De push voor universele pre-k voelt, nou ja, verdomd bijna universeel. Terwijl pre-kleuterschool en vroeg opvoeding van kinderen zijn niet gekoppeld aan betere academische prestaties later in het leven, ze zijn gekoppeld aan diepgaande, levenslange gezondheids- en ontwikkelingsvoordelen. In feite hebben kinderen die in pre-k zitten minder kans om gearresteerd te worden, minder kans om te worstelen met middelenmisbruik als volwassenen, en meer kans om de universiteit af te ronden. Ouders met kinderen op de kleuterschool hebben meer kans om opnieuw op de arbeidsmarkt te komen - één DC-studie gevonden dat na het gratis en universeel maken van voorschoolse opvang in de stad, de beroepsbevolking onder moeders met jonge kinderen met bijna 11 procent steeg en meer uitgesproken was voor moeders met een laag inkomen.
De druk om meer kinderen in de pre-k te krijgen is groot geweest. In 1980 werden 96.000 Amerikaanse kinderen ingeschreven voor pre-kleuterprogramma's op de openbare basisschool. In 2016, zo'n 36 jaar later, is dat aantal gestegen tot 1,4 miljoen. Dit is natuurlijk zonder meer een goede zaak. En hoewel kinderopvang en pre-k voor veel ouders onbetaalbaar zijn -
Het is logisch. Het is ook, door vele maatregelen, kostenefficiënt. Voorstanders van universele pre-k pleiten al lang voor kleuterscholen en lagere scholen om pre-kleuterschool in hun gebouwen te hosten om te besparen op de kosten van het runnen van aparte kinderdagverblijven, ouders helpen geld te besparen, en omdat, nou ja, veel scholen hebben al de infrastructuur om te doen dus.
Daarom is het natuurlijk Senatoren Bob Casey, Doug Jones en Mitt Romney (ja, die Mitt Romney) een tweeledig wetsvoorstel hebben ingediend, de wet op het creëren van leiders in de vroege kinderjaren, dat zou een uitbreiding zijn van de opleiding van voorschoolse directeuren en hen helpen beter voorbereid te zijn om de kinderen onder hun hoede te helpen.
Naarmate meer jonge kinderen in openbare school instellingen om hun pre-kleuterschoolervaring op te doen, de vraag of ze al dan niet de? fundamenteel onderwijs voor jonge kinderen dat geschikt is voor de ontwikkeling, is eigenlijk iets dat we zou moeten vragen. Omdat, zo blijkt, een zeer grote groep K-5, K-8, K-12 schoolhoofden die niet alleen de kleuterklas, maar ook de kleuterklassen voorzitten, niet altijd gekwalificeerd zijn om dit te doen.
Waarom de wet voor het creëren van leiders voor jonge kinderen nodig is?
opdrachtgevers zijn niet alleen boegbeelden die zich misdragende leerlingen disciplineren en schoolnieuwsbrieven versturen. Ze zijn verantwoordelijk voor de uitrol en goedkeuring van het schoolcurriculum, ze plannen de structuur van de schooldag, en feedback geven aan docenten over de kwaliteit van hun lessen en leerplan. Ze zijn ook vaak de pleitbezorger van een student en communiceren rechtstreeks met gezinnen over eventuele zorgen die ze hebben over hun kind of omgekeerd.
Vaak pleiten directeuren bij het grotere schooldistrict voor middelen die ze nodig zouden kunnen hebben voor hun klaslokalen, hun studenten en hun docenten, en ze zijn een van de meest voorkomende noemers van een grotere retentie van docenten. Een goede directeur kan een goede leraar lang in de buurt houden. Volgens een studie door Onderwijs Volgende,schoolhoofden kunnen verantwoordelijk zijn voor het verhogen van de prestaties van leerlingen met twee tot zeven maanden gedurende een enkel schooljaar. (Ze kunnen ook verantwoordelijk zijn voor het verminderen van die prestatie net zo veel.)
"Veel directeuren melden eerdere onderwijservaring in secundaire instellingen, en dat zijn de hogere lagere klassen, dus hun prioriteit kennis en hun onderwijservaringen, maken niet echt een diepgaand begrip van voorschoolse educatie mogelijk”, zegt Elise Franchino, een onderzoeksmedewerker op het gebied van vroege kinderjaren en basisonderwijs bij Nieuw Amerika, die ook acht jaar in het voor- en vroegschoolse onderwijs heeft gewerkt. "Veel schoolhoofden hebben minimale ervaring met het observeren van pre-k klaslokalen en het leren over de ontwikkeling van de vroege kinderjaren, geboorte-8, voordat ze schoolleiders werden."
Met andere woorden: veel directeuren zijn hopeloos onvoorbereid om het leerplan voor deze kinderen te leiden - en ze weten het, vooral als de populatie kinderen op openbare scholen die in de kleuterschool zitten groeit. "44 procent van de vierjarigen en 16 procent van de driejarigen volgt door de overheid gefinancierde pre-k-programma's", zegt Franchino. Hoewel dat niet de meerderheid is, betekent het wel dat de directeuren die verantwoordelijk zijn voor deze kinderen voorbereid moeten zijn.
Slechts negen staten in het land eisen dat pre-service-principals cursussen volgen in het leren en ontwikkelen van jonge kinderen; zes staten en DC vereisen dat opdrachtgevers een bachelordiploma hebben om in aanmerking te komen voor de licentie van hun opdrachtgever, slechts vier staten vereisen dat opdrachtgevers cursussen volgen die verder gaan dan een bachelor, en 40 vereisen elementaire opdrachtgevers om ten minste een master te behalen rang. Als ze hun licentie om directeur te zijn, verdienen ze in 29 staten een extreem brede pre-k tot en met de 12e klas. In 26 staten verdienen nieuwe directeuren een K-12- of basisschoollicentie; wat betekent dat ze een zeer, zeer beperkte betrokkenheid hebben bij kleuters of zelfs kleuters.
De meeste directeuren werkten, vóór hun licentiestatus, voornamelijk in secundaire instellingen - hogere elementaire klassen. Een enquête uit 2015 van meer dan 1.100 schooldirecteuren in openbare scholen in het hele land ontdekten dat 53 procent van de directeuren pre-k had op hun school, 65 procent was verantwoordelijk voor het programma, maar slechts 1 op de 5, of ongeveer 20 procent, voelde zich gekwalificeerd of goed opgeleid om Dat. Voeg dat toe aan het feit dat slechts 10 staten klinische plaatsingen op basisscholen vereisen; slechts negen staten bieden cursussen aan voor het leren en ontwikkelen van jonge kinderen, en 36 staten niet, en je hebt een echte augurk.
Vooral omdat de ontwikkeling van de vroege kinderjaren niet op magische wijze eindigt aan het einde van de kleuterschool.
"Het is werkelijk, Het is erg belangrijk dat de schoolhoofden een sterke basiskennis hebben van de ontwikkeling in de vroege kinderjaren, en dat zou eigenlijk moeten betekenen dat ze tot de leeftijd van 8 jaar geboren moeten worden”, zegt Franchino. "Dat is het continuüm van de vroege kinderjaren." De meerderheid van de opdrachtgevers is al verantwoordelijk voor een groot deel van de ontwikkeling van de vroege kinderjaren, zolang ze verantwoordelijk zijn voor leerlingen van het derde leerjaar of jonger. En het is niet zo dat directeuren gewoon aan hun bureau zitten of schoolbrede e-mails sturen of kinderen disciplineren. Directeuren zijn instructieleiders die cruciale beslissingen nemen over het lesprogramma in de klas, de structuur van een studentendag, en vaak toezicht houden op de evaluaties van docenten en feedback geven op de instructie.
"Het is zo belangrijk voor hen om te weten hoe jonge kinderen het beste leren", zegt Franchino. "Wanneer ze loop de pre-k klaslokalen binnen, kunnen ze spel zien en het verwarren met chaos, en leraren vragen om hun methoden te staken. Ze hebben echt een grondige kennis van de ontwikkeling van kinderen nodig om ervoor te zorgen dat ze begrijpen wat ontwikkelingsgerichte praktijken eruit zien in de vroege en basisschoolomgevingen in hun scholen.“
Wat zou de 'Creating Early Childhood Leaders Act' doen?
Momenteel, Titel II van de Wet op het hoger onderwijs vereist dat directeuren "begrijpen hoe studenten leren en zich ontwikkelen". Het is duidelijk dat dat een brede en niet-specifieke verwachting is, die voor een deel verantwoordelijk is geweest voor de huidige situatie waarin opvoeders, schoolhoofden en kleuters en kleuters zich nu bevinden: ze bevinden zich in schoolgebouwen onder leiding van schoolhoofden die niet gekwalificeerd zijn om voor vroege jeugd.
De CECLA zou dat probleem oplossen door titel II te wijzigen om de opdrachtgevers duidelijkere richtlijnen te geven. "HInstellingen voor hoger onderwijs die federale subsidies ontvangen, zouden pre-service elementaire directeuren moeten voorzien van technieken om een verscheidenheid aan te nemen van belanghebbenden - waaronder ouders, leden van de gemeenschap, het lokale onderwijsbureau, bedrijven en ECE-aanbieders en gemeenschapsleiders, "zegt Franchise. En wat moeten pre-service-principals begrijpen? De taal, die veel gerichter is, zou van hen vereisen dat ze een doel creëren om de sociale en emotionele ontwikkeling van kinderen vanaf de geboorte te begrijpen tot de leeftijd van acht - een enorme stap vooruit ten opzichte van eerdere verwachtingen - zodat ze het leerplan kunnen beheren, ondersteunen en sturen dat ontwikkelingsgericht is geschikt voor de 3- en 4-jarigen die zich misschien in hun gebouw bevinden, maar ook voor de kinderen die al in hun gebouw zijn, die zo oud zijn als de derde klas.
Potentiële problemen met het creëren van leiders voor jonge kinderen
Zoals met alle grote wetsvoorstellen voor onderwijsvernieuwing, geldt ook voor elke wet die nieuwe eisen stelt aan onderwijzers, directeuren of bestuurders moeten ook worden opgevangen met extra ondersteuning door instellingen voor hoger onderwijs in het gebied en de scholen zelf.
“Pre-serviceprogramma's voor vroege onderwijzers bepalen hoe goed ze leraren voorbereiden', zegt Franchino. "Er rijzen vragen over hoe goed instellingen voor hoger onderwijs zijn gesitueerd om pre-service-directeuren hoogwaardige vroege onderwijsopleidingen te bieden." Sommige docenten en personeel van het hoger onderwijs leiderschapsprogramma's hebben misschien niet realistisch genoeg de capaciteit, het personeel of de training om directeuren op te leiden in de ontwikkeling van kinderen - of hebben de capaciteit om zelfs klinische plaatsingen in lagere klassen te hebben scholen. Bovendien kan de kwaliteit van de programma's zelf waar opdrachtgevers worden opgeleid sterk variëren.
Deze potentiële problemen zijn natuurlijk niet uniek voor trainingsprincipes om adequaat voorbereid te zijn op de toestroom van driejarigen die hun gebouwen binnenkomen. Denk maar aan wat er in Illinois is gebeurd na een brede hoofdhervorming die daar meer dan tien jaar geleden werd doorgevoerd, per Franchino.
“[Illinois] ervoer een zeer grote variatie in de uitvoering en kwaliteit van de programmering door instellingen voor hoger onderwijs. De zwakte van deze wetgeving is dat deze niet duidelijk en beknopt de instellingen voor hoger onderwijs beschrijft zou gaan om ervoor te zorgen dat directeuren worden uitgerust om educatieve leiders te zijn van programma's voor voorschools onderwijs, "ze zegt.
