķiroša nozīme dažādās izziņas un sociālajās attīstībā.
Par laimi, bērniem, kuru rotaļas ir traucējušas traumas vai ārējas ietekmes, ir risinājums: vairāk rotaļāties. Lai gan viņu spējas to izturēt ir sabojājušas traumas, rotaļas ir svarīgs instruments, lai palīdzētu traumētiem bērniem dziedēt. "Spēle var būt īpaši svarīga bērniem, kuri ir bijuši pakļauti toksiskam stresam," saka Jalovs. "Izpildvaras funkciju prasmju attīstīšana var palīdzēt veidot noturību, un spēli var izmantot, lai attīstītu šīs būtiskās dzīves prasmes."
Citiem rotaļu lasījumi ir kaut kas līdzīgs bērnu ārstēšanai. "Spēle uztver un aizrauj, stimulējot sinaptisko veidošanos un izaicinot izziņu," saka Dr Džeks Meipols, Bostonas Universitātes Medicīnas skolas pediatrijas asociētais profesors, Bostonas Medicīnas centra Visaptverošās aprūpes programmas direktors. “Tas palīdz mazajām smadzenēm, kuras ir izsalkušas pēc jaunas pieredzes un attiecībām, iemācīties pievērst uzmanību un koncentrēties. Prieks un smiekli apvieno procesu.
Ja no spēles zinātnes ir kāds atņēmums, iespējams, ka, kā saka Meipols, “jautrība ir motivācija”. Tagad ir noteikums, kas jāievēro vecākiem.
Kā veicināt spēli
Vecāki var palīdzēt bērniem gūt maksimālu labumu no rotaļām un izmantot to, lai stiprinātu vecāku un bērnu saikni. Bet jūs nevēlaties pārāk daudz palīdzēt. "Vadošā spēle var būt laba, taču ir jābūt uzmanīgiem, lai nezināmajam būtu pietiekami daudz vietas," saka Alsē. Lūk, ko tas nozīmē praktiskā līmenī.
- Aptveriet sava bērna stāstu. Vecākiem jācenšas palikt metaforas, varoņu vai bērnu iniciētās formas ietvaros. Tas nozīmē, ka ir svarīgi būt pacietīgam un iet līdzi bērnu spēlēm.
- Ļaujiet bloku tornim nokrist."Kad jūsu bērni iemācīsies praktizēt un mēģināt vēlreiz, viņi attīstīs kritiskās domāšanas prasmes, iniciatīvu un radošumu," saka Lī Skots,Nacionālās pirmsskolas izglītības franšīzes The Goddard School izglītības konsultatīvās padomes priekšsēdētājs.
- Nespiediet socializāciju. Kad bērni iesaistās “paralēlās spēlēs”, viņi spēlē vienā un tajā pašā vietā un, iespējams, ar līdzīgām rotaļlietām, bet nedara vienu un to pašu, nedalās vai mijiedarbojas ar citu bērnu. Tas ir labi.
- Nemeklē jēgu. “Dažreiz labākais, ko vecāki var darīt, ir atstāt malā savus priekšstatus par to, kam būtu jānotiek rotaļas laikā, un vienkārši ļaut bērnam rādīt ceļu,” Jalovs saka.
