«Ужасные двойки», вранье маленьких детей, тяжелый сарказм подростков — список различных видов юношеского поведения, с которыми борются взрослые, очень длинный. Другие характеристики более очаровательны, но столь же загадочны: то, как малыши легко проявляют себя, когда играя в прятки, как маленькие дети трепещут, когда кричат: «Он позади тебя», их увлечение магией ухищрения.
Что происходит в головах детей? Многие из этих событий — раздражающие, очаровательные, сомнительные — отражают важные этапы когнитивного развития. Все они отражают формирующееся у детей понимание человеческого разума. Растущее осознание детьми мышления других людей называется «теорией разума». Развитие личного Теория разума требует от ребенка длительного обучения и частичных достижений, перемежающихся важными достижения. Теория разума является фактором удовлетворительной или неудовлетворительной дружбы детей, их способности принимать обратную связь от учителей, а также их способность отстаивать собственное мнение, в том числе спорить, убеждать и договариваться с другие. На самом деле многие из способов, которыми наши дети могут быть раздражающими, а также очаровательными, странными и любопытными, оказываются важными для их социального развития.
Ранняя раздражающая фаза, проявляющаяся у большинства детей, имеет название, которое они очень часто оправдывают: «ужасные двойки» — это взрыв выраженных, преднамеренных желаний и намерений. Это отражает решимость ребенка делать то, что он хочет, а не то, что хотят взрослые. Но это служит их исследованию и изучению себя и других. Когда двухлетний ребенок швыряет свою обувь по супермаркету или говорит «нет, нет, нет» на каждое родительское желание или команду, мама или папа могут прийти в ярость. Но взрослые могут чувствовать некоторую уверенность в том, что такое поведение также указывает на здоровый рост ребенка.
В классическом эксперименте, известном как исследование «Брокколи-золотая рыбка», исследователи из Калифорнийского университета в Беркли показали, что: даже в 18 месяцев малыши могут понимать желания и намерения взрослых и осознавать, что они могут отличаться от их собственных. Маленьким детям предлагали два угощения — коронку брокколи или крекер «Золотая рыбка». Дети почти всегда предпочитали крекеры «Золотая рыбка». Затем они наблюдали за угощением, которое предлагали взрослому, который сказал «О, вкуснотища» брокколи и «Фу, гадость» крекеру.
Следующее первоначально появилось в другом формате на Детский и семейный блог, превращая исследования когнитивного, социального и эмоционального развития и семейной динамики в политику и практику.
Когда у детей затем была возможность угостить взрослых, они не просто предложили крекер с золотой рыбкой — угощение, которое они хотели. Вместо них давали взрослому брокколи. Даже в этом раннем возрасте дети могут понять разнообразие желаний и намерений среди других. Они знают, что все не одинаковы. Это понимание подпитывает «ужасные двойки», но также и полезное, утешительное поведение для других.
Позже дети получают дополнительные знания. Они понимают, что крайне важно, что действия людей движимы не только желанием и намерением, но также знаниями и убеждениями. Они понимают, что то, что люди знают или не знают о мире — думают и не думают — тоже важно. Два уровня навыков развиваются в возрасте трех и четырех лет. Во-первых, дети начинают понимать многообразие знаний — они признают, что могут знать что-то, а другой человек — нет. Затем они узнают, что убеждения различаются и могут быть ложными.
Когда моему сыну было около трех с половиной лет, он однажды сказал мне: «Папа, закрой глаза». "ОК Почему?" Я попросил. «Я собираюсь сделать то, что тебе не нравится», — ответил он. Здесь он показал мне, что понимает, что сокрытие может помочь ему получить то, что он хочет: я бы не знал, поэтому не стал бы возражать. Это хорошая уловка, основанная на теории разума. Но он еще не оценил, что мне нужно оставаться в неведении для его подхода к работе.
Вы можете увидеть это в простых играх в прятки. В возрасте двух-трех лет дети прячутся у всех на виду или, спрятавшись за несколько мгновений, кричат, где они находятся, не в силах поддерживать неведение о своем местонахождении.
На следующем уровне дети должны понять не только знание и незнание, но и веру, а именно то, что убеждения отличаются для разных людей и от реальности. Так что убеждения могут быть ложными.
Когда ему было три года, а затем снова пять, мой сын продемонстрировал этот навык, связанный с верой, когда он попробовал классический тест в моей детской лаборатории в Мичиганском университете. Ему показали две коробки. Одна была коробка из-под конфет, другая была просто белая. Когда я спросила его, что в коробке с конфетами, он сказал: «Конфеты!» Но когда он открыл коробку, то обнаружил, что она пуста. Вместо этого простая коробка была полна конфет.
Я снова закрыл коробки, когда вошла Гленда, мой научный сотрудник. «Гленда любит конфеты, — сказал я сыну. Гленда с энтузиазмом кивнула. Тогда я спросил: «Где Гленда будет искать конфеты?» В три года мой сын сказал, как почти все дети в этом возрасте что Гленда будет искать конфеты в простой коробке, потому что он знал, что там конфеты на самом деле был. Он провалил эту задачу ложного убеждения.
В этом возрасте дети могут понять чьи-то желания. Но когда дело доходит до понимания мыслей, они часто считают, что все разделяют одни и те же мысли. Они знают, где конфеты на самом деле, поэтому, конечно, они считают, что Гленда тоже.
А как быть с 5-летними детьми? Восемьдесят процентов из них предсказывают, что Гленда заглянет в коробку с конфетами. Имея за плечами полтора года дополнительного развития, дети теперь могут понять мышление Гленды. Ее мысли не просто отражают мир. Вместо этого, если она хочет конфет, она смотрит туда, куда хочет. думает так и должно быть — в конфетнице. Они выяснили, что действия Гленды будут определяться ее убеждениями (в данном случае ее ложными убеждениями), а не тем, где на самом деле была конфета.
Понимание ложных убеждений позволяет детям признать, что люди могут лгать и что они сами могут говорить неправду. Исследования теории разума подтвердили эту связь. Хотя родители обычно беспокоятся и не одобряют ложь, она отражает важное понимание. Когда маленькие дети лгут, они пробуют это понимание — экспериментируют — с тем, что они узнали о себе и о разуме других людей. К счастью, понимание того, как люди приходят к своим убеждениям и заблуждениям, также позволяет детям более эффективно общаться, убеждать и вести переговоры, и это предсказывает лучшие отношения с их сверстники.
Более того, не всякая ложь сомнительна. Мы все ценим «белую» ложь — мы понимаем, что вежливый обман может способствовать установлению хороших отношений. Таким образом, родители восхищаются и поощряют утонченность своих детей, когда они рассказывают бабушке, что она сделала им замечательный рождественский подарок, хотя на самом деле им это не нравится. Умение правильно лгать отражает большой шаг вперед в понимании мышления и социальных навыков. Важно отметить, что эти же самые навыки — ложь, белое и «черное», убеждение и ведение переговоров — помогают детям перейти в школу.
Понимание мыслей других не заканчивается с переходом в школу. Когда детям исполняется 13 или 14 лет, они обычно экспериментируют со знаниями и убеждениями более сложными способами. Ярким примером является понимание и использование сарказма и иронии. Насколько «ужасные двойки» могут раздражать родителей младших детей, непрекращающийся сарказм может раздражать родителей подростков. Некоторые подростки редко отвечают буквально: «Пора просыпаться — отлично! Я люблю вставать в темноте». «Яйца на завтрак опять таки, мое любимое." Дождливый день для семейной прогулки: «Отлично, лучше и быть не может. Какой сказочный день!» Некоторые подростки могут быть настолько саркастичны и лукаво ироничны, что никогда не знаешь, делают ли они тебе комплимент или готовы взорваться.
А среди своих сверстников подростки обмениваются сарказмом со своими друзьями. Это часть связи — это монета царства. То же самое можно сказать и о других вездесущих формах небуквального языка: действительно великая песня «больна»; «пролить чай» означает сплетничать.
Чтобы понять и общаться таким образом, требуется нечто большее, чем признание невежества или ложных убеждений. Если кто-то говорит (саркастически) «Какой замечательный день», когда идет дождь, это не значит, что они невежественны и не знают, какая погода. Это не значит, что они обмануты. Это также не означает, что они лгут и пытаются вас обмануть. Это небуквальный способ указать правду о мире.
Младший ребенок может подумать, что такие сообщения являются ложью или невежеством. Понимание сарказма требует обучения и развития. И когда это приходит впервые, оно тренируется.
Эти развивающиеся навыки, опять же, имеют значение для социальной жизни детей. Детей, которые не понимают сарказма и сленга, могут исключить, заклеймить и считать глупыми. Они могут испытывать непонимание, запутанные взаимодействия или даже депрессию и враждебность. Исследования в области теории сознания также подтверждают эти связи.
Какой главный посыл для родителей? Разработка работает. По мере того, как дети учатся и узнают больше, они преодолевают «ужасные двойки», учатся вежливому обману и перерастают непрекращающийся сарказм. Они учатся и растут.
Взрослые могут помочь своим детям учиться и расти, говоря с ними об уме. Исследования показывают, что больше «умственного разговора» — кому что нравится, а кому нет, кто что знает или о чем думает — помогает детям лучше понимать умы. И помните, лучшее понимание разума помогает детям лучше дружить и легче переходить в школу, и, в конечном счете, быть менее склонными к депрессии.
Детям интересны эти темы. Их явно интересует, кто что делает и почему. Это помогает объяснить, почему мы, взрослые, становимся такими заядлыми сплетниками. Вы можете получить представление об этом из детских вопросов и их поиска объяснений. В повседневных беседах с родителями и окружающими дети задают много вопросов. Действительно, множество детских «почему» могут раздражать не меньше, чем непрекращающиеся битвы воли и саркастические ответы. Маленькие дети в первую очередь спрашивают, почему люди что-то делают: «Почему некоторые люди едят улиток?» «Почему задница — плохое слово?» «Почему люди убивают коров?»
Предоставление объяснений, а не отсутствие объяснений, помогает детям учиться. На самом деле, полезно попросить детей предоставить свои собственные объяснения. Исследователи в области образования называют это эффектом самообъяснения: простой вопрос, почему 4 плюс 4 равно 8, а не 5, помогает им учиться и запоминать. Эффект самообъяснения проявляется при изучении математики, при изучении науки, при изучении истории и при изучении людей.
Развитие социального интеллекта, а не только академических навыков, также имеет решающее значение для обучения и успеваемости в школе: обучение — это не только факты и процедуры. Это требует социально-коммуникативного обмена; это требует восприимчивости к обратной связи; ему полезно не только получать наставления, но и пытаться наставлять других. Он опирается на идеи и достижения теории разума. Усовершенствованная теория разума помогает детям в школе — и в жизни — прямо и косвенно.
Доктор Генри М. Веллман — профессор психологии в Мичиганском университете, где он фокусируется на том, как младенцы, дошкольники и дети старшего возраста узнают о социальном мире и, в частности, о том, как они усваивают теорию ума. Его недавняя книга на эти темы, Чтение мыслей: как детство учит нас понимать людей, доступен сейчас.
Эта статья была первоначально опубликована на
