Пандемия делает это самое странное начало учебного года на всю жизнь. Нет ничего наверняка с открытием школ Америки. Решение открыть свои двери - это дело штатов, а во многих случаях и различных школьных округов. И поскольку мы так много не знаем о COVID-19, вопрос о том, останутся ли открытые школы открытыми, - вопрос решительный.
К сожалению, эта двусмысленность в отношении школ и безопасности не временная. Например, в Нью-Джерси и штате Нью-Йорк, где COVID рано и сильно ударил, уровень инфицирования и госпитализаций достаточно снизился чтобы казалось, что худшее уже позади. Но COVID-19 набирает обороты в Европе, вызывая опасения второй волны. Вопросы остаются о детях и передаче вируса. Если случится что-то большое, новое или плохое, школы не останутся открытыми долго.
Это не забавное умственное упражнение, но мы задались вопросом: что произойдет, если школы останутся закрытыми на целый год? То есть никакого личного обучения в течение всего календарного года, только дистанционное обучение
Что бы произошло, если бы школы использовали дистанционное обучение в течение всего года, по мнению эксперта по политике в области образования
Кевин Вайнер является исполнительным директором Национального центра образовательной политики и профессор Университета Колорадо в Педагогической школе Боулдера.
Без дополнительных ресурсов, предназначенных для наиболее нуждающихся учащихся, переход к дистанционному обучению усугубляет существующее неравенство, которое мы наблюдаем годами. Подавляющее большинство учащихся страдают от упущенной возможности учиться, но для одних это сказывается сильнее, чем для других. И дети, которые страдают сильнее, чем другие, - это те же дети, которые оказались не на том конце пробелов в возможностях и в периоды, не связанные с пандемией.
Эти учащиеся полагаются на школьные ресурсы, которые сократились или исчезли - все, от питания до здравоохранения и услуг для учащихся с особыми потребностями. Точно так же учащиеся, чей родной язык не английский, находятся в более неблагоприятном положении без личного обучения. И это только верхушка айсберга.
Есть примеры дистанционного обучения, когда обучение ведется на высоком уровне, а ученики преуспевают. Если я учусь в классе, где есть увлекательные и поддерживаемые возможности дистанционного обучения - а это важная часть - и у меня есть поддержка дома. Не только для обучения, но и для таких вещей, как еда.
Это идеал. И тогда неидеальным было бы то, что у меня нет надежного доступа в Интернет. Я не могу найти тихое место для обучения. Мне не обязательно есть дома питание, или я студент с особыми потребностями в обучении, или я студент, чей родной язык не английский. Даже когда дома взрослый, мне все еще трудно учиться удаленно.
Есть альтернативы помещению вашего ребенка перед экраном в течение длительного периода времени. Если вы говорите о первокласснике, даже два часа в день - это чрезмерно. У меня сложилось впечатление, что этой осенью школы работают намного лучше, чем прошлой весной, когда их просто бросили в нее. Качество дистанционного обучения, ожидания, увлекательный характер и принятие Преимущество того факта, что у детей есть другие ресурсы дома, которые у них не обязательно есть в школы. Есть вещи, которым вы начинаете просто учиться.
По мнению социолога, что было бы, если бы школы использовали дистанционное обучение в течение всего года
Профессор Университета Огайо Дуглас Дауни изучает социологию школ и неравенства с 90-х годов. Для исследования американского разрыв в достижениях, Дауни обнаружил, что дети в городские школы учатся так же хорошо, как и более состоятельные ученики, и это неравенство обусловлено домашней средой, а не школами. Сейчас он изучает, как пандемия повлияет на разрыв в достижениях.
С нашей точки зрения, посещение школ - это действительно хорошо для детей из неблагополучных семей. Они получают больше удовольствия от школы, чем дети из благополучных семей в нормальных условиях. До пандемии мы предсказывали, что, если они будут меньше посещать школу, это плохо скажется на неравенстве, и больше всего пострадают дети из бедных слоев населения.
Основная проблема заключается в том, что домашние условия сильно различаются и сильно различаются. Школьная среда не совсем одинакова, но она гораздо более равная, поэтому школы в конечном итоге становятся компенсирующим учреждением. Когда дети посещают меньше школ и больше зависят от дома, у вас становится намного больше победителей и проигравших. И, к сожалению, мы ожидаем, что это приведет к большему разрыву в успеваемости и большему неравенству среди детей.
В условиях пандемии дети получают меньшую дозу в школе. И мы считаем, что, поступая так, вы еще больше увеличиваете неравенство. Школы, особенно для детей из неблагополучных семей, не только имеют хорошие условия для обучения, но и приносят пользу для здоровья. Дети из неблагополучных семей, в частности, реже набирают индекс массы тела в школе. Мы постоянно обнаруживаем, что дети летом набирают индекс массы тела примерно в два-три раза быстрее, чем в учебный год. У них нет школьной структуры, и у них более свободный доступ к еде. Мы можем пожаловаться на школьные обеды, но они лучше, чем Доритос и Ореос.
Что бы произошло, если бы школы использовали дистанционное обучение в течение всего года, по мнению эксперта по развитию детей младшего возраста
Стивен Барнетт является старшим содиректором Национального института исследований в области дошкольного образования (NIEER) в Высшей школе образования Рутгерса. В мае NIEER опрошены родители маленьких детей об их опыте работы с дошкольными учреждениями в условиях пандемии и обнаружили, что практически все государственные программы были закрыты, и только половина родителей отправили своих детей в те, которые оставались открытыми.
Если есть хорошие новости, то учителя использовали удаленные инструменты для общения с родителями и детей. Они провели некоторые обучающие мероприятия в Интернете. Они предоставили родителям некоторые учебные мероприятия, которыми они могут заниматься со своими детьми в автономном режиме, включая физическую активность, язык, чтение и другие познавательные вещи. Основная проблема заключалась в том, что примерно 20 процентов детей получали их с некоторой частотой.
Маленькие дети плохо учатся в Интернете. Они так не катятся. Лучше всего они учатся на собственном опыте через чуткое взаимодействие с другими. Пробуем с физическими предметами. Строительство. Работаем над головоломками. Делаю художественные работы. Разговаривать с учителем и разговаривать с другими детьми. Если есть активный ингредиент, это индивидуальная реакция, но преднамеренная, если у взрослого есть цель, даже если он следует примеру ребенка, когда он действует в небольших группах. А сделать это онлайн, а не лично.
Одна мама сказала мне, что у нее была отличная программа, в которой участвовал ее ребенок. Этот учитель был действительно потрясающим. Через пять минут ее дочь сложила этот экран, взяла книгу и сказала, прочти мне. Короче говоря, с точки зрения ребенка, настоящее взаимодействие происходит не на экране, как с человеком, которому вы можете забраться к нему на колени.
Все мы знаем, что у маленьких детей и так слишком много экранного времени. Американская академия педиатрии и Всемирная организация здравоохранения утверждают, что не более часа в неделю. Большинство детей получают вдвое больше. Итак, как сделать это онлайн-образование, не добавляя больше экранного времени? Это само по себе борьба.
Лучшие программы используют экраны как средство коммуникации для облегчения дистанционного обучения в автономном режиме. К этому весной никто не был готов. Надеемся, они лучше подготовятся к осени. Но основная проблема в том, что молодой ребенок не похож на старшеклассника. Я знаю программы, которые делали это не хуже вас. Но я не знаю, как долго родители могут нести эту ношу. Если вы не работающий родитель, если у вас нет другой работы, кроме воспитания детей, вы можете увидеть, как родители могут это сделать.
Я думаю, что мы сталкиваемся как раз с фундаментальной проблемой, связанной с тем, как это работает для детей работающих родителей, - это то, что мы интегрировали заботу и образование. А теперь нам пришлось их разобрать, и у нас больше нет часов. И поэтому я опасаюсь, что люди устанут, и не получится, что некоторые родители предвидят это и скажут: ну, Я просто надену красную рубашку своему ребенку, это означает, что сейчас выходной, и они будут ходить в детский сад или дошкольную школу в год. потом. Они не пропустят этот опыт. У них просто будет год перерыва.
Мы не знаем, к каким последствиям приведет перенос всего на год назад. И поэтому для всех остальных они просто продолжали бы делать все возможное, используя дистанционное обучение.
По словам детского психиатра, что бы произошло, если бы школы использовали дистанционное обучение в течение всего года
Джин Бересин - психиатр и исполнительный директор Глиняный центр молодых здоровых умов при больнице общего профиля Массачусетса.
Детям младшего возраста будет труднее сидеть перед экраном. Но если им посчастливилось иметь родителей, которые действительно могут направлять их через некоторых ученых, и если они могут провести некоторое время с другими детьми, например, в небольших игровых группах или в группах по рисованию или пению в Интернете, это будет много лучше.
С точки зрения ученых, дети школьного возраста гораздо лучше умеют пользоваться экранами. Но им все равно понадобится руководство. И им по-прежнему потребуется социальное / эмоциональное обучение. И я думаю, что некоторые школы, которые обращают на это внимание, знают, что у них должны быть модули, ориентированные на творчество, разрешение конфликтов и ролевые игры, по очереди и совместные игры, а также овладение когнитивными навыки и умения.
С детьми младшего школьного возраста нам придется подойти к этому по-настоящему творчески. Но вот в чем дело: это можно сделать. За годы дети многому научились у Улица Сезам. Улица Сезам сработало, потому что Хенсон знал, что их привлекают не только марионетки. Но у них также было достаточно материала, чтобы привлечь взрослых. Таланты, которые они использовали, как Гарри Белафонте, Робин Уильямс или кто-то еще, рассказывали родителям анекдоты. Это могло пролететь над головами детей, но это удерживало родителей. Итак, ребенок, родители и телевизор делали что-то вместе.
Эта модель работает. Это работает для обучения. Присутствует родитель, присутствует ребенок, на экране действительно интересное, и теперь это может быть даже креативнее, чем программа «Улица Сезам», поскольку мы улавливаем эту технологию и можем уловить ее родитель. Или, если не родитель, то должно быть особое время, которое учитель может использовать, чтобы ученики оценивали их успехи и какие недостатки и документировали их.
Еще одно важное сообщение для детей всех возрастов - то, что они упускают в процессе развития, будь то академическая, социальная или моральная, они могут вернуть. В том, что ты человек, хорошо то, что ты ничего не теряешь. Самое замечательное в мозге - это пластичность. У нас есть возможность восстановить опыт, в котором у нас были некоторые пробелы. Дело не в том, чтобы потерять то, что будет преследовать нас всю оставшуюся жизнь. Наш мозг способен восстанавливать то, что мы потеряли. Это вопрос родителей, учителей, наставников, тренеров, старших братьев и сестер, и они должны знать, что требует контроля.
Это правда, что первые этапы обучения - чтение, письмо, арифметика, социальное взаимодействие и взаимодействие со сверстниками - действительно очень важные годы. Что нам нужно сделать, так это запечатлеть и воссоздать их с помощью экранов и домашних игр.
