De-a lungul tarii, școală publică elevii care obțin un scor mare la testele de inteligență sunt scoși din sălile de clasă și plasați în programe talentate și talentate - sau în școli diferite. Aceste programe au fost create aparent pentru a suplimenta educația generală și pentru a oferi elevilor care excelează în școală o provocare mai mare. Elevii identificați ca supradotați ar putea primi un curriculum accelerat sau pot face mai multe excursii. Notele lor, în general, beneficiază de a fi în preajma altor studenți cu rezultate înalte, în timp ce rezultatele testului dintre studenții rămași în urmă tind să se scufunde.
Ideea de a oferi studenților strălucitori materiale mai provocatoare este inocentă în teorie. Problema este că eticheta de talentat și talentat este mult mai probabil să fie aplicată studenților care sunt albi și bogați. Segregarea școlară a fost interzisă în 1954, dar astăzi puteți găsi încă școli în care sunt plasați copii albi bogați. în săli de clasă separate cu resurse mai bune din cauza unei etichete care este uneori determinată de o singură, nesigură Test.
Conform celor mai recente date federale, copiii negri reprezintă 15 la sută din studenții americani, dar doar nouă la sută dintre elevii din dotat și talentat programe. Studenții latino cuprind 26 la sută din populația studențească și doar 18 la sută dintre cei din programele pentru dotați. Și în timp ce 50 la sută din populația studențească este albă, copiii albi reprezintă 60 la sută din programele pentru dotați. De fapt, multe dintre programele pentru talentați de astăzi există ca „o școală privată în școlile publice”, spune Dr. Donna Y Ford.
Dr. Ford este un distins profesor de educație și ecologie umană la Universitatea de Stat din Ohio și autor a 14 cărți, inclusiv Recrutarea și reținerea studenților diferiți din punct de vedere cultural în educația pentru supradotați. Cercetările ei au scos la iveală mai multe căi prin care recrutarea pentru programele talentate îndepărtează studenții de culoare și creează o conductă pentru studenții albi din clasa de mijloc către programe speciale, învățământ superior și economic oportunitate.
De exemplu, screening-ul pentru astfel de programe începe adesea cu teste care se adresează referințelor culturale și experiențelor copii albi din clasa de mijloc. Multe școli încă se bazează pe testele IQ, care au fost create de un eugenician cunoscut și despre care experții sunt de acord că nu sunt o măsură holistică a inteligenței. În timp ce populația studenților din SUA devine din ce în ce mai diversă, aceasta este deservită de o forță didactică formată în principal din femeile albe, care trimit studenții de culoare la programe pentru dotați la tarife mai mici și îi suspendă la tarife mai mari începând cu preşcolar. Odată intrați în programele cu talent, elevii negri sunt întâmpinați cu programe care se adresează elevilor albi, precum și profesorilor nepregătiți pentru a satisface nevoile și stilurile lor unice de învățare.
Toate acestea echivalează cu ceea ce Dr. Ford se referă ca malpraxis educațional. „Indiferent dacă înscrierea la școală este majoritar negru, hispanic sau de rasă mixtă, programe de educație pentru dotați reprezintă un spațiu alb în școlile publice, asemănător cu segregarea”, au scris dr. Ford și coautorii într-o cercetare din 2017. articol.
Poate părea destul de simplu să ne asigurăm că studenții subreprezentați din punct de vedere istoric reprezintă aceeași proporție de programe dotați ca și populația generală. Deci, dacă 19% dintre elevii unei școli sunt negri, 19% dintre elevii din programele pentru dotați ar trebui să fie negri. Dar asta se numește cotă rasială și este ilegală. Pentru a oferi școlilor un mijloc de a măsura dacă elevii de culoare, latină și cu venituri mici sunt identificați în mod adecvat pentru programele cu talent, Dr. Ford a creat Formula Dr. Donna Ford Equity. Formula măsoară dacă subreprezentarea depășește șansa statistică.
Modul în care educația pentru talentați promovează decalajele de performanță este doar o mică fereastră asupra modului în care sistemul școlar din SUA promovează segregarea și privilegiază elevii albi. Și nu este doar în statele conservatoare. Cel mai segregat district școlar din țară a fost de multă vreme New York City, unde copiii de culoare și cei latini s-au alcătuit 70 la sută dintre grădinițe în 2017, dar doar 10 și 8 la sută dintre copii au oferit locuri în programele pentru talentați și talentați, respectiv.
Păresc a vorbit cu dr. Ford despre deceniile ei de cercetare privind educația competentă din punct de vedere cultural, segregarea în educația pentru dotați, cum pandemia o agravează și cum arată viitorul.
O parte a cercetării dumneavoastră pe care mi s-a părut izbitoare a fost că, în timp ce populația de studenți devine din ce în ce mai diversă, populația de profesori rămâne în mare parte femei albe. Care sunt implicațiile acolo?
Cred că implicațiile sunt multe ciocniri interculturale și neînțelegeri. Cred că trebuie să ne confruntăm cu gândirea deficitară printre mulți, nu toți, dar mulți profesori albi. Iar această gândire deficitară contribuie la subreprezentarea la supradotați și la suprareprezentarea în educația specială și apoi la suprareprezentarea în disciplină.
Deci, avem nevoie de mai mulți profesori. Dar în special, profesorii albi care sunt instruiți să fie antirasist și competent din punct de vedere cultural. Și avem nevoie de mai mulți profesori de culoare pentru a fi brokeri culturali și brokeri biculturali. Elevii albi vin la școală tot timpul când văd profesori care seamănă cu ei. Elevii de culoare vin la cursuri și nu. Elevii hispanici vin la cursuri și nu. Și așa, este vorba și de a avea oameni care seamănă cu noi să te încurajeze, poate chiar să dorești să devii educator.
Ați scris pe larg despre modul în care testele standardizate sunt utilizate pentru a determina admiterea la supradotați programele tind să identifice studenții albi din clasa de mijloc și să dezavantajeze negri, latini și cu venituri mici elevi. Cum funcționează? Ce este vorba despre testele care se aliniază cu experiențele studenților albi din clasa de mijloc?
În majoritatea districtelor și statelor se folosesc teste de inteligență standardizate. Și mai sunt și alții, nu doar eu, care îi consideră foarte părtinitori în cel puțin câteva moduri. În primul rând, sunt părtinitoare din punct de vedere cultural, deoarece o serie de elemente din testele de inteligență sunt cele mai familiare experiențelor nu doar studenților albi, ci și studenților albi bogați.
Mă uitam la ceva, o poză cu probabil 20 de mere diferite. Și a numit mere — Fuji, Macintosh, mere cărora nici măcar nu știu numele. Și m-am tot gândit, și dacă asta ar fi fost la un test de inteligență? Cei care nu locuiesc în deșerturi alimentare, care au magazine alimentare reale, au un avantaj. Intri acolo și ai toate aceste tipuri diferite de mere. Locuiești într-un deșert alimentar? Două opțiuni din care să alegi, nu? Asta nu este banal.
Și apoi există părtinire lingvistică, deoarece testul poate folosi termeni nefamiliari studenților de culoare, hispanici și cu venituri mici. Oamenii se gândesc că nu cunosc limba engleză. Dar spun dincolo de asta. Asa de. arăți o poză cu o canapea. Eu o numesc o canapea. Dar răspunsul corect este un davenport. Adică, câți copii trăiesc în sărăcie din toate mediile rasiale?
Fiul meu a fost plasat la grădiniță. Nu am fost educator. Eram o tânără mamă singură care încerca să reușească, dar știam că fiul meu era avansat. Și așa, la acest test, i-au arătat o poză cu o vacă acolo, în verdeață. Și nu știa ce este. Trebuia să spună pășune. Unde naiba o să vadă o pășune în centrul orașului East Cleveland? Știi o priză electrică? Ei bine, în casa mea, îi spunem priză. Deci, ea [profesorul] a spus, el a numit-o un plugin. Am spus, ei bine, asta este. Ea a spus că nu, asta este o ieșire. Și așa a spus că nu era pregătit.
Deci, testul de inteligență conține încă aceste două tipuri de părtiniri. Și are ca rezultat teste de IQ mai scăzute pentru studenții hispanici, negri și cu venituri mici. Și ne dezavantajează și îi privilegiază pe cei bogați și albi cu mult capital social și capital cultural.
Se pare că există un nivel general de acceptare că aceste teste nu funcționează cu adevărat. De ce mai există?
Există un anumit nivel de conștientizare, dar nu există un consens. Este foarte controversat. Din păcate, chiar și atunci când văd scoruri diferențiate, ei continuă să folosească aceste teste tradiționale de inteligență. Pentru că ei cred că sunt obiectivi, ceea ce nu sunt, în multe privințe.
Una dintre recomandările dvs. pentru o admitere mai echitabilă a programului pentru dotați este ca școlile să compare scorurile la testele elevilor cu mediile școlii sau ale districtului, mai degrabă decât cu mediile naționale. De ce este mai util?
Ei bine, școlile nu reflectă mediile naționale. Și nu am această informație în fața mea. Dar dacă 50 la sută dintre studenții națiunii noastre beneficiază de prânz gratuit și la preț redus, dar vă aflați într-un district care are un prânz redus cu 95 la sută sau acesta este pe 10 prânz redus, atunci nu ar trebui să vă uitați la mediile naționale pentru a înțelege cum să evaluați și să răspundeți în mod echitabil la nevoile dvs. elevi.
Trebuie să faci norme raionale și, mai precis, susțin normele de construcție. Așadar, în educația pentru supradotați, definiția federală din 1993, preferata mea din toate timpurile, spune că ar trebui să comparăm copiii supradotați din același venit, mediu și experiențe educaționale între ei.
Într-o parte a orașului, în același cartier, poate fi destul de bogat. În cealaltă parte a orașului, ar putea fi venituri foarte mici. Mult prea mulți copii într-o școală cu titlul unu [o desemnare federală pentru școlile cu concentrații mari de elevii cu venituri mici] vor avea dificultăți să concureze cu seniorii în clădirea școlii cu resurse mai mari pentru supradotați educaţie. Deci, pentru mine, dotarea este relativă.
Oh, această pandemie va crește și mai mult decalajele rasiale. Din păcate, va crește și mai mult diferențele de scoruri ale testelor. Pentru că este aceeași situație – acele familii care au mai multe resurse le pot folosi. De exemplu, aveți aceste capsule educaționale sau poduri pandemice. Deci, din nou, toate decalajele - goluri de oportunitate, decalaje de realizare, decalaje de scor la test - vor crește, din păcate.
Și dacă copiii testează sau au performanțe la un nivel mai scăzut în acest an decât anii pre-pandemie, ar trebui profesorii să-și schimbe așteptările ținând cont de circumstanțe?
Ei bine, trebuie să avem așteptări mari pentru studenții care trăiesc în sărăcie și pentru studenții de culoare. La asta am vrut să spun mai devreme prin gândirea deficitară – așteptările lor sunt mult prea scăzute în prea multe situații. Și de aceea muncesc din greu pentru a preda și a face formare pentru a ajuta profesorii să devină mai competenți din punct de vedere cultural și mai anti-rasi. Dacă gândirea deficitară scade, așteptările cresc și, în cele din urmă, decalajul de realizare, oportunitatea, decalajul, decalajul de resurse, numiți decalajul, ele scad drastic.
O altă sugestie pe care ați făcut-o pentru echitatea în educație este ca profesorii să răsplătească efortul în detrimentul capacității.
Ceea ce văd este că educatorii gravitează spre cei pe care ei cred că sunt „în mod natural inteligenți”. Ei par să laudă studenții care se descurcă bine, dar care nu trebuie să depună mult efort. Dar apoi ai studenți care depun mult efort și totuși s-ar putea să nu aibă rezultate foarte bune. Și nu văd prea multă considerație pentru asta, mult sprijin pentru asta. Dar sunt cineva care crede că efortul te va duce mai departe în viață, decât această așa-numită abilitate.
Și în plus, toți copiii învață diferit.
Da. Există cursanți vizuali, auditivi, tactili, kinestezici și multe altele. Există cercetări asupra diferitelor tipuri de inteligență. Și cu acele tipuri diferite de inteligență, apar moduri diferite de abordare a sarcinilor și a sarcinilor. Deci trebuie să facem modificări pentru asta.
Acum, susțin, de asemenea, că trebuie să ne uităm la modul în care copiii învață printr-o lentilă culturală. Și aici folosesc munca lui A. Wade Boykin, care vorbește despre mișcare și despre a fi vervist, afectiv, orientat, comunalist, perspectiva socială a timpului și multe altele. Așa că trec prin acele opt sau nouă caracteristici care tind să personifice modul în care negrii, nu toți dintre noi, dar mulți dintre noi preferăm să învețe. Și asta este o chestiune de echitate. Dacă vezi că elevii tăi învață diferit, atunci ar trebui să predai într-un mod diferit. Sau, mai precis, au mai multe moduri de predare. Dacă aveți un singur stil de predare, acesta nu este cu siguranță echitabil. Și contribuie la decalajele de realizare și performanță.
Unele școli scapă de programele pentru talentați după ce marile probleme cu acestea sunt clarificate. Crezi că este o soluție bună?
Ei bine, este o soluție disperată și este una în care se pare că districtele au încercat destul de mult să-și diversifice programul talentat și nu s-a întâmplat. Și prea des, există respingere, în primul rând, din partea familiilor albe cu venituri superioare, a mamelor albe cu venituri superioare. Este un act de disperare când încep să spună: „Să scăpăm de programele talentate”. Nu accept asta. Dar spun că fie vei avea programe echitabile, talentate, fie trebuie să facem câteva schimbări semnificative în modul în care se face programarea.
Ar putea ajuta furnizarea de programe de îmbogățire tuturor studenților? Sau crezi că este întotdeauna cel mai bine să scoți anumiți studenți?
Consider că elevii pot fi serviți în clasă de învățământ general dacă profesorii au pregătire. Nu cred că trebuie neapărat scoase. Concluzia este că ar trebui să existe o serie de opțiuni de programare pentru studenții care sunt dotați intelectual, care sunt foarte dotați sau moderat dotați. Dar cei care sunt talentați din punct de vedere academic doar în artele limbajului? Sau doar în limbaj și matematică? Sau la matematică și știință? Sau doar stiinta? Ce vei face cu cei dotați creativ? Avem nevoie de o gamă destul de mare de opțiuni.
Am văzut câteva argumente care apără programele talentate cu argumentul că sunt o modalitate bună de a preveni zborul alb. Dar dacă programele talentate vor fi oricum segregate, este o formă de segregare mai bună decât cealaltă?
Aș scoate cuvântul „bun”. Pentru asta folosesc multe familii programe talentate. Și astfel, pentru a preveni zborul alb, educatorii au programe talentate, iar familiile se îngrămădesc în acele comunități care au programe talentate, astfel încât să nu fie neapărat nevoiți să-și pună copiii într-o școală privată sau într-o parohială şcoală. Ei pot economisi mulți bani și pot avea o școală privată găzduită într-o școală publică. Așa că există abuzuri și abuzuri ale programelor talentate. Absolut. Și administratorii știu că aceasta este modalitatea de a menține familiile cu venituri mai mari în comunitatea lor. Este o modalitate de a menține baza de impozitare ridicată.
Cu ceva timp în urmă, dar nu o voi uita niciodată, am intervievat un superintendent despre motivul pentru care nu a forțat mai mult pentru a aduce mai mulți studenți de culoare și hispanici într-un program dotat. Și unul dintre lucrurile pe care le-a spus a fost că dacă s-a diversificat ar putea să-și piardă locul de muncă. Și apoi a spus că dacă nu și-ar pierde slujba, va exista totuși un zbor alb dacă ar fi mai mulți studenți de culoare și hispanici în programul dotat cu albi, în special studenți cu venituri mai mari. Din păcate, cred că asta este obișnuit.
Dreapta. Deci este intenționat.
Da, aceste programe talentate sunt o atracție pentru a aduce familiile cu venituri mai mari.
Și de-a lungul carierei tale, ai văzut schimbări?
Nu.
Simți că a existat vreun progres?
Nu.
Care credeți că este viitorul educației pentru supradotați? Bănuiesc că sunt două întrebări, ce speri să vezi și ce ai putea vedea de fapt.
Ei bine, nu mă aștept să văd suficiente schimbări pentru a mă face să simt că programele sunt echitabile. Nu mă văd deloc mulțumit.
Și ceea ce sper să văd este că, sincer, avem programe mai echitabile în ceea ce privește accesul și reprezentarea acestor studenți subreprezentați.
Sper că toate districtele vor aplica acea formulă de echitate, astfel încât să poată cuantifica numeric cum ar trebui să arate reprezentarea minimă și să vadă care sunt barierele și gardienii. Și da, de multe ori profesorii nu se referă la studenți de culoare, hispanici și cu venituri mici. Acesta este motivul numărul unu pentru subreprezentare. Și apoi să ne uităm la ce teste sunt utilizate - nu doar ce test este folosit, ci care sunt scorurile limită? Cine administrează testul? Care este testul? Este un test individual? Este un test de grup? De ce ai ales acel test anume? Vedeți scoruri IQ diferențiate? Și dacă da, atunci alege un alt test. Luați o decizie doar pe baza unui singur test? Sau folosești mai multe criterii?
Cred că este un malpraxis educațional să luați o decizie cu privire la cine este dotat și cine nu se bazează pe un punctaj de test sau un element. Nu ar trebui să se bazeze exclusiv pe profesor. Nu ar trebui să se bazeze doar pe un scor de test. Nu ar trebui să se bazeze doar pe o listă de verificare. În educația noastră pentru talentați, aceștia iau doar acest punctaj la test, doar un număr și te marchează ca talentat sau nu.
Așa că el [fiul lui Ford] s-a descurcat suficient de bine încât ea m-a lăsat să aleg dacă ar putea merge mai devreme la această grădiniță. Deci, pentru o mamă cu venituri mici din centrul orașului, care nu știa ce face în ceea ce privește testarea, dar care a știut să-și învețe fiul, pe baza modului în care mama m-a învățat și eu știam importanța educației și vorbind. S-a cam dat roade, dar nu chiar. Când era în clasa a doua, vorbea despre abandonul școlii. Era atât de plictisit și frustrat. Și prima mea carte, disertația și cartea mea, au fost despre performanțe slabe în rândul studenților negri talentați. Și a venit din ce am văzut cum toată munca pe care am pus-o fiului meu a fost anulată. Și repede.
