The tlačiť na univerzálny pre-k zdá sa mi, že sakramentsky takmer univerzálny. Kým predškolské a rané vzdelávanie v detstve nie sú spojené s lepším akademickým výkonom neskôr v živote, sú spojené hlboké, celoživotné prínosy pre zdravie a rozvoj. V skutočnosti je u detí, ktoré sú v predškolskom veku, menej pravdepodobné, že budú zatknuté, s menšou pravdepodobnosťou budú v dospelosti zápasiť so zneužívaním návykových látok a s väčšou pravdepodobnosťou dokončia vysokú školu. Rodičia s deťmi v predškolskom veku majú väčšiu pravdepodobnosť, že sa znovu zaradia do pracovného procesu – zistila jedna štúdia D.C že po zavedení bezplatného a univerzálneho predškolského vzdelávania v meste vzrástla pracovná sila medzi mamičkami s malými deťmi takmer o 11 percent a bola výraznejšia u mamičiek s nízkymi príjmami.
Snaha získať viac detí v pre-k bola hlboká. V roku 1980 bolo 96 000 amerických detí zapísaných do predškolských programov na verejnej základnej škole. Do roku 2016, približne o 36 rokov neskôr, toto číslo vzrástlo na 1,4 milióna. To je, samozrejme, jednoznačne dobré. A hoci denná starostlivosť a predškolské vzdelávanie sú pre mnohých rodičov neúmerne drahé –
To dáva zmysel. Podľa mnohých opatrení je tiež nákladovo efektívne. Univerzálni zástancovia predškolského veku už dlho žiadajú, aby materské školy a vyššie základné školy hostili predškolské zariadenia vo svojich budovách, aby ušetrili na náklady na prevádzku oddelených centier starostlivosti o deti, pomáhajú rodičom ušetriť peniaze a pretože mnohé školy už majú infraštruktúru, na ktorú môžu pracovať tak.
Preto, samozrejme, Senátori Bob Casey, Doug Jones a Mitt Romney (áno, ten Mitt Romney) predložili návrh zákona o oboch stranách, Creating Early Childhood Leaders Act, ktorá by rozšírila odbornú prípravu riaditeľov predškolských zariadení a pomohla im lepšie sa pripraviť na pomoc deťom v ich starostlivosti.
Čím viac malých detí chodí do nastavenia verejnej školy aby získali svoje skúsenosti pred materskou školou, otázka, či dostávajú alebo nedostávajú Základné vzdelávanie v ranom detstve, ktoré je vývojovo vhodné, je v skutočnosti jedno z nás by sa mal opýtať. Ukazuje sa totiž, že veľmi veľká časť riaditeľov K-5, K-8, K-12, ktorí riadia nielen materské, ale aj predškolské triedy, nie sú na to vždy kvalifikovaní.
Prečo je potrebný zákon o vytvorení zákona o lídroch v ranom detstve
Riaditeľky nie sú len figúrky, ktoré trestajú neslušne sa správajúcich študentov a rozposielajú školské bulletiny. Sú zodpovední za zavádzanie a schvaľovanie školských osnov, plánujú ich štruktúru školského dňa a poskytnúť učiteľom spätnú väzbu o kvalite ich tried a učebných osnov. Často sú tiež obhajcom študentov a priamo komunikujú s rodinami o akýchkoľvek obavách, ktoré by mohli mať o svojom dieťati alebo naopak.
Riaditelia často obhajujú väčšiu školskú štvrť o zdrojoch, ktoré by mohli potrebovať pre svoje triedy, ich študentov a ich učiteľov a sú jedným z najbežnejších menovateľov väčšej miery udržania učiteľov. Dobrý riaditeľ dokáže udržať skvelého učiteľa pri sebe na dlhú dobu. Podľa štúdie od Education Next,riaditelia môžu byť zodpovední za zvýšenie výsledkov žiakov o dva až sedem mesiacov v priebehu jedného školského roka. (Môžu byť tiež zodpovední za zníženie tohto úspechu rovnako.)
„Mnohí riaditelia uvádzajú predchádzajúcu pedagogickú prax v stredoškolskom prostredí, a to sú vyššie základné ročníky, teda ich predchádzajúce vedomosti a ich pedagogické skúsenosti v skutočnosti neuľahčujú hlboké pochopenie vzdelávania v ranom detstve,“ hovorí Elise Franchino, výskumný pracovník v oblasti raného detstva a základného vzdelávania na Nová Amerika, ktorý osem rokov pôsobil aj v predškolskom vzdelávaní. "Mnoho riaditeľov malo minimálne skúsenosti s pozorovaním predškolských tried a učením sa o vývoji v ranom detstve, narodení 8 rokov predtým, ako sa stali vedúcimi škôl."
Inými slovami: mnohí riaditelia sú žalostne nepripravení riadiť učebné osnovy pre tieto deti – a vedia to, najmä ako populácia detí v štátnych školách, ktoré sú v predškolskom veku rastie. „Štyridsaťštyri percent štvorročných a 16 percent trojročných je vo verejne financovaných predškolských programoch,“ hovorí Franchino. Hoci to nie je väčšina, znamená to, že riaditelia, ktorí sú za tieto deti zodpovední, musia byť pripravení.
Len deväť štátov v krajine vyžaduje, aby riaditelia v predškolskom veku absolvovali kurz vzdelávania a rozvoja v ranom detstve; šesť štátov a DC vyžadujú, aby riaditelia mali bakalársky titul, aby mali nárok na licenciu riaditeľa, iba štyri štáty vyžadujú, aby riaditelia absolvovali kurzy nad rámec bakalárskeho štúdia, a 40 vyžaduje, aby riaditelia základných škôl získali aspoň magisterský titul stupňa. Keď získajú licenciu byť riaditeľom, v 29 štátoch získajú mimoriadne širokú licenciu pre-k až 12. ročníka. V 26 štátoch noví riaditelia buď získajú licenciu pre K-12 alebo základnú školu; čo znamená, že majú veľmi, veľmi obmedzený kontakt so žiakmi v predškolskom veku alebo dokonca so žiakmi materských škôl.
Väčšina riaditeľov pred udelením licencie pracovala predovšetkým v sekundárnom prostredí – vo vyšších základných ročníkoch. Jeden prieskum z roku 2015 z viac ako 1 100 riaditeľov škôl vo verejných školách v celej krajine zistilo, že 53 percent riaditeľov malo vo svojich školách predškolské vzdelanie, 65 percent bolo zodpovedných za program, ale iba 1 z 5, čiže približne 20 percent z nich sa cítil byť kvalifikovaný alebo dobre vyškolený že. Pridajte to k skutočnosti, že iba 10 štátov vyžaduje klinické umiestnenie na základných školách; iba deväť štátov poskytuje kurzy v oblasti učenia a rozvoja v ranom detstve a 36 štátov nie, a vy máte naozajstnú uhorku.
Najmä preto, že vývoj v ranom detstve sa magicky nekončí na konci predškolského veku.
"Je to vážne, Je naozaj dôležité, aby riaditelia mali silné základné znalosti o vývoji v ranom detstve, a to by skutočne malo znamenať narodenie do veku 8 rokov,“ hovorí Franchino. "To je kontinuum raného detstva." Za veľkú časť už zodpovedá väčšina riaditeľov raného detstva, pokiaľ sú zodpovední za žiakov tretieho ročníka alebo mladších. A nie je to tak, že by riaditelia jednoducho sedeli pri svojich stoloch alebo posielali celoškolské e-maily alebo disciplinovali deti. Riaditelia sú vedúci vzdelávania, ktorí robia zásadné rozhodnutia o učebných osnovách, štruktúre študentského dňa a často dohliadajú na hodnotenie učiteľov a poskytujú spätnú väzbu na vyučovanie.
„Je pre nich veľmi dôležité vedieť, ako sa malé deti najlepšie učia,“ hovorí Franchino. "Keď oni chodiť do tried pre-k, môžu vidieť hru a pomýliť si ju s chaosom a požiadať učiteľov, aby prestali používať svoje metódy. Naozaj potrebujú silné znalosti o vývoji v detstve, aby sa uistili, že rozumejú čomu vývojovo vhodné postupy vyzerajú ako v raných a základných školách v ich prostredí školy.“
Čo by urobil zákon o vytváraní lídrov v ranom detstve
v súčasnosti Hlava II zákona o vysokých školách vyžaduje, aby riaditelia „rozumeli tomu, ako sa študenti učia a rozvíjajú“. Je jasné, že ide o široké a nešpecifické očakávanie, za ktoré je do istej miery zodpovedné súčasná situácia, v ktorej sa teraz nachádzajú pedagógovia, riaditelia a deti predškolského veku a škôlky: sú v školských budovách pod vedením riaditeľov, ktorí nie sú kvalifikovaní vyučovať v ranom veku detstva.
CECLA by tento problém vyriešila zmenou a doplnením hlavy II s cieľom poskytnúť jasnejšie usmernenia pre príkazcov. "HInštitúcie vyššieho vzdelávania, ktoré dostávajú federálne granty, by boli povinné poskytnúť predškolským riaditeľom základných škôl techniky na zapojenie rôznych zainteresovaných strán – to zahŕňa rodičov, členov komunity, miestnu vzdelávaciu agentúru, podniky a poskytovateľov materských škôl a komunitných lídrov,“ hovorí Franchino. A čo sa týka toho, čomu budú musieť hlavní riaditelia porozumieť? Oveľa sústredenejší jazyk by od nich vyžadoval, aby si vytvorili cieľ porozumieť detskému, sociálnemu a emocionálnemu rozvoju detí od narodenia do ôsmich rokov – čo je obrovský krok vpred oproti predchádzajúcim očakávaniam – aby mohli riadiť, podporovať a riadiť učebné osnovy, ktoré sa rozvíjajú vhodné pre deti vo veku 3 a 4 rokov, ktoré môžu byť v ich budove, ale aj pre deti, ktoré už sú v ich budove, ktoré sú rovnako staré ako tretí stupeň.
Potenciálne problémy s vytvorením zákona o lídroch v ranom detstve
Ako pri všetkých veľkých zákonoch o reforme školstva, každý zákon, ktorý kladie nové požiadavky na pedagógov, riaditeľov, príp Správcovia sa tiež musia stretnúť s dodatočnou podporou zo strany inštitúcií vyššieho vzdelávania v danej oblasti samotné školy.
“Pre-servisné programy pre raných pedagógov ponúkajú široký rozsah toho, ako dobre pripravujú učiteľov,“ hovorí Franchino. „Vynárajú sa otázky, ako dobre sú inštitúcie vyššieho vzdelávania situované na to, aby poskytovali vysokokvalitnú odbornú prípravu v ranom vzdelávaní riaditeľom v prípravnej fáze.“ Niektorí vysokoškolskí učitelia a zamestnanci programy vedenia nemusia mať reálne kapacitu, personál alebo školenie na školenie riaditeľov v oblasti rozvoja dieťaťa – alebo dokonca majú kapacitu na klinické umiestnenie v nižšom ročníku školy. Navyše, kvalita samotných programov, kde sa riaditelia školia, sa môže značne líšiť.
Tieto potenciálne problémy sa, samozrejme, netýkajú iba tréningových zásad, aby boli primerane pripravené na prílev trojročných detí prichádzajúcich do ich budov. Len zvážte, čo sa stalo v Illinois po rozsiahlej hlavnej reforme, ktorá tam prešla pred viac ako desiatimi rokmi, podľa Franchina.
„[Illinois] zažilo skutočne veľké rozdiely v implementácii a kvalite programovania poskytovaného inštitúciami vyššieho vzdelávania. Slabinou tejto legislatívy je, že jasne a stručne nestanovuje hw inštitúcie vyššieho vzdelávania Išlo by o to, aby zabezpečili, že riaditelia budú vybavení na to, aby mohli byť vedúcimi vzdelávacích programov v ranom detstve,“ povedala hovorí.
