ten naciskać na uniwersalny pre-k czuje się, no cóż, cholernie prawie uniwersalny. Przedszkole i wcześnie Edukacja dziecięca nie są powiązane z lepszymi wynikami w nauce w późniejszym życiu, są powiązane z głębokie, długotrwałe korzyści zdrowotne i rozwojowe. W rzeczywistości dzieci, które są w wieku przedszkolnym, są mniej narażone na aresztowanie, rzadziej zmagają się z nadużywaniem substancji odurzających jako dorośli i częściej kończą studia. Rodzice z dziećmi w wieku przedszkolnym częściej wracają na rynek pracy — znaleziono jedno badanie w Waszyngtonie że po tym, jak przedszkole stało się bezpłatne i powszechne w mieście, siła robocza wśród matek z małymi dziećmi podskoczyła o prawie 11 procent i była bardziej wyraźna w przypadku matek o niskich dochodach.
Presja, aby więcej dzieci w pre-k była głęboka. W 1980 r. 96 000 amerykańskich dzieci zostało zapisanych do programów przedszkolnych w publicznej szkole podstawowej. Do 2016 roku, jakieś 36 lat później, liczba ta wzrosła do 1,4 miliona. To oczywiście jednoznacznie dobra rzecz. I chociaż opieka dzienna i pre-k są zbyt drogie dla wielu rodziców —
To ma sens. Jest to również, pod wieloma względami, opłacalne. Zwolennicy powszechnej edukacji przedszkolnej od dawna wzywają przedszkola i szkoły podstawowe do przyjmowania przedszkoli w swoich budynkach, aby zaoszczędzić na kosztach koszty prowadzenia oddzielnych placówek opiekuńczych, pomagają rodzicom zaoszczędzić pieniądze, a ponieważ, cóż, wiele szkół ma już infrastrukturę do zrobienia więc.
Dlatego oczywiście Senatorowie Bob Casey, Doug Jones i Mitt Romney (tak, ten Mitt Romney) wystawiły rachunek dwupartyjny, Ustawa o tworzeniu liderów wczesnego dzieciństwa, które rozszerzyłyby szkolenie dyrektorów przedszkoli i pomogłyby im lepiej przygotować się do pomocy dzieciom znajdującym się pod ich opieką.
W miarę jak coraz więcej małych dzieci wchodzi w ustawienia szkoły publicznej aby zdobyć doświadczenie przedszkolne, pytanie, czy otrzymują, czy nie podstawowa edukacja wczesnoszkolna, która jest odpowiednia rozwojowo, jest właściwie jednym z nas powinien zapytać. Okazuje się bowiem, że bardzo duża rzesza dyrektorów K-5, K-8, K-12, którzy prowadzą nie tylko przedszkola, ale także klasy przedszkolne, nie zawsze ma do tego kwalifikacje.
Dlaczego potrzebna jest ustawa o tworzeniu przywódców wczesnego dzieciństwa
Zleceniodawcy są nie tylko figurantami, którzy dyscyplinują niewłaściwie zachowujących się uczniów i rozsyłają szkolne biuletyny. Odpowiadają za wdrażanie i zatwierdzanie szkolnego programu nauczania, planują struktury dnia szkolnego i przekazywać nauczycielom informację zwrotną na temat jakości ich zajęć i program. Często są również adwokatami ucznia i komunikują się bezpośrednio z rodzinami w sprawie wszelkich obaw, jakie mogą mieć na temat swojego dziecka lub odwrotnie.
Często dyrektorzy zwracają się do większego okręgu szkolnego o zasoby, których mogą potrzebować w swoich klasach, swoich uczniów i nauczycieli, i są jednym z najczęstszych wyznaczników większej retencji nauczycieli. Dobry dyrektor może zatrzymać świetnego nauczyciela przez długi czas. Według badania przez Wykształcenie Dalej,dyrektorzy mogą być odpowiedzialni za zwiększenie osiągnięć uczniów o dwa do siedmiu miesięcy w ciągu jednego roku szkolnego. (Mogą być również odpowiedzialni za zmniejszenie tego osiągnięcia w takim samym stopniu).
„Wielu dyrektorów zgłasza wcześniejsze doświadczenia w nauczaniu w szkołach średnich, a to są klasy ze szkoły podstawowej, więc ich poprzednie wiedza i ich doświadczenia w nauczaniu tak naprawdę nie ułatwiają głębokiego zrozumienia wczesnej edukacji” – mówi Elise Francino, pracownik naukowy ds. wczesnego dzieciństwa i edukacji elementarnej w Nowa Ameryka, który również przez osiem lat pracował w edukacji wczesnoszkolnej. „Wielu dyrektorów miało minimalne doświadczenie w obserwowaniu klas przedszkolnych i uczeniu się o rozwoju we wczesnym dzieciństwie, w wieku 8 lat, zanim zostali dyrektorami szkolnymi”.
Innymi słowy: wielu dyrektorów jest żałośnie nieprzygotowanych do bezpośredniego programu nauczania dla tych dzieci — i wiedzą o tym, zwłaszcza że populacja dzieci w szkołach publicznych, które są w przedszkolu rośnie. „Czterdzieści cztery procent czterolatków i 16 procent trzylatków uczestniczy w finansowanych ze środków publicznych programach przedszkolnych” — mówi Franchino. Chociaż nie jest to większość, oznacza to, że dyrektorzy odpowiedzialni za te dzieci muszą być przygotowani.
Tylko w dziewięciu stanach w kraju wymaga się od dyrektorów przedszkolnych zajęć z wczesnego uczenia się i rozwoju; sześć stanów i DC wymagają, aby zleceniodawcy mieli stopień licencjata, aby kwalifikować się do licencji ich zleceniodawcy, tylko cztery stany wymagają, aby dyrektorzy brali udział w kursach wykraczających poza studia licencjackie, a 40 wymagają od dyrektorów podstawowych, aby uzyskać co najmniej tytuł magistra stopień. Kiedy zdobędą licencję na bycie dyrektorem, w 29 stanach zdobywają niezwykle szeroką licencję przedszkolną do 12 klasy. W 26 stanach nowi dyrektorzy uzyskują licencję na szkołę podstawową lub podstawową; co oznacza, że mają bardzo, bardzo ograniczone zaangażowanie z przedszkolakami, a nawet przedszkolakami.
Większość dyrektorów, przed uzyskaniem licencji, pracowała głównie w szkołach średnich — wyższych klasach podstawowych. Jedna ankieta 2015 spośród ponad 1100 dyrektorów szkół w szkołach publicznych w całym kraju stwierdziło, że 53 procent dyrektorów miało w swoich szkołach pre-k, 65 procent było odpowiedzialnych za program, ale tylko 1 na 5, czyli około 20 procent, czuł się wykwalifikowany lub dobrze wyszkolony do obsługi że. Dodaj to do faktu, że tylko 10 stanów wymaga praktyk klinicznych w szkołach podstawowych; tylko dziewięć stanów zapewnia zajęcia z uczenia się i rozwoju wczesnodziecięcego, a 36 stanów nie, a ty masz prawdziwą marynatę.
Zwłaszcza, że rozwój wczesnodziecięcy nie kończy się magicznie wraz z końcem przedszkola.
"To naprawdę, Naprawdę ważne jest, aby dyrektorzy mieli silną podstawową wiedzę na temat rozwoju we wczesnym dzieciństwie, a to naprawdę powinno oznaczać od urodzenia do 8 roku życia” – mówi Franchino. „To jest kontinuum wczesnego dzieciństwa”. Większość zleceniodawców jest już odpowiedzialna za dużą część rozwoju we wczesnym dzieciństwie, o ile odpowiadają za uczniów na poziomie trzeciej klasy lub młodszych. I to nie jest tak, że dyrektorzy po prostu siedzą przy swoich biurkach, wysyłają e-maile do całej szkoły lub dyscyplinują dzieci. Dyrektorzy są liderami instruktażowymi, którzy podejmują kluczowe decyzje dotyczące programu nauczania w klasie, struktury dnia studenckiego i często nadzorują oceny nauczycieli i udzielają informacji zwrotnych na temat instrukcji.
„To dla nich bardzo ważne, aby mieć wiedzę o tym, jak małe dzieci uczą się najlepiej” – mówi Francino. "Kiedy oni wejść do klas przedszkolnych, mogą zobaczyć zabawę i pomylić ją z chaosem i poprosić nauczycieli o zaprzestanie ich metod. Naprawdę potrzebują silnej wiedzy na temat rozwoju dziecka, aby upewnić się, że rozumieją, co właściwe rozwojowo praktyki wyglądają jak w warunkach wczesnoszkolnych i podstawowych w ich szkoły.“
Co zrobiłaby ustawa o tworzeniu liderów wczesnego dzieciństwa?
Obecnie, Tytuł II ustawy o szkolnictwie wyższym wymaga, aby dyrektorzy „rozumieli, w jaki sposób studenci się uczą i rozwijają”. Oczywiście jest to szerokie i niesprecyzowane oczekiwanie, które w jakiejś części było odpowiedzialne za: obecna sytuacja, w której znajdują się wychowawcy, dyrektorzy oraz dzieci w wieku przedszkolnym i przedszkolnym: znajdują się w budynkach szkolnych prowadzonych przez dyrektorów, którzy nie mają kwalifikacji do nauczania wczesnoszkolnego dzieciństwo.
CECLA rozwiązałaby ten problem, zmieniając Tytuł II, aby zapewnić jaśniejsze wytyczne dla zleceniodawców. "Hwyższe instytucje edukacyjne, które otrzymują dotacje federalne, byłyby zobowiązane do zapewnienia dyrektorom szkół podstawowych technik angażowania różnych interesariuszy — w tym rodziców, członków społeczności, lokalną agencję edukacyjną, firmy, dostawców ECE i liderów społeczności”, mówi Franchino. A co trzeba będzie zrozumieć przez podmioty pre-service? Język, o wiele bardziej skoncentrowany, wymagałby od nich stworzenia celu zrozumienia dziecka, rozwoju społecznego i emocjonalnego dzieci od urodzenia do ósmego roku życia — ogromny krok naprzód w stosunku do poprzednich oczekiwań — aby mogli zarządzać, wspierać i kierować programem nauczania, który jest rozwojowy odpowiednie dla dzieci w wieku 3 i 4 lat, które mogą przebywać w ich budynku, ale także dla dzieci, które już są w ich budynku, które są w wieku trzecia klasa.
Potencjalne problemy z ustawą o tworzeniu liderów wczesnego dzieciństwa
Podobnie jak w przypadku wszystkich głównych ustaw reform edukacyjnych, każdy projekt ustawy, który nakłada nowe wymagania na nauczycieli, dyrektorów lub administratorzy potrzebują również dodatkowego wsparcia ze strony uczelni wyższych w okolicy oraz same szkoły.
“Programy przygotowawcze dla początkujących nauczycieli określają, jak dobrze przygotowują nauczycieli” – mówi Franchino. „Powstają pytania o to, jak dobrze instytucje szkolnictwa wyższego są usytuowane w zapewnianiu wysokiej jakości wczesnej edukacji dyrektorom”. Niektórzy wykładowcy i pracownicy szkolnictwa wyższego programy przywództwa mogą nie mieć możliwości, personelu lub szkolenia w zakresie szkolenia dyrektorów w zakresie rozwoju dziecka – lub nawet mieć możliwości odbycia stażu klinicznego w niższej klasie szkoły. Ponadto jakość samych programów, w których szkolą się dyrektorzy, może się znacznie różnić.
Te potencjalne problemy nie dotyczą oczywiście tylko zasad szkolenia, które należy odpowiednio przygotować na napływ trzylatków wchodzących do ich budynków. Pomyśl tylko, co wydarzyło się w Illinois po szeroko zakrojonej reformie głównej przeprowadzonej tam ponad dekadę temu, według Francino.
„[Illinois] doświadczyło naprawdę dużego zróżnicowania we wdrażaniu i jakości programowania zapewnianego przez uczelnie wyższe. Słabością tych przepisów jest to, że nie określają one jasno i zwięźle, w jaki sposób instytucje szkolnictwa wyższego zajęłaby się zapewnieniem, że dyrektorzy są przygotowani do bycia liderami instruktażowymi programów wczesnej edukacji” mówi.
