„Straszne dwójki”, małe dzieci kłamiące, ciężki sarkazm nastolatków – lista różnych rodzajów młodzieńczych zachowań, z którymi zmagają się dorośli, jest długa. Inne cechy są bardziej urocze, ale równie tajemnicze: sposób, w jaki małe dzieci łatwo się ujawniają, gdy zabawa w chowanego, sposób, w jaki małe dzieci podniecają się, krzycząc „On jest za tobą”, ich fascynacja magią wydziwianie.
Co się dzieje w umysłach dzieci? Wiele z tych wydarzeń — irytujących, czarujących, wątpliwych — odzwierciedla ważne etapy rozwoju poznawczego. Wszystkie odzwierciedlają rodzące się rozumienie ludzkich umysłów przez dzieci. Rosnąca świadomość dzieci na temat myślenia innych ludzi nazywana jest „teorią umysłu”. Rozwijanie osobistego teoria umysłu wymaga od dziecka rozszerzonej nauki i częściowych osiągnięć, przerywanych ważnymi zaliczki. Teoria umysłu jest czynnikiem satysfakcjonujących lub niesatysfakcjonujących przyjaźni dzieci, ich zdolności do przyjmowania informacji zwrotnych od nauczycieli i ich zdolność do obrony własnych opinii, w tym kłótni, przekonywania i negocjowania z inni. W rzeczywistości wiele sposobów, w jakie nasze dzieci mogą być denerwujące – a także urocze, dziwne i ciekawe – okazuje się niezbędne dla ich rozwoju społecznego.
Wczesna irytująca faza, którą większość dzieci przejawia, ma nazwę, którą bardzo często spełniają: „Straszne dwójki” to eksplozja wyrażonych, umyślnych pragnień i intencji. Odzwierciedla to determinację dziecka, aby robić to, czego pragnie, a nie to, czego chcą dorośli. Ale to służy ich odkrywaniu i poznawaniu siebie i innych. Kiedy dwulatek rzuca butami po supermarkecie lub mówi „nie, nie, nie” na każde rodzicielskie pragnienie lub polecenie, mama lub tata mogą być zirytowani. Ale dorośli mogą czuć się uspokojeni, ponieważ takie zachowanie wskazuje również na zdrowy rozwój dziecka.
W klasycznym eksperymencie, znanym jako badanie „Broccoli-Goldfish”, naukowcy z Uniwersytetu Kalifornijskiego w Berkeley wykazali, że: nawet w wieku 18 miesięcy małe dzieci potrafią zrozumieć pragnienia i intencje dorosłych i docenić, że mogą się one różnić od ich własnych. Małym dzieciom zaoferowano dwa smakołyki — koronę brokułów lub krakersy ze złotej rybki. Dzieci prawie zawsze wolały krakersy ze złotej rybki. Potem obserwowali smakołyki oferowane dorosłemu, który powiedział „Och, pyszne” do brokułów i „Fuj, fuj” do krakersa.
Poniższe informacje pierwotnie pojawiły się w innym formacie na Blog dla dzieci i rodziny, przekształcając badania nad rozwojem poznawczym, społecznym i emocjonalnym oraz dynamiką rodziny w politykę i praktykę.
Kiedy dzieci miały wtedy szansę dać dorosłym smakołyk, nie oferowały tylko krakersa ze złotej rybki — smakołyku, którego by chciały. Zamiast tego dali dorosłe brokuły. Nawet w tak młodym wieku dzieci mogą zrozumieć m.in. różnorodność pragnień i intencji. Wiedzą, że nie wszyscy są tacy sami. Ten wgląd napędza „straszne dwójki”, ale także pomocne, pocieszające zachowania dla innych.
Później dzieci zdobywają dodatkowe zrozumienie. Co najważniejsze, doceniają to, że ludzkimi działaniami kieruje nie tylko pragnienie i intencja, ale także wiedza i przekonania. Rozumieją, że to, co ludzie wiedzą lub nie wiedzą o świecie – myślą i nie myślą – jest również ważne. W wieku trzech i czterech lat rozwijają się dwa poziomy umiejętności. Po pierwsze, dzieci zaczynają rozumieć różnorodność wiedzy — zdają sobie sprawę, że mogą coś wiedzieć, ale inna osoba może nie. Następnie dowiadują się, że przekonania są różne i mogą być fałszywe.
Kiedy mój syn miał około trzech i pół roku, powiedział mi kiedyś: „Zamknij oczy, tato”. „OK, dlaczego?” Zapytałam. „Zrobię coś, co ci się nie spodoba” – odpowiedział. Pokazał mi tutaj, że rozumie, iż ukrywanie może pomóc mu uzyskać to, czego chciał: nie wiem, więc nie będę się sprzeciwiać. To dobry podstęp, oparty na teorii umysłu. Ale jeszcze nie docenił, że muszę pozostać ignorantem, jeśli chodzi o jego podejście do pracy.
Możesz to zobaczyć w prostych grach w chowanego. W wieku dwóch i trzech lat dzieci chowają się na widoku lub w ciągu kilku chwil ukrywają się, krzycząc, gdzie są, nie mogąc pielęgnować ignorancji na temat swojego miejsca pobytu.
Kolejny poziom to zrozumienie przez dzieci nie tylko wiedzy i ignorancji, ale także przekonania, a mianowicie, że przekonania różnią się dla różnych ludzi i od rzeczywistości. Więc przekonania mogą być fałszywe.
Kiedy miał trzy lata i ponownie w wieku pięciu lat, mój syn ujawnił tę umiejętność związaną z wiarą, kiedy spróbował klasycznego testu w moim dziecięcym laboratorium na Uniwersytecie Michigan. Pokazano mu dwa pudełka. Jeden był pudełkiem po cukierkach, drugi był biały. Kiedy zapytałem go, co jest w pudełku cukierków, powiedział: „Cukierki!” Ale kiedy otworzył pudełko, stwierdził, że jest puste. Zamiast tego zwykłe pudełko było pełne cukierków.
Zamknąłem pudła z powrotem, gdy weszła Glenda, moja asystentka naukowa. „Glenda uwielbia cukierki” – powiedziałam synowi. Glenda entuzjastycznie skinęła głową. Potem zapytałem: „Gdzie Glenda będzie szukać cukierków?” W wieku trzech lat mój syn powiedział, jak prawie wszystkie dzieci w tym wieku by, żeby Glenda szukała cukierka w zwykłym pudełku, bo wiedział, że tam naprawdę są cukierki był. Nie udało mu się tego zadania polegającego na fałszywej wierze.
W tym wieku dzieci potrafią zrozumieć czyjeś potrzeby. Ale jeśli chodzi o zrozumienie myśli, często uważają, że wszyscy podzielają te same myśli. Wiedzą, gdzie naprawdę są cukierki, więc oczywiście uważają, że Glenda też.
A co z pięcioletnimi dziećmi? Osiemdziesiąt procent z nich przewiduje, że Glenda zajrzy do pudełka cukierków. Z półtora roku dodatkowego rozwoju za pasem, dzieci mogą teraz zrozumieć sposób myślenia Glendy. Jej myśli nie tylko odzwierciedlają świat. Zamiast tego, jeśli chce cukierków, patrzy tam, gdzie… myśli powinno być — w pudełku cukierków. Zorientowali się, że działania Glendy będą napędzane jej przekonaniami (w tym przypadku jej fałszywymi przekonaniami), a nie tym, gdzie naprawdę był cukierek.
Zrozumienie fałszywych przekonań umożliwia dzieciom rozpoznanie, że ludzie mogą kłamać i że sami mogą kłamać. Badania teorii umysłu potwierdziły ten związek. Chociaż kłamstwo jest zwykle czymś, o co rodzice martwią się i co zniechęcają, odzwierciedla to ważny wgląd. Kiedy małe dzieci opowiadają kłamstwa, próbują tego wglądu — eksperymentują — z tym, czego nauczyły się o sobie i umysłach innych ludzi. Na szczęście zrozumienie, w jaki sposób ludzie dochodzą do swoich przekonań i błędnych przekonań, również pozwala dzieciom: skuteczniej się komunikować, przekonywać i negocjować, a także przewiduje lepsze relacje z ich rówieśnicy.
Co więcej, nie wszystkie kłamstwa są wątpliwe. Wszyscy doceniamy „białe” kłamstwa — zdajemy sobie sprawę, że grzeczne oszustwa mogą pomóc w pozytywnych relacjach. W ten sposób rodzice podziwiają i zachęcają swoje dzieci do wyrafinowania w mówieniu babci, że podarowała im wspaniały prezent gwiazdkowy, mimo że tak naprawdę im się to nie podoba. Uczenie się, jak kłamać odpowiednio, odzwierciedla duży krok naprzód w zrozumieniu umysłów i umiejętności społecznych. Co ważne, te same umiejętności – kłamania, białego i „czarnego”, przekonywania i negocjowania – pomagają dzieciom przejść do szkoły.
Zrozumienie umysłów innych nie kończy się wraz z przejściem do szkoły. Kiedy dzieci kończą 13 lub 14 lat, zazwyczaj eksperymentują z wiedzą i przekonaniami na dalsze, jeszcze bardziej skomplikowane sposoby. Doskonałym przykładem jest zrozumienie i użycie sarkazmu i ironii. O ile „straszne dwójki” mogą drażnić rodziców młodszych dzieci, tak nieustanny sarkazm może irytować rodziców nastolatków. Niektórzy nastolatki rzadko używają dosłownej odpowiedzi: „Czas się obudzić — idealnie! Uwielbiam wstawać po ciemku.” “Jajka na śniadanie? ponownie, mój ulubiony." Deszczowy dzień na rodzinny wypad: „Świetnie, nie mogło być lepiej. Cóż za wspaniały dzień!” Niektóre nastolatki mogą być tak sarkastyczne i archaicznie ironiczne, że nigdy nie wiesz, czy dają ci komplement, czy są gotowi na balistyczny.
A wśród rówieśników nastolatki wymieniają się sarkazmem z przyjaciółmi. To część więzi — to moneta królestwa. Podobnie jak inne wszechobecne formy niedosłownego języka: naprawdę świetna piosenka jest „chora”; „rozlanie herbaty” oznacza plotkowanie.
Aby zrozumieć i komunikować się w ten sposób, potrzeba czegoś więcej niż rozpoznanie ignorancji lub fałszywych przekonań. Jeśli ktoś mówi (sarkastycznie): „Cóż za wspaniały dzień”, kiedy pada, nie oznacza to, że jest ignorantem i nie wie, jaka jest pogoda. Nie oznacza to, że są oszukani. Nie oznacza to też, że kłamią i próbują cię oszukać. To niedosłowny sposób wskazywania prawd o świecie.
Młodsze dziecko może pomyśleć, że takie wiadomości to kłamstwa lub ignorancja. Zrozumienie sarkazmu wymaga nauki i rozwoju. A kiedy to przychodzi po raz pierwszy, zaczyna się ćwiczyć.
Te rozwijające się umiejętności ponownie mają wpływ na życie społeczne dzieci. Dzieci, które nie mają sarkazmu i slangu, mogą być wykluczone, napiętnowane i uznane za głupie. Mogą doświadczać nieporozumień, pomieszanych interakcji, a nawet depresji i wrogości. Badania teorii umysłu również potwierdzają te powiązania.
Jaka jest wielka wiadomość dla rodziców? Prace rozwojowe. Gdy dzieci uczą się i wiedzą więcej, wychodzą poza „straszne dwójki”, uczą się grzecznych oszustw i wyrastają z nieustannego sarkazmu. Uczą się i rozwijają.
Dorośli mogą pomóc swoim dzieciom w nauce i rozwoju, rozmawiając z nimi o umyśle. Badania pokazują, że bardziej „mentalna rozmowa” – kto co lubi, a kto nie, kto wie lub co myśli – prowadzi dzieci do lepszego zrozumienia umysłów. I pamiętaj, lepsze zrozumienie umysłów pomaga dzieciom mieć lepsze przyjaźnie i lepsze przejścia do szkoły, a na dłuższą metę mniej podatne na depresję.
Dzieci interesują się tymi tematami. Są wyraźnie zainteresowani tym, kto co robi i dlaczego. To pomaga wyjaśnić, dlaczego my, dorośli, stajemy się tak natarczywymi plotkarzami. Możesz to zrozumieć na podstawie pytań dzieci i ich poszukiwań wyjaśnień. W codziennych rozmowach z rodzicami i innymi dziećmi zadają wiele pytań. Rzeczywiście, niezliczone „dlaczego” z dzieciństwa może być tak samo irytujące jak nieustanne walki woli i sarkastyczne odpowiedzi. Najważniejszą rzeczą, o którą pytają małe dzieci, jest dlaczego ludzie coś robią: „Dlaczego niektórzy jedzą ślimaki?” „Dlaczego tyłek to złe słowo?” „Dlaczego ludzie zabijają krowy?”
Udzielanie wyjaśnień, a nie braków wyjaśniania, pomaga dzieciom w nauce. W rzeczywistości proszenie dzieci o przedstawienie własnych wyjaśnień również pomaga. Badacze edukacyjni nazywają to efektem samo-wyjaśniania: samo pytanie dzieci, dlaczego 4 plus 4 równa się 8, a nie 5, pomaga im uczyć się i zapamiętywać. Efekt samowyjaśniania pojawia się w przypadku uczenia się matematyki, uczenia się nauk ścisłych, uczenia się historii i uczenia się o ludziach.
Rozwijanie inteligencji społecznej, a nie tylko umiejętności akademickich, ma również kluczowe znaczenie dla uczenia się i osiągania sukcesów w szkole: nauka to nie tylko fakty i procedury. Wymaga wymiany społeczno-komunikacyjnej; wymaga otwartości na informacje zwrotne; korzysta nie tylko z bycia instruowanym, ale także z prób instruowania innych. Opiera się na spostrzeżeniach i postępach teorii umysłu. Udoskonalona teoria umysłu pomaga dzieciom w szkole — iw życiu — pośrednio i bezpośrednio.
Dr Henry M. Wellman jest profesorem psychologii na Uniwersytecie Michigan, gdzie koncentruje się na tym, jak niemowlęta, przedszkolaki i starsze dzieci uczą się o świecie społecznym, a w szczególności o tym, jak przyswajają teorię umysłu. Jego ostatnia książka na te tematy, Czytanie w myślach: jak dzieciństwo uczy nas rozumienia ludzi, jest już dostępny.
Ten artykuł został pierwotnie opublikowany w dniu
