Pentru o perioadă scurtă, magică, din viața unui copil, ei cred parintii sunt atotputernici. Li se poate spune practic orice și vor accepta prostii complete cu un semn solemn din cap. Apoi, după ce și-au învățat copiii să vorbească și înainte de a-i învăța să conducă, părinții încep să bănuiască că credibilitatea lor este în scădere. Există un motiv pentru asta. Este. Copiii își dau seama singuri jocul dacă părinții lor nu subliniază în mod activ lacunele căscate în cunoștințele lor de bază despre cum funcționează lumea. Wikipedia și smartphone omniprezent au întârziat realizarea, dar este încă inevitabil și cel mai bine gestionat ca o conversație, mai degrabă decât o dezvăluire lentă și dezamăgitoare.
Din păcate, nu există nicio modalitate de a ști exact când să cronometreze prima conversație despre falibilitate sau punctele oarbe intelectuale. Nu există un consens academic cu privire la momentul în care copiii încep să înțeleagă limitările părinților lor. Este sigur să presupunem că există o curbă clopot și că unii părinți (știți, cei deștepți) sunt capabili să ascundă adevărul mai mult decât alții. Dar, date sau nu, nu faceți greșeli: adevărul va ieși la iveală. Fie că se întâmplă într-o serie de conversații sau într-un fulger de onestitate extremă, părinții trebuie să fie sinceri cu privire la ignoranța lor.
Profesorul de gimnaziu Heather Wolpert-Gawron, autoarea cărții Just Ask Us: Kids Speak Out on Student Engagement, știe prea bine acest lucru. Ca profesor, elevii ei caută răspunsuri și certitudine la ea. Ceea ce a ajuns Wolpert-Gawron să înțeleagă este că a spune unui copil că nu știe răspunsul este adesea mai puternic decât a avea un răspuns. Există o modalitate de a avea acea conversație care dă putere unui copil în timp ce îl învață despre onestitate și integritate.
„Nu am cum să anticipez tot ce vor dori să afle copiii. Și nu sunt păstrătorul cunoștințelor în sala de clasă sau în casa mea”, spune Wolpert-Gawron. „Meseria mea nu este să fiu arhiva cunoștințelor; datoria mea este să-i ajut să înceapă să-și construiască propria ei în mod independent.”
Wolpert-Gawron înțelege că părinții ar putea fi reticenți să spună că nu știu și să renunțe la statutul lor de semizeu. La urma urmei, ea este în racheta educației. Dar Wolpert-Gawron nu încurajează un model de educație memorabil. Ea nu îi învață pe elevi să regurgiteze. Ea îi învață pe elevi să învețe, ceea ce înseamnă a descoperi necunoscute cunoscute. Este posibil ca adulții să nu cunoască viteza medie a unei rândunici, dar știu ceea ce nu știu. Și acesta este ceva în care ar trebui să se sprijine - cel puțin în compania copiilor.
„Aruncă-ți propriile nesiguranțe aici”, încurajează Wolpert-Gawron. „Pretinde că știe totul le face un deserviciu.” Ceea ce este mai util este să-i ajuți să înțeleagă cum să ajungă ei înșiși la răspunsuri. „Încrederea este grozavă, dar ajută-i să fie încrezători în felul în care cercetează, cum organizează și cum comunică ceea ce au învățat.”
Abordarea pe patru direcții pentru a recunoaște că nu știi ceva
- Serviți ca model de entuziasm, nu dezamăgire, pentru a determina un copil interesat de investigarea întrebărilor.
- Transformați neștiința în lecții despre a ajuta copiii să înțeleagă cum să ajungă ei înșiși la răspunsuri.
- Luați în considerare că este imposibil ca o persoană să fie curiosă în legătură cu lucruri pe care le cunoaște deja și încadrează curiozitatea ca pe un lucru foarte bun.
- Folosiți investigația ca o oportunitate de colaborare: „Nu știu; hai să aflăm împreună.”
Uneori, explică ea, este la fel de ușor ca ignoranța intenționată. Își amintește de un copil din clasa ei, care învăța limba engleză, care a rămas relativ neangajat în clasa ei. Un an, Wolpert-Gawron a adus imprimante 3D în clasa ei. Nu avea cunoștințe tehnice despre imprimante și nu avea de gând să învețe despre ele, cu excepția studenților ei. „În prima zi, și-au dat seama că nu voi putea să-i ajut și nici nu am vrut”, spune ea. Asta însemna că trebuiau să ia inițiativă. Au facut.
„Într-o zi, când am fost întors cu spatele, un student a început să demonteze una dintre imprimante”, își amintește ea. Era elevul ei neangajat și tăcut. Puțin alarmată, ea l-a întrebat ce face cu aparatul. „El a explicat că firul senzorului de temperatură, sau ceva, era ceva-ceva pentru capul de imprimare”, spune ea. „Îi trimisese un e-mail producătorului cu numărul imprimantei săptămâna anterioară, fără să se gândească să-mi spună.” În timpul acelui apel, descoperise că mașina era încă în garanție, comandase o piesă nouă, cercetase cum să o instaleze și făcea doar acea. Era brusc entuziasmat să învețe. „Entuziasmul lui era legat de dispozitiv și de a fi un expert în el”, explică Wolpert-Gawron.
Povestea ei sugerează că a avea un adult care nu știe poate fi de fapt distractiv și inspirator pentru un copil. Dar adesea, părinții trebuie să fie un model al acestui entuziasm pentru a aduce un copil la bordul trenului care nu știe. Wolpert-Gawron sugerează că se bucură de oportunitate. „Nu numai că renunți la presiunea de a fi autoritatea în cameră, dar poți să modelezi o bucurie în a afla răspunsuri”, spune ea.
Acea bucurie de a nu ști este partea importantă. Important este că nu trebuie falsificat. Luați în considerare faptul că este imposibil pentru o persoană să fie curios despre lucruri pe care le cunoaște deja. Curiozitatea este un lucru foarte bun, așa că despre ce nu trebuie să fii bucuros, se întreabă Wolpert-Gawron?
Totuși, a mai rămas un lucru: ce ar trebui să spună exact un părinte când un copil îi întreabă ceva despre care nu știu nimic. Wolpert-Gawron are doar răspunsul.
"Nu știu; hai să aflăm împreună.”
