The potiskati za univerzalno pre-k se počuti, no, prekleto skoraj univerzalno. Medtem ko predšolski in zgodnji vzgoja v otroštvu niso povezani z boljšo akademsko uspešnostjo pozneje v življenju, so povezani z globoke, vseživljenjske koristi za zdravje in razvoj. Pravzaprav je manj verjetno, da bodo otroci, ki so v pred-k, aretirani, manj verjetno je, da se bodo kot odrasli borili z zlorabo substanc in bolj verjetno bodo končali fakulteto. Starši z otroki v vrtcu se bodo bolj verjetno ponovno vključili v delovno silo – ugotovila ena študija DC da je po tem, ko je predšolski vrtec postal brezplačen in univerzalen v mestu, delovna sila med mamami z majhnimi otroki poskočila za skoraj 11 odstotkov in je bila bolj izrazita pri mamicah z nizkimi dohodki.
Prizadevanje za pridobitev več otrok v pre-k je bilo močno. Leta 1980 je bilo 96.000 ameriških otrok vpisanih v programe pred vrtcem v javni osnovni šoli. Do leta 2016, približno 36 let pozneje, se je to število povečalo na 1,4 milijona. To je seveda nedvomno dobro. In medtem ko sta dnevno varstvo in pred-k za mnoge starše previsoko draga -
Je smiselno. Prav tako je po mnogih merilih stroškovno učinkovit. Zagovorniki univerzalnih pre-k že dolgo pozivajo, naj vrtci in osnovne šole gostijo predvrtce v svojih stavbah, da bi prihranili pri stroški delovanja ločenih centrov za varstvo otrok, pomoč staršem pri varčevanju denarja in ker, no, mnoge šole že imajo infrastrukturo za to torej.
Zato seveda Senatorji Bob Casey, Doug Jones in Mitt Romney (da, tisti Mitt Romney) predložili dvostrankarski zakon, zakon o ustvarjanju voditeljev v zgodnjem otroštvu, ki bi razširila izobraževanje ravnateljev predšolskih otrok in jim pomagala, da bi bili bolje pripravljeni na pomoč otrokom, ki jih skrbijo.
Ker gre v več majhnih otrok javne šole za pridobitev izkušenj pred vrtcem, vprašanje, ali prejemajo ali ne temeljna predšolska vzgoja, ki je razvojno primerna, je pravzaprav ena od nas bi moral vprašati. Ker se izkaže, da zelo velik del ravnateljev K-5, K-8, K-12, ki vodijo ne le vrtec, ampak tudi učilnice pred vrtcem, ni vedno usposobljen za to.
Zakaj je potreben predlog zakona o ustvarjanju voditeljev v zgodnjem otroštvu
Ravnatelji niso samo predstavnice, ki disciplinirajo učence, ki se slabo vedejo, in pošiljajo šolska glasila. Odgovorni so za uvedbo in potrditev šolskega kurikuluma, načrtujejo strukturo šolskega dneva in učiteljem podajajo povratne informacije o kakovosti njihovega pouka in kurikulum. Pogosto so tudi zagovorniki študentov in neposredno komunicirajo z družinami o kakršnih koli pomislekih, ki bi jih morda imeli glede svojega otroka, ali obratno.
Ravnatelji se pogosto zagovarjajo širšemu šolskemu okrožju o virih, ki bi jih morda potrebovali za svoje učilnice, njihove učence in njihove učitelje, in so eden najpogostejših imenovalcev večjega zadrževanja učiteljev. Dober ravnatelj lahko dolgo časa obdrži odličnega učitelja. Glede na študijo po Education Next,ravnatelji so lahko odgovorni za povečanje uspeha učencev za dva do sedem mesecev v enem šolskem letu. (Prav tako so lahko odgovorni za zmanjšanje tega dosežka.)
»Številni ravnatelji poročajo o predhodnih izkušnjah poučevanja v srednješolskih okoljih, in to so višji razredi osnovne šole. znanje in njihove izkušnje poučevanja v resnici ne olajšajo globokega razumevanja zgodnjega otroškega izobraževanja,« pravi Elise Franchino, znanstveni sodelavec za predšolsko in osnovnošolsko vzgojo na Nova Amerika, ki je osem let delala tudi v predšolski vzgoji. "Veliko ravnateljev je imelo minimalne izkušnje z opazovanjem pred-k učilnic in učenjem o zgodnjem otroškem razvoju, rojstvu 8, preden so postali vodje šol."
Z drugimi besedami: mnogi ravnatelji so žalostno nepripravljeni na usmerjanje učnega načrta za te otroke – in vedo, še posebej kot populacija otrok v javnih šolah, ki so v vrtcu raste. »Štiriinštirideset odstotkov štiriletnikov in 16 odstotkov triletnikov je v javno financiranih programih pred-k,« pravi Franchino. Čeprav to ni večina, to pomeni, da morajo biti ravnatelji, ki so odgovorni za te otroke, pripravljeni.
Samo devet zveznih držav v državi zahteva od ravnateljev predšolskega izobraževanja tečaje učenja in razvoja v zgodnjem otroštvu; šest zveznih držav in DC zahtevajo, da imajo ravnatelji diplomo, da so upravičeni do licence svojega ravnatelja, le štiri države zahtevajo, da ravnatelji opravljajo tečaje, ki presegajo diplomo, in 40 zahteva, da osnovni ravnatelji pridobijo vsaj magisterij stopnje. Ko si pridobijo licenco za ravnatelje, v 29 državah pridobijo izredno široko licenco pred-k do 12. razreda. V 26 državah si novi ravnatelji bodisi pridobijo licenco K-12 ali osnovnošolsko licenco; kar pomeni, da imajo zelo, zelo omejeno sodelovanje z učenci pred vrtcem ali celo vrtci.
Večina ravnateljev je pred pridobitvijo licence delala predvsem v srednjih šolah – višjih osnovnih razredih. Ena raziskava iz leta 2015 od več kot 1.100 šolskih ravnateljev v javnih šolah po vsej državi je ugotovilo, da je 53 odstotkov ravnateljev imelo pred-k v svojih šolah, 65 odstotkov je bilo odgovornih za program, vendar se jih je le 1 od 5 ali približno 20 odstotkov počutil usposobljenega ali dobro usposobljenega za to Dodajte to dejstvu, da le 10 držav zahteva klinične prakse v osnovnih šolah; samo devet zveznih držav zagotavlja tečaje za učenje in razvoj v zgodnjem otroštvu, 36 zveznih držav pa ne, in imate pravo piko na i.
Še posebej zato, ker se zgodnji otroški razvoj ne konča magično ob koncu predšolskega vrtca.
"Je resnično, Zelo pomembno je, da imajo ravnatelji močno temeljno znanje o zgodnjem otroškem razvoju, kar bi moralo res pomeniti rojstvo do 8. leta,« pravi Franchino. "To je kontinuum zgodnjega otroštva." Za velik del je že odgovorna večina ravnateljev zgodnjega otroškega razvoja, če so odgovorni za učence tretjega razreda ali mlajše. In ni tako, da ravnatelji preprosto sedijo za mizami ali pošiljajo e-poštna sporočila po šoli ali disciplinirajo otroke. Ravnatelji so vodje poučevanja, ki sprejemajo ključne odločitve o učnem načrtu v razredu, strukturi študentskega dne in pogosto nadzorujejo ocene učiteljev in dajejo povratne informacije o pouku.
»Za njih je tako pomembno, da imajo znanje o tem, kako se majhni otroci najbolje učijo,« pravi Franchino. »Ko so hodi v učilnice pre-k, bodo morda videli igro in jo zamenjali za kaos ter prosili učitelje, naj opustijo svoje metode. Resnično potrebujejo močno znanje o razvoju v otroštvu, da zagotovijo, da razumejo, kaj razvojno primerne prakse izgledajo v zgodnjih in osnovnošolskih okoljih v svojih šole.“
Kaj bi storil Zakon o ustvarjanju voditeljev v zgodnjem otroštvu
trenutno, Naslov II Zakona o visokem šolstvu zahteva, da ravnatelji »razumejo, kako se študentje učijo in razvijajo«. Jasno je, da gre za široko in nespecifično pričakovanje, za kar je bilo deloma odgovorno trenutna situacija, v kateri so vzgojitelji, ravnatelji in otroci predšolske in vrtčevske starosti: so v šolskih zgradbah, ki jih vodijo ravnatelji, ki niso usposobljeni za zgodnje poučevanje otroštvo.
CECLA bi to težavo odpravila s spremembo naslova II, da bi zagotovil jasnejše smernice za ravnatelje. “Hvisokošolske ustanove, ki prejemajo zvezne štipendije, bi morale osnovnošolskim ravnateljem pred zaposlitvijo zagotoviti tehnike za vključitev različnih deležnikov – to vključuje starše, člane skupnosti, lokalno izobraževalno agencijo, podjetja ter ponudnike ECE in voditelje skupnosti,« pravi Franchino. Kaj pa bodo morali razumeti ravnatelji pred opravljanjem službe? Jezik, ki je veliko bolj osredotočen, bi od njih zahteval, da ustvarijo cilj razumevanja otrokovega, socialnega in čustvenega razvoja za otroke od rojstva. do osmega leta starosti – velik korak naprej od prejšnjih pričakovanj – da lahko upravljajo, podpirajo in usmerjajo učni načrt, ki je razvojno primerno za 3- in 4-letnike, ki so morda v njihovi stavbi, pa tudi za otroke, ki so že v njihovi stavbi in so stari toliko tretji razred.
Potencialne težave z zakonom o ustvarjanju voditeljev v zgodnjem otroštvu
Kot pri vseh večjih zakonih o reformi izobraževanja, tudi vsak predlog zakona, ki postavlja nove zahteve za vzgojitelje, ravnatelje oz. skrbnikom je treba dodatno podpreti tudi visokošolske ustanove na tem območju in same šole.
“Programi za zgodnje vzgojitelje se nanašajo na to, kako dobro pripravijo učitelje,« pravi Franchino. "Porajajo se vprašanja o tem, kako dobro so visokošolske ustanove locirane za zagotavljanje visokokakovostnega predšolskega izobraževanja ravnateljem." Nekaj visokošolskih fakultet in osebja vodstveni programi morda dejansko nimajo zmogljivosti, osebja ali usposabljanja za usposabljanje ravnateljev za razvoj otrok – ali pa imajo zmogljivosti, da bi imeli celo klinično prakso v nižjem razredu šole. Poleg tega se lahko kakovost samih programov, kjer se šolajo ravnatelji, zelo razlikuje.
Te morebitne težave seveda niso značilne le za načela usposabljanja, da bi bili ustrezno pripravljeni na priliv triletnikov, ki prihajajo v njihove zgradbe. Samo pomisli, kaj se je zgodilo v Illinoisu potem ko je bila tam pred več kot desetletjem izvedena širša glavna reforma, per Franchino.
»[Illinois] je doživel res velike razlike v izvajanju in kakovosti programov, ki jih zagotavljajo visokošolske ustanove. Slabost te zakonodaje je v tem, da ne določa jasno in jedrnato, kakšne so visokošolske ustanove bi poskrbela, da bodo ravnatelji opremljeni za vodje poučevanja v programih predšolske vzgoje,« je pravi.
