The push for universal pre-k se simte, ei bine, al naibii de aproape universal. În timp ce pregrădiniță și timpuriu educatia copilariei nu sunt legate de performanțe academice mai bune mai târziu în viață, sunt legate de beneficii profunde pentru sănătate și dezvoltare pe tot parcursul vieții. De fapt, copiii care sunt în pre-k au mai puține șanse de a fi arestați, mai puțin probabil să se lupte cu abuzul de substanțe ca adulți și mai probabil să finalizeze facultatea. Părinții cu copii în grădiniță au șanse mai mari de a reintra pe forța de muncă - un studiu din D.C. a găsit că, după ce a făcut grădinița gratuită și universală în oraș, forța de muncă în rândul mamelor cu copii mici a crescut cu aproape 11 la sută și a fost mai pronunțată pentru mamele cu venituri mici.
Forța de a aduce mai mulți copii în pre-k a fost profundă. În 1980, 96.000 de copii americani erau înscriși în programele de pregrădiniță în școala primară publică. Până în 2016, aproximativ 36 de ani mai târziu, acest număr a crescut la 1,4 milioane. Acesta este, desigur, fără echivoc un lucru bun. Și în timp ce îngrijirea de zi și pre-k sunt prohibitiv de scumpe pentru mulți părinți -
Are sens. De asemenea, prin multe măsuri, rentabil. Susținătorii universali ai pregrădiniței au cerut de mult timp ca grădinițele și școlile primare să găzduiască grădiniță în clădirile lor pentru a economisi costurile de funcționare a centrelor separate de îngrijire a copiilor, ajută părinții să economisească bani și pentru că, ei bine, multe școli au deja infrastructura de făcut asa de.
De aceea, desigur, Senatorii Bob Casey, Doug Jones și Mitt Romney (da, acel Mitt Romney) au prezentat un proiect de lege bipartizan, Legea pentru crearea de lideri în copilărie timpurie, care ar extinde formarea directorilor preșcolari și ar ajuta să fie mai bine pregătiți pentru a ajuta copiii aflați în grija lor.
Pe măsură ce intră tot mai mulți copii mici cadrele școlilor publice pentru a-și obține experiența înainte de grădiniță, întrebarea dacă primesc sau nu educația fundamentală pentru copilărie, care este adecvată dezvoltării, este, de fapt, una dintre noi ar trebui să întrebe. Pentru că, se dovedește, o gamă foarte mare de directori K-5, K-8, K-12 care prezidează nu doar grădinița, ci și sălile de clasă de pregrădiniță nu sunt întotdeauna calificați să facă acest lucru.
De ce este nevoie de proiectul de lege privind crearea liderilor în copilărie timpurie
Directori nu sunt doar figuri de profie care disciplinează elevii care se comportă prost și trimit buletine informative școlare. Ei sunt responsabili pentru lansarea și aprobarea curriculum-ului școlar, ei planifică structura zilei școlare și să ofere feedback profesorilor cu privire la calitatea orelor lor și curriculum. De asemenea, sunt adesea avocatul unui student și comunică direct cu familiile despre orice îngrijorări pe care le-ar putea avea cu privire la copilul lor sau invers.
Adesea, directorii pledează pentru districtul școlar mai mare cu privire la resursele de care ar putea avea nevoie pentru sălile de clasă, elevii și profesorii lor și sunt unul dintre cei mai comuni numitori ai reținerii mai mari a profesorilor. Un director bun poate ține un profesor grozav în preajmă pentru o perioadă lungă de timp. Potrivit unui studiu de Education Next,directorii pot fi responsabili pentru creșterea performanței elevilor cu două până la șapte luni pe parcursul unui singur an școlar. (De asemenea, pot fi responsabili pentru diminuarea acelei realizări la fel de mult.)
„Mulți directori raportează experiență anterioară de predare în medii secundare, iar acestea sunt clasele elementare superioare, deci cunoștințele și experiențele lor de predare nu facilitează cu adevărat o înțelegere profundă a educației timpurii”, spune Elise Franchino, cercetător asociat în educația primară și primară la Noua America, care a lucrat și în educația timpurie timp de opt ani. „Mulți directori au avut experiențe minime în observarea sălilor de clasă pre-k și învățarea despre dezvoltarea timpurie a copilăriei, nașterea-8, înainte de a deveni lideri de școală.”
Cu alte cuvinte: mulți directori sunt îngrozitor de nepregătiți să direcționeze curriculum pentru acești copii - și ei știu asta, mai ales ca populație de copii din școlile publice care sunt la grădiniță dezvoltă. „Patruzeci și patru la sută din copiii de patru ani și 16 la sută din cei trei ani sunt în programe de pre-k finanțate din fonduri publice”, spune Franchino. Deși aceasta nu este majoritatea, înseamnă că directorii care sunt responsabili pentru acești copii trebuie să fie pregătiți.
Doar nouă state din țară solicită directorilor de pregătire să aibă cursuri în învățarea și dezvoltarea timpurii; șase state și D.C. cer directorilor să aibă o diplomă de licență pentru a fi eligibili pentru licența de director, doar patru statele impun directorilor să urmeze cursuri dincolo de licență, iar 40 solicită directorilor elementare să obțină cel puțin un master grad. Când își câștigă licența de a fi directori, în 29 de state, ei câștigă o licență extrem de largă pre-k până la clasa a XII-a. În 26 de state, noii directori fie câștigă o licență de școală K-12 sau primară; ceea ce înseamnă că au un angajament foarte, foarte limitat cu elevii de pre-grădiniță sau chiar de grădiniță.
Majoritatea directorilor, înainte de obținerea licenței, lucrau în principal în medii secundare - clasele superioare elementare. Un sondaj din 2015 din peste 1.100 de directori de școli din școlile publice din toată țara, au constatat că 53% dintre directori au avut pre-k în școlile lor, 65 la sută au fost responsabili pentru program, dar doar 1 din 5, sau aproximativ 20 la sută, dintre ei s-au simțit calificați sau bine pregătiți să se ocupe acea. Adăugați asta la faptul că doar 10 state necesită stagii clinice în școlile primare; doar nouă state oferă cursuri în învățarea și dezvoltarea timpurii, iar 36 de state nu, iar tu ai un adevărat murat.
Mai ales pentru că dezvoltarea timpurie a copilăriei nu se termină magic la sfârșitul grădiniței.
"E într-adevăr, foarte important ca directorii să aibă o cunoaștere de bază puternică despre dezvoltarea timpurie a copilăriei, iar asta ar trebui să însemne cu adevărat nașterea până la vârsta de 8 ani”, spune Franchino. „Acesta este continuumul copilăriei timpurii.” Majoritatea directorilor sunt deja responsabili pentru o mare parte de dezvoltare timpurie a copilăriei, atâta timp cât sunt responsabili pentru elevii din clasa a treia sau mai mici. Și nu e ca și cum directorii stau pur și simplu la birourile lor sau trimit e-mailuri la nivel de școală sau disciplina copiii. Directorii sunt lideri de instruire care iau decizii cruciale cu privire la programa de clasă, structura unei zile a elevilor și deseori supraveghează evaluările profesorilor și oferă feedback cu privire la instruire.
„Este atât de important pentru ei să cunoască modul în care copiii mici învață cel mai bine”, spune Franchino. "Atunci când acestea intră în sălile de clasă pre-k, s-ar putea să vadă joc și să o confunde cu haos și să le ceară profesorilor să-și întrerupă metodele. Ei chiar au nevoie de cunoștințe solide despre dezvoltarea copilăriei pentru a se asigura că înțeleg ce anume practicile adecvate dezvoltării arată ca în cadrul școlii timpurii și primare scoli.“
Ce ar face Legea privind crearea liderilor în copilărie timpurie
În prezent, Titlul II din Legea învățământului superior cere ca directorii „să înțeleagă cum învață și se dezvoltă elevii”. În mod clar, aceasta este o așteptare largă și nespecifică, care a fost într-o anumită parte responsabilă situația actuală în care se află acum educatorii, directorii și copiii în vârstă de preșcolară și grădiniță: se află în clădirile școlilor conduse de directori care nu sunt calificați să instruiască timpuriu copilărie.
CECLA ar rezolva această problemă prin modificarea Titlului II pentru a oferi orientări mai clare pentru directori. „HInstituțiile de învățământ superior care primesc subvenții federale ar trebui să ofere directorilor primari tehnici pentru a implica o varietate a părților interesate – care include părinți, membrii comunității, agenția locală de educație, companiile și furnizorii ECE și liderii comunității”, spune Franchino. Și în ceea ce privește ce directori preliminari vor trebui să înțeleagă? Limbajul, mult mai concentrat, le-ar cere să creeze un obiectiv de înțelegere a copilului, dezvoltarea socială și emoțională a copiilor de la naștere. până la vârsta de opt ani – un pas uriaș față de așteptările anterioare – astfel încât aceștia să poată gestiona, sprijini și direcționa curriculum-ul care are în vedere dezvoltarea potrivit pentru copiii de 3 și 4 ani care s-ar putea afla în clădirea lor, dar și pentru copiii care sunt deja în clădirea lor, care sunt la fel de vechi ca și clasa a treia.
Probleme potențiale cu Legea privind crearea liderilor pentru copii timpurii
Ca și în cazul tuturor proiectelor de lege majore de reformă educațională, orice proiect de lege care impune noi cerințe educatorilor, directorilor sau administratorii trebuie, de asemenea, să beneficieze de sprijin suplimentar din partea instituțiilor de învățământ superior din zonă și școlile în sine.
“Programele preliminare pentru educatorii timpurii acoperă gama în ceea ce privește cât de bine pregătesc profesorii”, spune Franchino. „Apar întrebări cu privire la cât de bine sunt situate instituțiile de învățământ superior pentru a oferi formare educațională timpurie de înaltă calitate directorilor de pregătire.” Unii profesori și personal din învățământul superior Este posibil ca programele de conducere să nu aibă în mod realist capacitatea, personalul sau pregătirea pentru a instrui directorii în dezvoltarea copilului - sau au capacitatea de a avea chiar plasamente clinice în clasa inferioară scoli. În plus, calitatea programelor în sine în care directorii sunt instruiți poate varia foarte mult.
Aceste probleme potențiale nu sunt unice pentru principiile de formare pentru a fi pregătiți în mod adecvat pentru afluxul de copii de trei ani care vin în clădirile lor, desigur. Luați în considerare ce sa întâmplat în Illinois după ce a fost adoptată o reformă principală în urmă cu peste un deceniu, potrivit lui Franchino.
„[Illinois] a experimentat o variație foarte mare în implementarea și calitatea programării oferite de instituțiile de învățământ superior. Punctul slab al acestei legislații este că nu prezintă în mod clar și succint instituțiile de învățământ superior ar trebui să se asigure că directorii sunt echipați pentru a fi lideri de instruire ai programelor de educație timpurie”, ea spune.
