Ko se vaš otrok vrne iz šole z nedoumljivo rdečo oznako na rezultatih testa (kaj sploh pomeni 153? Je od 200? 154?) vaše prvo vprašanje je verjetno "kakšen je bil povprečni rezultat?" Ni nujno, da je vaš otrok genij, vendar je lepo vedeti, da je vsaj povprečen. Zato so samozadostne, a na videz legitimne ugotovitve študije, ki jo je izvedlo spletno ocenjevalno orodje Gradescope, ki temelji na rubrikah, tako vznemirljivo. Slabe matematične rezultate že dolgo razumemo skozi lečo slabe matematike.
"Ni povprečnega študenta," Liz Carlson iz Gradescope izjavlja na blogu podjetja. Študija namreč poroča, da je od 1500 študentov računalništva, ki so oddali odgovore na sedem vprašanj za zaključni izpit, le eno dosegel v povprečju 20 odstotkov pri vseh sedmih vprašanjih. Gradescopeova ekipa je analizirala podatke ocenjevanja iz tečaja računalništva s 1500 študenti, ki je bil sestavljen iz sedmih vprašanj in 26 podvprašanj. Popoln rezultat je bil (nekako?) 80, povprečna ocena med dijaki pa 46. Vendar pa so raziskovalci ugotovili, da je le eden od študentov dosegel v povprečju 20 odstotkov pri vseh sedmih vprašanjih.
Manj kot 1 od 25 študentov je dosegel točke v povprečju pri petih ali več vprašanjih. Skoraj 25 odstotkov dijakov ni doseglo povprečne ocene na eno samo vprašanje.
Zdaj študija Gradescope ni objavljena v strokovni reviji in raziskovalci imajo precejšnje navzkrižje interesov. Rezultati na primer kažejo, da je potreben bolj individualiziran in podroben pristop k razvrščanju – in zgodilo se je, da je ravno to tisto, kar Gradescope prodaja. Kljub temu ugotovitve veljajo odmeva predhodne raziskave kar kaže na to, da so enotni standardi, kot so testi, zastareli in da resnično povprečni študenti (in ljudje na splošno) verjetno ne obstajajo.
Še bolj zmedeno, med peščico študentov, ki so dosegli skupne ocene znotraj 20 odstotkov povprečja (tj. med 41,4 in 50,6) najmanj 14 ni imelo točk, ki bi padle v povprečju 20 odstotkov pri katerem koli od sedmih vprašanja. Z drugimi besedami, njihove skupne ocene so bile povprečne, vendar njihova uspešnost pri posameznih testnih vprašanjih ne. Ugotovitve zahtevajo nadaljnje spremljanje in medsebojni pregled, vendar na splošno kažejo, da ocenjevanje na krivulji – in pravzaprav konvencionalno ocenjevanje, kot ga poznamo – ne zajame prednosti in slabosti študentov.
“Ugotovili smo, da je razlika med študenti s povprečnimi ocenami lahko več kot 40 odstotkov - resnično pomembna razlika v tem, kaj se je vsak učenec naučil,« piše Carlson. »Ogledali smo si dva študenta, ki sta na izpitu oba dosegla 51,5 od 80 točk. Kljub enakemu rezultatu so imeli 67 neskladij med rubriki ali skoraj 44 odstotkov vseh rubrik.
"V bistvu so razumeli le polovico istega gradiva."
