Spôsobuje to pandémia najzvláštnejší začiatok školského roka celého života. Nič nie je isté s otvorením amerických škôl. Je na štátoch – a v mnohých prípadoch na rôznych školských obvodoch –, aby sa rozhodli otvoriť svoje dvere. A keďže toho o COVID-19 toľko nevieme, je otázne, či školy, ktoré sa otvoria, zostanú otvorené.
Bohužiaľ, táto nejednoznačnosť týkajúca sa škôl a bezpečnosti nie je dočasná. Napríklad v New Jersey a štáte New York, kde COVID zasiahol skoro a tvrdo, miery infekcií a hospitalizácií sa dostatočne zmiernili aby sa zdalo, že to najhoršie už môže byť za nami. Ale COVID-19 prudko stúpa v Európe, čo vyvolalo obavy z druhej vlny. Otázky pretrvávajú o deťoch a prenose vírusu. Ak sa stane niečo veľké, nové a zlé, školy nezostanú otvorené dlho.
Nie je to zábavné duševné cvičenie, ale zaujímalo nás: Čo by sa stalo, keby školy zostali zatvorené celý rok? Teda žiadne osobné poučenie počas celého kalendárneho roka, len vzdelávanie na diaľku. Opýtali sme sa odborníkov z rôznych oblastí, ako by to vyzeralo, keby školy fungovali celoročne. Výskumníci v oblasti detského rozvoja, sociológovia, odborníci na vzdelávaciu politiku a psychológovia sa ozvali rovnako varovný zvon: vzdelávanie na diaľku prehlbuje už aj tak alarmujúcu nerovnosť medzi Američanmi školákov. Hrozilo by, že mladšie deti a študenti so špeciálnymi potrebami a poruchami učenia zostanú pozadu. Strieborné podšívky sú však evidentné. Pedagógovia už inovovali vzdelávanie na diaľku a odborníci od nich očakávajú, že nájdu kreatívnejšie riešenia, ak budú potrebovať učiť na diaľku celý rok. A ako často zabúdame, deti sú odolnejšie a prispôsobivejšie, ako si často myslíme.
Čo by sa stalo, keby školy robili diaľkové vzdelávanie celý rok, podľa odborníka na vzdelávaciu politiku
Kevin Weiner je výkonným riaditeľom Národného centra vzdelávacej politiky a profesor na University of Colorado na Boulder School of Education.
Bez dodatočných zdrojov na zacielenie na študentov, ktorí to najviac potrebujú, posun k výučbe na diaľku prehlbuje existujúce nerovnosti, ktoré sme videli roky a roky. Prevažná väčšina študentov trpí stratenými príležitosťami učiť sa, no niektoré deti to zasiahne viac ako iné. A deti, ktoré to zasiahne tvrdšie ako iné, sú tie isté deti, ktoré sú na nesprávnom konci medzier v príležitostiach aj v nepandemických časoch.
Títo študenti sa spoliehajú na školské zdroje, ktoré sa znížili alebo úplne zmizli – všetko od stravovania cez zdravotnú starostlivosť až po služby pre študentov so špeciálnymi potrebami. Podobne študenti, ktorých prvým jazykom nie je angličtina, sú bez osobnej výučby vo väčšej nevýhode. A to je len špička ľadovca.
Existujú príklady výučby na diaľku, kde je výučba kvalitná a študenti prosperujú. Ak som študent v triede, ktorá má pútavé a podporované možnosti diaľkového vzdelávania – a to je dôležitá časť – a mám podporu doma. Nielen na učenie, ale aj na také veci, ako je jedenie.
To je ideál. A potom by bolo neideálne, že nemám spoľahlivý prístup na internet. Neviem nájsť pokojné miesto na učenie. Nemusím mať nutne k dispozícii výživu doma alebo som študent so špeciálnymi vzdelávacími potrebami alebo som študent, ktorého prvým jazykom nie je angličtina. Dokonca aj keď som doma dospelého, stále som mohol mať veľký problém učiť sa na diaľku.
Existujú alternatívy, ako dať svoje dieťa pred obrazovkou na trvalé časové obdobie. Ak hovoríte o žiakovi prvého stupňa, aj dve hodiny denne sú prehnané. Mám dojem, že školy túto jeseň odvádzajú oveľa lepšiu prácu ako minulú jar, keď boli do toho práve hodené. Kvalita výučby na diaľku, očakávania a jej pútavosť Výhodou je, že deti majú doma iné zdroje, ktoré nemusia mať školy. Sú veci, ktoré sa začnete len učiť.
Čo by sa stalo, keby školy robili diaľkové vzdelávanie celý rok, podľa sociológa
Profesor University of Ohio Douglas Downey študuje sociológiu škôl a nerovnosti od 90. rokov. Pre štúdiu Ameriky v roku 2019 dosiahnutá medzera, Downey zistili, že deti v mestské školy sa učia rovnako dobre ako bohatší študenti a že nerovnosť bola spôsobená domácim prostredím, nie školami. Teraz študuje, ako pandémia ovplyvní medzeru v úspechu.
Z nášho pohľadu je pobyt v školách pre znevýhodnené deti naozaj dobrá vec. Zo školy dostanú väčšiu podporu ako zvýhodnené deti za normálnych podmienok. Naša predpoveď pred vypuknutím pandémie bola, že ak budú menej vystavení škole, bude to zlé pre nerovnosť a deti na dne budú trpieť najviac.
Hlavným problémom je, že domáce prostredie je veľmi rôznorodé a veľmi nerovné. Školské prostredie nie je úplne rovnaké, ale je oveľa rovnejšie, takže školy sa stávajú kompenzačnými inštitúciami. Keď sú deti vystavené menšiemu počtu škôl a viac závislé na domácnostiach, potom máte oveľa viac víťazov a porazených. A bohužiaľ očakávame, že to povedie k väčším rozdielom vo výkone a väčšej nerovnosti medzi deťmi.
Deti dostávajú počas pandémie menšiu dávku školy. A veríme, že keď to urobíte, nerovnosť ešte zväčšíte. Školy, najmä pre znevýhodnené deti, majú nielen dobré vzdelávacie prostredie, ale poskytujú aj zdravotné výhody. Najmä znevýhodnené deti majú menšiu pravdepodobnosť, že získajú index telesnej hmotnosti, keď sú v škole. Neustále zisťujeme, že deti získavajú index telesnej hmotnosti asi dvakrát až trikrát rýchlejšie v lete ako v školskom roku. Nemajú štruktúru školy a majú voľnejší prístup k jedlu. Mohli by sme sa sťažovať na školské jedlá, ale sú lepšie ako Doritos a Oreos.
Čo by sa stalo, keby školy robili diaľkové vzdelávanie po celý rok, podľa odborníka na rozvoj v ranom detstve
Steven Barnett je hlavným spoluriaditeľom Národného inštitútu pre výskum raného vzdelávania (NIEER) na Rutgers Graduate School for Education. V máji NIEER skúmali rodičia malých detí o svojich skúsenostiach s predškolským zariadením počas pandémie a zistili, že prakticky všetky verejné programy boli vypnuté a len polovica rodičov poslala svoje deti do tých, ktoré zostali otvorené.
Ak existujú dobré správy, je to to, že učitelia používali vzdialené nástroje na komunikáciu s rodičmi a na komunikáciu s deťmi. Uskutočnili niekoľko vzdelávacích aktivít online. Poskytli rodičom niekoľko vzdelávacích aktivít, ktoré môžu robiť so svojimi deťmi offline, vrátane fyzických aktivít, jazyka, čítania a iných kognitívnych vecí. Základným problémom bolo, že možno 20 percent detí ich dostávalo s určitou frekvenciou.
Malé deti sa neučia dobre online. Takto sa nekrútia. Najlepšie sa učia priamou skúsenosťou prostredníctvom citlivých interakcií s ostatnými. Skúšanie vecí s fyzickými predmetmi. Budovanie. Práca na hádankách. Robiť umelecké diela. Konverzácia s učiteľom a rozhovory s ostatnými deťmi. Ak existuje aktívna zložka, je to individuálna odpoveď, ale zámerná, ak má dospelý cieľ, aj keď ide podľa pokynov dieťaťa, kde je v malých skupinách. A to je veľmi ťažké urobiť online, nie osobne.
Jedna mama mi povedala, že mala tento skvelý program, v ktorom bolo jej dieťa. Tento učiteľ bol naozaj úžasný. Po piatich minútach jej dcéra zložila túto zástenu, zobrala knihu a povedala, čítaj mi. Stručne povedané, z pohľadu dieťaťa nie je skutočná interakcia na obrazovke rovnako ako s osobou, ktorej môžete liezť do lona.
Všetci vieme, že malé deti už majú príliš veľa času pred obrazovkou. Americká akadémia pediatrov a Svetová zdravotnícka organizácia hovoria, že nie viac ako hodinu týždenne. Väčšina detí dostáva viac ako dvojnásobok. A ako teda urobiť toto online vzdelávanie bez toho, aby ste pridali viac času na obrazovke? To samo o sebe je boj.
Najlepšie programy používajú obrazovky ako komunikačný nástroj na uľahčenie diaľkového vzdelávania offline. Na jar na to nebol nikto pripravený. Dúfame, že na jeseň budú lepšie pripravení. Zásadný problém je však v tom, že malé dieťa nie je ako stredoškolák. Viem o programoch, ktoré to robili rovnako dobre ako vy. Ale neviem, ako dlho môžu rodičia niesť náklad. Ak nie ste pracujúci rodič, ak nemáte inú prácu ako výchovu svojich detí, potom môžete vidieť, ako to môžu rodičia vyzdvihnúť.
Myslím si, že narážame práve na základný problém, že spôsob, akým to funguje pre deti pracujúcich rodičov, je, že máme integrovanú starostlivosť a vzdelávanie. A teraz sme ich museli rozobrať a už nemáme žiadne hodiny. A tak sa obávam, že ľudia budú opotrebovaní a nefunguje to tak, že niektorí rodičia to budú predvídať a povedia, dobre, Len oblečiem svoje dieťa do červenej košele, čo znamená, že toto je rok voľna a o rok pôjde do škôlky alebo predškolského zariadenia neskôr. Nenechajú si ujsť zážitok. Budú mať len medzeru.
Nevieme, aké budú následky posunutia všetkého späť o rok. A tak pre všetkých ostatných by sa len naďalej snažili robiť to najlepšie, čo môžu s diaľkovým vzdelávaním.
Čo by sa stalo, keby školy robili diaľkové vzdelávanie po celý rok, podľa detského psychiatra
Gene Beresin je psychiater a výkonný riaditeľ spoločnosti Clay Center for Young Healthy Minds v Massachusetts General Hospital.
Mladšie deti to budú mať pri vysedávaní pred obrazovkou ťažšie. Ale ak majú to šťastie, že majú rodičov, ktorí ich môžu skutočne viesť cez akademickú pôdu a ak môžu mať nejaký spoločenský čas s inými deťmi, ako sú malé herné skupiny alebo skupiny kreslenia alebo spevu online, bude to veľa lepšie.
Deti v školskom veku, pokiaľ ide o akademických pracovníkov, sú oveľa schopnejšie používať obrazovky. Stále však budú potrebovať usmernenie. A stále budú potrebovať sociálne/emocionálne učenie. A myslím si, že niektoré školy, ktoré tomu venujú pozornosť, vedia, že budú musieť mať moduly, ktoré sú na to prispôsobené tvorivosť, riešenie konfliktov a hranie rolí, striedanie sa a spoločné hranie hier, ako aj osvojenie si kognitívneho zručnosti.
S deťmi v ranom veku základnej školy v tom budeme musieť byť naozaj kreatívni. Ale tu je vec: dá sa to. Za tie roky sa deti veľa naučili Sezamová ulica. sezamová ulica fungovali, pretože Henson vedel, že ich nepriťahujú len bábky. Ale mali aj dostatok materiálu, aby zaujali dospelých. Talent, ktorý použili, ako Harry Belafonte alebo Robin Williams alebo ktokoľvek iný, hovorili vtipy rodičom. Preletelo to nad hlavami detí, ale rodičov to zabavilo. Takže dieťa, rodičia a televízia tam boli a robili veci spolu.
Ten model funguje. Funguje to na učenie. Rodič je prítomný, dieťa je prítomné, na obrazovke sú skutočne zaujímavé veci a teraz to môže byť rovnomerné kreatívnejší ako program Sesame Street, a to do tej miery, do akej dokážeme zachytiť túto technológiu a dokážeme ju zachytiť rodič. Alebo ak nie rodič, potom bude musieť existovať špeciálny čas, ktorý môže učiteľ využiť na to, aby študenti hodnotili svoj pokrok a aké nedostatky a zdokumentovali ich.
Ďalšou dôležitou správou pre deti všetkých vekových kategórií je, že to, čo im chýba vo vývoji, či už je to akademické, sociálne, morálne, môžu získať späť. Dobrá vec na tom byť človekom je, že nič nestratíte. Skvelá vec na mozgu je plasticita. Máme schopnosť znovu získať skúsenosti, v ktorých sme mali nejaké medzery. Nie je to záležitosť straty niečoho, čo nás bude prenasledovať po zvyšok nášho života. Náš mozog je schopný získať späť tie veci, ktoré sme stratili. Je to záležitosť rodičov a učiteľov, tútorov a trénerov a starších súrodencov, ktorí potrebujú vedieť, čo je potrebné monitorovať.
Je pravda, že počiatočné štádiá učenia – čítanie, písanie, aritmetika a sociálne a rovesnícke interakcie – sú skutočne veľmi dôležité roky. Čo budeme musieť urobiť, je zachytiť a znovu vytvoriť pomocou obrazoviek a hier doma.
