Tak ekscytujące, jak to może być dla rodziców, aby zobaczyć ich dzieci się uczą coś natychmiast, nowe badanie potwierdza, że niemowlęta, które szybko przyswajają umiejętności, w rzeczywistości nie są geniusze. Według ustaleń opublikowanych w tym tygodniu w Rozwój dziecka, szybkie nabywanie umiejętności jest wynikiem tego, jak dzieci obserwują i uczą się od osób wokół nich. Na pierwszy rzut oka dzieci wydają się rozwijać się poznawczo w seriach — nagle, na przykład, uczą się, jak działają zabawki mechaniczne — ale w rzeczywistości ciągle pracują nad tymi zagadkami. Wygląda na to, że dzieci mają przebłyski geniuszu. Oni nie.
„To pytanie, które nękało psychologów przez większość ostatniego stulecia. Nasze dane pomagają pokazać, w jaki sposób zachowania, które możemy zaobserwować u dzieci, są rzeczywiście nieliniowe i pojawiają się w zrywach.” badanie współautor Koraly Perez-Edgar, profesor psychologii w Penn State, powiedział w oświadczenie. „Jednak podstawowe siły, które pomagają wspierać to obserwowane zachowanie, mogą być liniowe. Przez długi czas trwała debata, czy obie te rzeczy mogą być prawdziwe.”
Jak zauważa Perez-Edgar, psychologowie od pewnego czasu sądzili, że rozwój poznawczy u dzieci następuje w dużych impulsach, a nie stopniowo w małych dawkach. Chociaż najpierw słynny psycholog dziecięcy najpierw Jean Piaget teoretyzował to 1936Perez-Edgar i współpracownicy przestudiowali to dopiero prawie sto lat później. I dopiero wtedy, gdy to przetestowali, potwierdzili, że wzrost liniowy i nieliniowy nie wykluczają się wzajemnie.
Aby to zrobić, naukowcy zrekrutowali 28 sześciomiesięcznych niemowląt (14 chłopców i 14 dziewczynek) i raz w miesiącu zabierali je do laboratorium na testy, aż do ukończenia roku. Podczas każdej sesji dzieci przechodziły test poznawczy, znany jako test „a-nie-b”, opracowany w latach 50. XX wieku, aby zmierzyć zdolność dziecka do zrozumienia trwałości obiektu. Wyniki elektroencefalografii niemowląt mierzono również za pomocą sześciu elektrod podczas każdej wizyty.
W szczególności Perez-Edgar i współpracownicy umieszczają pudełko z dwoma dołkami (dołek A i dołek B) naprzeciwko niemowlęcia. Naukowcy umieszczali zabawkę w jednej studni i przykrywali ją szmatką z miejsca. Aby zdać test, niemowlęta musiały poprawnie wyjąć zabawkę dwukrotnie ze dołka A i raz ze dołka B, po ukryciu.
Po przejściu danych przez kilka analiz statystycznych naukowcy odkryli, że nie było dużego rozwoju w sześć miesięcy lub rok, ale nastąpił znaczny wzrost liczby dzieci przechodzących testy poznawcze między siódmym a 11 miesiącem. Wyniki podobnie wskazywały, że moc EEG stale wzrastała w tym samym okresie rozwoju. Sugeruje to naukowcom, że rozwój na powierzchni ma miejsce w wybuchach, ale bardziej stopniowo pod powierzchnią. Dlatego kiedy dzieci zaczynają mówić, wydają się uczyć słów z dnia na dzień, ale ich mózgi powoli ich słuchają, myślą i przetwarzają przez pewien czas.
Należy zauważyć, że obecne badanie ma pewne ograniczenia, takie jak mała wielkość próby oraz fakt, że wyniki EEG niemowlęcia zostały oddzielone od testów poznawczych, w przeciwieństwie do w trakcie. Mimo to odkrycia, a także metodologia rzucają światło na nowy sposób podejścia do badań rozwojowych poprzez operowanie hipotezą, że duże wybuchy i stopniowy wzrost w jakiś sposób współdziałają ze sobą.
„To wielometodowe podejście jest pomocne, ponieważ możemy zobaczyć zarówno zachowanie niemowląt, jak i to, co się dzieje w mózgu”, współautorka badania Leigha MacNeill, absolwentka psychologii w Penn State oświadczenie. „Daje nam to lepsze wyobrażenie o tym, skąd pochodzi ta zmienność i może pomóc nam zobaczyć, co jest dzieje się w mózgu, gdy niemowlę nie radzi sobie lepiej z wersami zadaniowymi, gdy jest szybki rozwój."
