Pandēmija to dara dīvainākais mācību gada sākums mūža garumā. Nekas nav skaidrs ar Amerikas skolu atvēršanu. Štatu — un daudzos gadījumos dažādu skolu rajonu — ziņā ir izlemt atvērt savas durvis. Un, tā kā mēs nezinām par Covid-19 tik daudz, ir jautājums, vai atvērtās skolas paliks atvērtas.
Diemžēl šī neskaidrība par skolām un drošību nav īslaicīga. Piemēram, Ņūdžersijā un Ņujorkas štatā, kur COVID skāra agri un smagi, infekciju un hospitalizācijas gadījumu skaits ir pietiekami mazinājies lai liktos, ka ļaunākais var būt beidzies. Bet COVID-19 Eiropā pieaug, izraisot bailes no otrā viļņa. Jautājumi kavējas par bērniem un vīrusa pārnešanu. Ja notiek kaut kas liels, jauns un slikts, skolas nebūs atvērtas ilgi.
Tas nav jautrs garīgais vingrinājums, taču mēs domājām: kas notiktu, ja skolas paliktu slēgtas visu gadu? Tas ir, bez klātienes instrukcijas visu kalendāro gadu, tikai attālināta apmācība. Mēs jautājām dažādu jomu ekspertiem par to, kā izskatītos, ja skolas darbotos visu gadu. Bērnu attīstības pētnieki, sociologi, izglītības politikas eksperti un psihologi zvanīja vienādi brīdinājuma zvans: attālinātā izglītība saasina jau tā satraucošo nevienlīdzību starp amerikāņiem skolas bērni. Jaunākiem bērniem un skolēniem ar īpašām vajadzībām un mācīšanās traucējumiem draudētu atpalicība. Tomēr sudraba oderes ir acīmredzamas. Pedagogi jau ir ieviesuši inovācijas attālinātās mācībās, un eksperti sagaida, ka viņi atradīs radošākus risinājumus, ja vajadzēs mācīt attālināti veselu gadu. Un, kā mēs bieži aizmirstam, bērni ir izturīgāki un pielāgojamāki, nekā mēs bieži domājam.
Saskaņā ar izglītības politikas eksperta teikto, kas notiktu, ja skolas veiktu attālinātas mācības visa gada garumā
Kevins Vainers ir Valsts izglītības politikas centra izpilddirektors un Kolorādo universitātes profesors Boulderas izglītības skolā.
Bez papildu resursiem, lai mērķētu uz studentiem, kuriem tas visvairāk nepieciešams, pāreja uz attālināto apmācību saasina esošo nevienlīdzību, ko esam novērojuši gadiem un gadiem. Lielākā daļa skolēnu cieš no zaudētām iespējām mācīties, taču dažus bērnus tas skar vairāk nekā citus. Un bērni, kurus tas skar spēcīgāk nekā citi, ir tie paši bērni, kuri atrodas nepareizajā iespēju robežās arī laikā, kad nav pandēmijas.
Šie skolēni paļaujas uz skolas resursiem, kas ir samazināti vai pazuduši — sākot no ēdienreizēm līdz veselības aprūpei un beidzot ar pakalpojumiem skolēniem ar īpašām vajadzībām. Tāpat studenti, kuru pirmā valoda nav angļu valoda, ir nelabvēlīgākā situācijā bez klātienes mācībām. Un tā ir tikai aisberga redzamā daļa.
Ir piemēri attālinātai apmācībai, kur mācības ir augstas kvalitātes un studenti plaukst. Ja esmu students klasē, kurā ir saistošas un atbalstītas attālās mācīšanās iespējas — un tā ir svarīga daļa — un man ir atbalsts mājās. Ne tikai mācībām, bet arī tādām lietām kā ēšana.
Tas ir ideāls. Un tad neideāls būtu tas, ka es nevaru droši piekļūt internetam. Es nevaru atrast klusu mācību vietu. Man nav obligāti pieejams uzturs mājās vai es esmu students ar īpašām mācību vajadzībām, vai es esmu students, kura pirmā valoda nav angļu valoda. Pat ja mājās ir pieaugušais, man joprojām varētu būt ļoti grūti mācīties attālināti.
Ir alternatīvas bērna ievietošanai ekrāna priekšā uz ilgstošu laika periodu. Ja jūs runājat par pirmklasnieku, pat divas stundas dienā ir pārāk daudz. Mans iespaids ir tāds, ka skolas šoruden dara daudz labāku darbu nekā pagājušajā pavasarī, kad tās tikko iemeta tajā. Tālvadības instrukciju kvalitāte, cerības, kā arī to un uzņemšanas saistošais raksturs priekšrocība, ka bērniem mājās ir citi resursi, kas viņiem ne vienmēr ir pieejami skolas. Ir lietas, ko tu sāc tikai mācīties.
Kas notiktu, ja skolas veiktu attālinātas mācības visu gadu, uzskata sociologs
Ohaio universitātes profesors Duglass Daunijs kopš 90. gadiem ir studējis skolu socioloģiju un nevienlīdzību. 2019. gada Amerikas pētījumam sasniegumu plaisa, Daunijs konstatēja, ka bērni iekšā pilsētu skolas mācās tikpat labi, kā turīgāki skolēni, un ka nevienlīdzību noteica mājas vide, nevis skolas. Viņš tagad pēta, kā pandēmija ietekmēs sasniegumu atšķirības.
No mūsu viedokļa saskarsme ar skolām ir patiešām laba lieta nelabvēlīgos apstākļos esošiem bērniem. Viņi saņem lielāku stimulu no skolas nekā labvēlīgi bērni normālos apstākļos. Mūsu prognoze pirms pandēmijas bija tāda, ka, ja viņi būs mazāk pakļauti skolai, tas kaitēs nevienlīdzībai un visvairāk cietīs bērni, kas atrodas apakšā.
Galvenā problēma ir tā, ka mājas vide ir ļoti atšķirīga un ļoti nevienlīdzīga. Skolu vide nav gluži līdzvērtīga, taču tā ir daudz vienlīdzīgāka, tāpēc skolas galu galā kļūst par kompensācijas iestādi. Kad bērni ir mazāk pakļauti skolām un vairāk atkarīgi no mājām, jums ir daudz vairāk ieguvēju un zaudētāju. Un diemžēl mēs sagaidām, ka tas radīs lielākas atšķirības sasniegumos un lielāku nevienlīdzību bērnu vidū.
Pandēmijas laikā bērni saņem mazāku skolas devu. Un mēs uzskatām, ka, to darot, jūs vēl vairāk palielināsiet nevienlīdzību. Skolās, īpaši nelabvēlīgā situācijā esošiem bērniem, ir ne tikai laba mācību vide, bet arī tās sniedz labumu veselībai. Īpaši nelabvēlīgā situācijā esošie bērni, mācoties skolā, ir mazāk pakļauti ķermeņa masas indeksam. Mēs pastāvīgi atklājam, ka bērni vasarā iegūst ķermeņa masas indeksu apmēram divas līdz trīs reizes ātrāk nekā mācību gadā. Viņiem nav skolas struktūras, un viņiem ir brīvāka pieeja pārtikai. Mēs varētu sūdzēties par skolas ēdināšanu, taču tās ir labākas nekā Doritos un Oreos.
Saskaņā ar agrīnās bērnības attīstības eksperta teikto, kas notiktu, ja skolas veiktu attālinātas mācības visa gada garumā
Stīvens Bārnets ir Nacionālā agrīnās izglītības pētniecības institūta (NIEER) vecākais līdzdirektors Rutgers Graduate School for Education. Maijā NIEER aptaujāti mazu bērnu vecāki par savu pieredzi ar pirmsskolu pandēmijas laikā un atklāja, ka gandrīz visas publiskās programmas tika slēgtas un tikai puse vecāku sūtīja savus bērnus uz tām, kas palika atvērtas.
Ja ir labas ziņas, tās ir tādas, ka skolotāji izmantoja attālos rīkus, lai sazinātos ar vecākiem un sazinātos ar bērniem. Viņi veica dažas mācību aktivitātes tiešsaistē. Viņi nodrošināja dažus mācību pasākumus, ko vecāki varēja darīt ar saviem bērniem bezsaistē, tostarp fiziskās aktivitātes, valodu, lasīšanu un citas izziņas lietas. Pamatproblēma bija tā, ka varbūt 20 procenti no bērniem tos saņēma ar zināmu biežumu.
Mazie bērni nemācās labi tiešsaistē. Tā viņi neripo. Viņi vislabāk mācās tiešā pieredzē, atsaucoties mijiedarbībā ar citiem. Izmēģināt lietas ar fiziskiem objektiem. Ēka. Darbs pie mīklām. Mākslas darbu veikšana. Sarunas ar skolotāju un sarunas ar citiem bērniem. Ja ir aktīvā sastāvdaļa, tā ir individuāla reakcija, taču tā ir apzināta, ja pieaugušajam ir mērķis, pat ja viņi seko bērna vadībai, ja viņi atrodas mazās grupās. Un to ir ļoti grūti izdarīt tiešsaistē, nevis klātienē.
Kāda mamma man teica, ka viņai ir šī lieliskā programma, kurā piedalījās viņas bērns. Šis skolotājs bija patiešām pasakains. Pēc piecām minūtēm viņas meita nolocīja šo ekrānu, paņēma grāmatu un teica, ka izlasi man. Īsāk sakot, no bērna viedokļa patiesā mijiedarbība ekrānā nenotiek tāpat kā ar cilvēku, kuram varat iekāpt klēpī.
Mēs visi zinām, ka maziem bērniem jau ir pārāk daudz ekrāna laika. Amerikas Pediatrijas akadēmija un Pasaules Veselības organizācija apgalvo, ka ne vairāk kā stundu nedēļā. Lielākā daļa bērnu saņem vairāk nekā divas reizes vairāk. Un kā jūs varat veikt šo tiešsaistes izglītību, nepalielinot ierīces izmantošanas laiku? Tā pati par sevi ir cīņa.
Labākās programmas izmanto ekrānus kā saziņas rīku, lai atvieglotu attālināto mācīšanos bezsaistē. Pavasarī neviens nebija gatavs to darīt. Mēs ceram, ka rudenī viņi būs labāk sagatavoti. Bet galvenā problēma ir tā, ka jauns bērns nav kā vidusskolnieks. Es zinu programmas, kas to darīja tik labi, cik jūs varat. Bet es nezinu, cik ilgi vecāki var nest slodzi. Ja neesat strādājošs vecāks, ja jums nav cita darba, izņemot bērnu audzināšanu, varat redzēt, kā vecāki to var uzņemties.
Es domāju, ka mēs saskaramies tikai ar pamatproblēmu, ka strādājošo vecāku bērniem tas darbojas, ir integrēta aprūpe un izglītība. Un tagad mums tie bija jāizjauc, un mums vairs nav stundu. Un tāpēc es baidos, ka cilvēki nogurs, un tas nedarbojas, ka daži vecāki to paredzēs un teiks: Es tikai iešu savam bērnam sarkankreklu, tas nozīmē, ka šis ir brīvs gads, un viņš gadu dosies uz bērnudārzu vai pirmsskolu vēlāk. Viņi nepalaidīs garām pieredzi. Viņiem vienkārši būs pārtraukuma gads.
Mēs nezinām, kādas būs sekas, ja visu atliksim par gadu atpakaļ. Un tāpēc visiem pārējiem viņi vienkārši turpinātu mēģināt darīt visu iespējamo, izmantojot attālo apmācību.
Kā saka bērnu psihiatrs, kas notiktu, ja skolas veiktu attālinātas mācības visa gada garumā
Džīns Beresins ir psihiatrs un uzņēmuma izpilddirektors Māla centrs jauniem veselīgiem prātiem Masačūsetsas vispārējā slimnīcā.
Jaunākiem bērniem būs grūtāk sēdēt pie ekrāna. Bet, ja viņiem ir paveicies, ka viņiem ir vecāki, kuri patiešām var vadīt viņus cauri dažiem akadēmiķiem un ja viņi to var pavadīt laiku kopā ar citiem bērniem, piemēram, mazās rotaļu grupās vai zīmēšanas vai dziedāšanas grupās tiešsaistē, tas būs daudz labāk.
Skolas vecuma bērni akadēmisko aprindu ziņā daudz vairāk spēj izmantot ekrānus. Bet viņiem joprojām būs nepieciešami norādījumi. Un viņiem joprojām būs nepieciešama sociālā/emocionālā mācīšanās. Un es domāju, ka dažas skolas, kas tam pievērš uzmanību, zina, ka tām būs jābūt moduļiem, kas ir pielāgoti radošums, konfliktu risināšana un lomu spēles, pārmaiņus un kopīgas spēles, kā arī izziņas apgūšana prasmes.
Ar agrīnā sākumskolas vecuma bērniem mums būs jābūt patiesi radošiem. Bet šeit ir lieta: to var izdarīt. Gadu gaitā bērni ir daudz iemācījušies no Sezama iela. Sezama iela strādāja, jo Hensons zināja, ka viņus piesaista ne tikai lelles. Bet viņiem bija arī pietiekami daudz materiālu, lai iesaistītu pieaugušos. Talants, ko viņi izmantos, piemēram, Harijs Belafonte vai Robins Viljamss vai kāds cits, stāstīja jokus vecākiem. Tas lidoja pāri bērnu galvām, taču tas noturēja vecākus iesaistītus. Tātad bērns, vecāki un televizors tur darīja lietas kopā.
Tas modelis darbojas. Tas darbojas mācībām. Vecāks ir klāt, bērns ir klāt, ekrānā ir patiešām interesantas lietas, un tagad tas var būt pat radošāka nekā Sesame Street programma, ciktāl mēs uztveram šo tehnoloģiju un varam to uztvert vecāks. Vai arī, ja ne vecāki, tad skolotājs var izmantot īpašu laiku, kad skolēni novērtē viņu progresu un trūkumus un dokumentē to.
Otrs svarīgais vēstījums visu vecumu bērniem ir tāds, ka to, kas viņiem pietrūkst attīstības gaitā, neatkarīgi no tā, vai tas ir akadēmisks, sociāls vai morāls, viņi var atgūt. Labā lieta būt cilvēkam ir tā, ka tu neko nezaudē. Lieliskā lieta smadzenēs ir plastiskums. Mums ir iespēja atgūt pieredzi, kurā mums bija dažas nepilnības. Tas nav jautājums par kaut kā zaudēšanu, kas mūs vajā visu atlikušo dzīvi. Mūsu smadzenes spēj atgūt tās lietas, kuras mēs pazaudējām. Tas ir vecāku un skolotāju, pasniedzēju un treneru, un vecāku brāļu un māsu jautājums, un viņiem ir jāzina, kas ir jāuzrauga.
Tā ir taisnība, ka agrīnie mācīšanās posmi — lasīšana, rakstīšana, aritmētika un sociālā un vienaudžu mijiedarbība — patiešām ir ļoti svarīgi gadi. Mums būs jādara tie, izmantojot ekrānus un spēles mājās.
