Čo je to hra? Vývoj detstva a veda detí pri hre

Hra je pre deti rovnako dôležitá ako rodičovská väzba vitamín D. Deti sa chcú nielen hrať, ale potrebujú sa hrať, aby lepšie porozumeli svetu. A táto potreba vedie rodičov k športovým praktikám a mimoškolským programom pri hľadaní vhodných fór na hranie a do obchodov s hračkami pri hľadaní vhodných nástrojov. Ľudia inštinktívne chápu potrebu hry a uspokojujú ju. Ale opýtajte sa niekoho, kohokoľvek, čo je to hra, a je nepravdepodobné, že by ju dokázal definovať. Požiadajte odborníka na detský vývoj o klinickú definíciu a pravdepodobne prednesú niečo znepokojivo široké a ťažké.

Spoločná výmena môže vyzerať takto:

Pôvodne široké odpovede uvedené vyššie poskytuje odborník na detské správanie Dr. Stacy Stefaniak Luther, poradca a herný terapeut

. A sú to vlastne celkom dobré odpovede; vyžadujú len rozbalenie. Hra popiera jednoduchú a priamu definíciu, pretože je premenlivá a mutujúca. Detská hra sa mení na hra pre batoľatá a tak ďalej cez sériu rozmazaných „fáz“ predtým, ako si vezmete spoločenskú, profesionálnu alebo dokonca rodovú batožinu. A od človeka k človeku to vyzerá úplne inak.

Jedna vec, ktorú vieme určite – hra je pre detstvo nevyhnutná.

Čas strávený hraním súvisí s emocionálnou stabilitou, lepšími známkami, väčším spánkom, zlepšenými sociálnymi zručnosťami, pokročilá motorická funkcia, zvýšená koncentrácia, znížený stres, znížený hnev, zvýšená kreativita a jednoducho šťastie. Rodičia by mali chcieť, aby sa deti hrali. Veľa. Ale predtým, ako začnú podporovať herné správanie, musia pochopiť, čo sú zač. Ako vyzerá hra? Začína to očným kontaktom – hovoríme o týždňoch mimo maternice – a odtiaľ rýchlo katalyzuje.

Hranie sa s bábätkom

Gravitácia je náš prvý spoluhráč. Vezmite si túto klasickú scénu s vysokou stoličkou: Dieťa zdvihne nádobu alebo šálku a pustí ju na zem. Znova a znova sa im podáva predmet, visia ho cez okraj a nechajú ho padnúť – to všetko sa žiari, smeje sa a pozoruje sa s jasným očarením. Nielenže nútia mamu alebo otca skákať a reagovať, ale vydávajú hlasný buchot a sledujú, ako nejaký predmet úplne zmizne.

„Ak vám toto opakované hádzanie pripadá ako hra, je to preto, že je,“ hovorí hlavná akademická riaditeľka KinderCare Learning Center Dr. Elanna S. Yalow, Ph. D. „Je to však aj skúmanie fyziky, príčiny a následku a testovanie schopnosti opatrovateľa reagovať. Zobrazuje vrodenú vedeckú myšlienku, ktorú majú deti."

Zatiaľ čo spustenie vysokej stoličky je jednou z prvých rozpoznateľných foriem učenia sa hrou a ponúka jasný postup, že učenie je konzistentným prvkom hry. Akonáhle deti začnú ochutnávať, cítiť, počuť a ​​cítiť, ako aj vidieť, budú robiť veci, ktoré sa považujú za hru. Rozpoznanie vlastných náhodných pohybov u dojčiat sú prvými pozorovateľnými znakmi hry, hovorí Štefaniak Štefaniak Luther, ale javisko je pripravené ešte predtým, keď naprmedzi rodičom a dieťaťom sa začína krátko po narodení kontakt a interakcia tam a späť.

„Tieto interakcie vytvárajú základ pre budovanie herných zručností,“ hovorí Stefaniak Luther. V piatich mesiacoch je hra v plnom prúde. Dojčatá sa začínajú učiť príčinu a následok skúmania nástrojov, ako sú hrkálky a látkové knihy, rukami a ústami. Takmer všetko, čo nie je kvílenie alebo pohyb čriev, je súčasťou hry v tomto bode života.

Bábätká a dospelí sa hrajú v podstate rovnakým spôsobom. Pri hraní kartovej hry alebo povedzme bowlingu dospelí skúmajú príčinu a následok, vylepšujú experiment a s cieľom zdokonaliť cieľ – zahraním správnych kariet alebo odoslaním lopty do presnej rotácie pruh. Hlavný rozdiel medzi hrou dospelých a detí spočíva v dôsledkoch. Ak dospelý hrá zle, prehráva hru. Ak sa dieťaťu nedarí hrať, je ohrozený jeho sociálny a kognitívny vývoj.

Ako prebieha hranie

„Spontánnosť hry nie je len vecou, ​​je a vec,“ hovorí Dr. Michael Alcée, klinický psychológ v Tarrytown, New York.

„Spontánnosť“ možno opísať ako reakciu na impulz. Je dôležité hrať, pretože hra sa začína, keď sme viac prepojení s našou imaginatívnou pravou mozgom, vysvetľuje Alcée. Vtedy sme bližšie k mágii zázraku, zvedavosti a spontánnosti alebo čoho Alcée nazýva „stavebné kamene neskorších, sofistikovanejších foriem kreativity, ktoré umelci, vedci a inovátori prinášajú na stôl“.

Výskumníci, ktorí študovali, ako deti určujú, či je niečo zábavné, diskutujú o tom, či je „stavba“ typom hry. Budovanie niečoho má pre niektorých odborníkov konečný cieľ, takže nie je dosť bezúčelné, aby sa dalo považovať za hru. Ale keď sa dieťa so súpravou LEGO nevyhnutne dostane mimo scenár, opäť sa rozbehne široký konsenzus.

Potreba spontánnosti tiež definuje konkrétne prostredie, ktoré je potrebné na podporu hry. „Hra je paradox,“ hovorí Alcée. „Deti sa potrebujú cítiť dostatočne slobodne na to, aby sa mohli hrať, ale zároveň musia byť dostatočne bezpečné vo svojom prostredí, aby sa doň zapojili a mohli hrať rozvojové výhody." Inými slovami, rodičia potrebujú menej na to, aby pripravili pôdu, ako aby zišli z cesty a nechali zábavu začať.

Aj keď je to pre dojča alebo batoľa dostatočne prirodzené, dieťa v školskom veku môže mať väčšie problémy nájsť takéto prostredie. To v nemalej miere papagájuje dôvod zrodu Montessori metódy vzdelávania, „založenej na samostatnej činnosti, praktickom učení a spoločná hra“. Tento riadok, vytrhnutý zo stránky O stránke Montessori školy na severozápade Pacifiku, mohol rovnako ľahko pochádzať z hry výskumník. Myšlienka je takmer rovnaká: pripraviť pôdu pre hru a uhnúť z cesty.

Predstieranie a presvedčenie

Dvojročné dieťa v hasičskej čiapke tlačilo svoj nákupný košík s hračkami po dome a robilo „wee-oh, wee-oh!“ hluk; dieťa (a vekové rozpätie je v tomto prípade široké), rozťahujúce ruky ako krídla a lietajúce ako lietadlo, vták alebo superhrdina; skupina detí sediaca okolo akčných figúrok, ktoré vymýšľajú príbeh o svojom dni. Toto všetko sú príklady predstieranej hry, ktorá sa zvyčajne vyvíja medzi 18 až 24 mesiacmi. Najprv deti začnú používať symbolické myslenie – napríklad používať kefu na vlasy ako mikrofón – a vo veku 3 alebo 4 rokov sa začnú zapájať do predstieraných hier, ktoré sú prepracované a spolupracujúce. Odtiaľ na seba príbehy a symboly nadväzujú a svet sa stáva čoraz komplikovanejším. Pre dôkaz sa choďte opýtať 10-ročného dieťaťa na jeho osobnú mytológiu superhrdinov. Určite si vyhraďte pár hodín.

Psychológ Lev Vygotsky, „zakladateľ“ štúdia hry v 20. storočí po boku Jeana Piageta, hra sa považuje za hlavný faktor vo vývoji dieťaťa, ktorý podporuje kreativitu a kreativitu riešenie problémov. Nie všetci výskumníci súhlasias tým, ale niektorí štúdia naznačujú súvislosť medzi predstieraným správaním a neskorším kognitívnym vývojom a schopnosťami, vrátane jazykových a čitateľských zručností. V štúdii z roku 2010rizikoví predškoláci, ktorí absolvovali doučovanie slovnej zásoby, dosiahli lepšie výsledky v teste slovnej zásoby, keď bolo doučovanie kombinované s programom na hranie. Hoci to znie neintuitívne, predstieraná hra v skutočnosti pomohla deťom lepšie oddeliť fantáziu od reality, štúdia z roku 1977nájdené.

„Pri predstieranej hre posilňovanie pochádza z neustáleho potešenia s rovesníkmi v priebehu hry,“ hovorí Stefaniak Luther. „Samotná interakcia podporuje prosociálne zručnosti, pretože rovesníci budú chcieť pokračovať v hre a ak sa im interakcia z akéhokoľvek dôvodu nepáči, odtiahnu sa alebo poskytnú spätnú väzbu. Odtiahnutie od hry slúži ako nevyslovené upozornenie, že interakcia nebola pozitívna, a poskytuje príležitosť učiť sa a prispôsobovať sa správanie v budúcich interakciách.“ Inými slovami, je to vlastne príležitosť na učenie, keď vaše dieťa oznámi, že berie loptu a ide Domov.

Typy hry

Keď sa deti hrajú, nesedia a rozprávajú si príbehy. V čase, keď sú batoľatá, hra do určitej miery zahŕňa predstavivosť, telesnosť a predmety.

Fyzická hra, najviac „ohrozený“ typ hry podľa Minnesotského detského múzea Dr. Rachel E. Biela, je jednou z najmenej preskúmaných foriem. Hra s predmetmi je hravá manipulácia s predmetmi. Môže to byť také jednoduché ako hádzanie kameňom alebo také zložité ako zostavenie 10 000-dielnej súpravy LEGO Harry Potter Rokfortská škola. Obe tieto formy hry začínajú v mladosti. Spomínané náhodné pohyby týždňového bábätka sa mnohým počítajú ako začiatok fyzickej hry. Výskumníci súhlasia s tým, že hra s predmetmi zvyčajne začína okolo 1 (1993 štúdium dospel k záveru, že deti vo veku okolo 1 roka sú schopné pokúsiť sa napodobniť zvuk, ktorý vydáva roh alebo kastaneta, keď im je vystavený podobne vyzerajúci predmet). Mnohí si myslia, že to začína skôr.

CReatívna hra prichádza neskôr, keď deti ovládajú materiály s otvoreným koncom a môžu si precvičiť reprezentačnú hru, ako napríklad používanie banánu ako telefónu, hovorí Yalow. Materiály s otvoreným koncom tiež umožňujú deťom využívať svoju predstavivosť a myslieť symbolicky, ako aj vymýšľať viacnásobné využitie predmetu, ako je napríklad krabica, ktorá je jeden deň lietadlom a druhý deň vlakom.

Pridajte socializáciu – ďalší kľúčový kúsok skladačky – a získate niečo ešte zložitejšie. Futbalová hra pre batoľatá je viac než len deti, ktoré sa zapájajú do hry s parametrami nastavenými dospelými. Ako každý rodič, ktorý sledoval svoje batoľa „hrať futbal“, vie, že táto hra precvičuje fyzickú koordináciu, sebaregulácia emócií (t. j. upokojenie po skončení hry), pozornosť a smerovanie, skúmanie fyziky lopty a ihriska a interakcia s ostatnými. Keď počas hry dôjde ku konfliktu – a to platí pre všetky sociálne hry – deti sa naučia vyjednávať, ako sa obhajovať a ako sa vysporiadať s frustráciou. Inými slovami, detský futbal je sotva o pravidlách hry, ktoré nariadili rodičia. Hra si podľa detských predstáv nájde cestu.

Herná teória

Dôvod, prečo sa deti často snažia hrať organizované športy rovnakým spôsobom ako dospelí, súvisí s typom hry, ktorý je detstvu vrodený, a typom hry, ktorý nie je. Z pohľadu teórie hier je futbal uzavretá hra. Každá súťaž je ohraničená líniami, časom, pravidlami a myšlienkou, že niekto môže vyhrať. Takmer všetky športy fungujú týmto spôsobom, ale uzavreté hry sú pre deti nezvyčajné.

Deti zvyčajne hrajú otvorenejšie hry, ktoré sa postupne menia. Na rozdiel od futbalu sa hra pretvárky pravdepodobne skončí s inou štruktúrou, než s akou začala. Z princeznej sa stane astronaut a vodná priekopa sa stane povrchom Mesiaca. Pravidlá sú vyradené a úmyselne nesprávne interpretované. Cieľom hry sa stáva pokračovanie hry za viac-menej rovnakých podmienok každým hráčom. Hra je skrátka nielen hrou, ale hrou neustáleho rozhodovania o tom, čo by tá hra mohla byť. (Považujte Calvinball za najlepší možný príklad tohto javu.)

Teória hier berie do úvahy kolektívne a individuálne rozhodovanie a existuje dôvod prečo. Hry predstavujú špecifický typ sociálnej hry, ktorá si takéto rozhodovanie vyžaduje a vlastne ho modeluje. Hry nás učia, ako sa rozhodovať a otvorené hry a uzavreté hry učia deti, ako robiť rôzne typy rozhodnutí v rôznych scenároch. To znamená, že vystavenie sa uzavretým hrám bez otvorených hier (problém vo veku dieťaťa s nadmerným plánovaním) môže predstavovať riziko. Život je skôr ako otvorená hra.

Videohry ponúkajú špecifický hlavolam pre herných expertov. Tieto svety môžu vzbudzovať dojem, že sú otvorené vzhľadom na rozsah ich sveta, ale sú v podstate uzavreté, riadené pravidlami a modelom víťaz berie všetko. Takáto mentalita funguje dobre, ak hráte hry pre život, ale predstavuje chybný model pre tých, ktorí to nerobia. Otvorená hra nás má, aspoň z racionálneho a strategického hľadiska, oveľa viac naučiť, ako byť vo svete.

Alcée sa na to pozerá z inej, psychologickej perspektívy. „Ak sa primárne používajú ako rozptýlenie a ústup od reality, potom nie sú také kreatívne a psychologicky hodnotné,“ hovorí. "Ale videohry majú jednoznačné výhody, pokiaľ ide o riešenie problémov, hlboké zapojenie sa do rozprávania a charakteru, kreativitu a dokonca aj v súčasnosti veľkú sociálnu zložku."

Význam hry

Presvedčivé dôkazy o význame hry sa nachádzajú vo výskume detí, ktoré nemajú toľko príležitostí hrať sa. Doris Bergen z University of Miami vo svojej štúdii poznamenáva, Úloha predstieranej hry v kognitívnom vývoji detíže dlhodobý nedostatok príležitostí na hru mal negatívny vplyv na rozvoj gramotnosti, matematiky a vedecké zručnosti.

Keď sa do detského sveta dostane príliš veľa nesprostredkovanej reality alebo traumy, dočasne sa vypnú, čo znižuje prirodzenú schopnosť hry. „Spontánne skúmanie, zvedavosť a integrácia sú odsúvané na vedľajšiu koľaj a namiesto toho sú nahradené tvrdými bdelosť, prehnaný inštinkt prežitia, ktorý neumožňuje dieťaťu dostatok slobody a relaxácie hravý,“ hovorí Alcée. "Dieťa navyše stráca schopnosť vniesť slová alebo symboly do toho, čo prežívajú, a tak prejde do režimu offline, ako keby tam naozaj nebolo."

Nedostatok hry má následky. Bergen poznamenáva, že keď sa pozastaví najmä hra s predstavivosťou, môžeme očakávať, že bude zaostalé vnímanie perspektívy, abstraktné myslenie, riešenie problémov, rozvoj jazyka a akademické zručnosti. Nedávna štúdium, uverejnené v PLoS One, nájdená sociálna hra nielen zvyšuje radosť detí z učenia a potešenie učiteľov z vyučovania, ale znižuje šikanovanie a ostrakizáciu rovesníkov. Kvalitná hra pre deti zohráva kľúčovú úlohu v širokej škále kognitívneho a sociálneho rozvoja.

Našťastie existuje riešenie pre deti, ktorých hra bola zmarená traumou alebo vonkajšími vplyvmi: Viac hry. Hoci ich kapacita je poškodená traumou, hra je dôležitým nástrojom, ktorý pomáha traumatizovaným deťom liečiť sa. "Hra môže byť obzvlášť dôležitá pre deti, ktoré boli vystavené toxickému stresu," hovorí Yalow. "Rozvoj schopností výkonných funkcií môže pomôcť vybudovať odolnosť a hra môže byť použitá na rozvoj týchto základných životných zručností."

Pre ostatných sa hra číta ako niečo ako liek na všetko pre deti. „Hra zachytáva a uchvacuje, stimuluje synaptickú formáciu a spochybňuje poznanie,“ hovorí Dr Jack Maypole, docentka pediatrie na Lekárskej fakulte Bostonskej univerzity, riaditeľka programu komplexnej starostlivosti v Boston Medical Center. „Pomáha malým mozgom, ktoré sú hladné po nových skúsenostiach a vzťahoch, naučiť sa venovať pozornosť a sústrediť sa. Radosť a smiech spájajú tento proces.“ 

Ak existuje jeden poznatok z vedy o hre, pravdepodobne by to bolo, ako hovorí Maypole, „zábava je motivácia“. Teraz je tu pravidlo, podľa ktorého rodičia.