Rasejani učenici su prokletstvo nastavnika. U anketama, nastavnici se žale na učenike koji šetaju po učionici, razgovaraju sa vršnjacima, bulje u zidove i vrpolje se sa odećom — bilo šta osim obraćanja pažnje na lekciju ili zadatak.
Učitelji vape za pomoć držati decu na zadatku, ali je ponašanje učenika teško proučavati istraživačima obrazovanja. Samo prisustvo spoljnog posmatrača može iznenada dovesti do toga da se deca najbolje ponašaju. I izazov je pratiti šta svako dete u učionici radi. Istraživači obično pribegavaju odabiru šačice učenika na koje će se fokusirati. Ali to dovodi do malih studija gde su rezultati manje pouzdani.
Zahvaljujući tehnologiji i novom sistemu za praćenje više od 20 dece u sobi odjednom*, tim sedam istraživača je uspelo da prati ponašanje svakog učenika van zadataka u više od 50 učionica, iz od vrtića do četvrtog razreda. Prikupili su više od 100.000 zapažanja ponašanja učenika od otprilike 1.100 učenika tokom školske godine.
Ono što su otkrili potvrđuje da su učenici dosta rasejani. U jednoj podskupini od 22 čarter školske učionice, 29 procenata ponašanja učenika bilo je van zadataka. U široj grupi od 30 privatnih, parohijskih i čarter školskih učionica, 26 procenata ponašanja je bilo van zadataka. Drugim rečima, prosečan učenik osnovne škole je rasejan više od četvrtine vremena. To je važilo za učenike četvrtog razreda kao i za vrtiće. Ponašanje van zadataka se nije poboljšalo sa godinama ili sa socio-ekonomskim statusom deteta.
Ovaj članak je prvobitno objavljen na Hechingerov izveštaj. Прочитајте originalni članak od Jill Barshay.
Rad iz 2016. „Ponašanje van zadataka kod dece osnovne škole“, objavljeno je u recenziranom časopisu Learning and Instruction, a finansirao ga je Institut za obrazovne nauke, ogranak Odeljenja za obrazovanje.
Istraživači su takođe pratili kako su nastavnici davali uputstva učenicima tokom ovih posmatranja. Nije iznenađujuće da su učenici češće odlazili od zadatka tokom nastave u celoj grupi nego tokom rada u malim grupama ili individualnog rada.
Dužina časa je takođe važna. Učenici su češće odlazili od zadatka kako je nastavna aktivnost trajala više od 10 minuta. Zaista, istraživači su otkrili da je 25 procenata nastavnih aktivnosti trajalo duže od 17 minuta. To je duže od tipičnog raspona pažnje odrasle osobe od 15 minuta, prema Karrie Godwin, profesor na državnom univerzitetu Kent i jedan od vodećih autora studije.
„Ako odrasli nisu dobri u održavanju pažnje, a govorimo o zreloj spoznaji, deci će sigurno biti teško“, rekao je Godvin. „Ovo istraživanje ukazuje na podelu nastavnih aktivnosti na manje delove.
Godvin posebno preporučuje manje blokove vremena za izazovan materijal, kao što su razlomci.
Uobičajeni izvor ometanja bio je dekor učionice. Četvrtina ili više svih ponašanja van zadataka uključivalo je decu koja gledaju postere ili se igraju sa predmetima u učionici. To je potvrdilo Godvinovo laboratorijsko istraživanje 2014. koje je to otkrilo jako uređene učionice ometaju učenje za vrtiće. U svojoj laboratoriji, Godvin sada eksperimentiše sa projektorima koji menjaju ono što je prikazano na zidovima u zavisnosti od predmeta koji se predaje.
„Mi svakako ne želimo da promovišemo stavljanje dece u sterilno okruženje“, rekao je Godvin. „Možda je u redu ako decu ometa okruženje za učenje ako su smetnje blisko usklađene sa obrazovnim ciljevima. To sada istražujemo."
Otvoreno je pitanje da li je svako ponašanje van zadataka loše. Prethodna istraživanja su generalno pokazala da smetnje smanjuju količinu vremena koje deca uče, a to zauzvrat umanjuje uspeh. Međutim, neki psiholozi su izneli teoriju da deca mogu produktivno da sebi daju neku vrstu „tajm auta“ da se smire, a zatim da se ponovo uključe u lekciju sa obnovljenom koncentracijom. Stručnjaci to nazivaju emocionalnom samoregulacijom. Drugi teoretiziraju da naizgled irelevantni razgovori između vršnjaka pomažu u izgradnji društvenih veza koje omogućavaju procvat grupnih projekata. A neke teorije povezuju ponašanje van zadataka sa kreativnošću.
Ali s obzirom na veliku količinu ponašanja van zadataka u tipičnoj učionici, Godvin veruje da je vredno pokušati da ga smanji. „Svakako ima prostora za poboljšanje upravljanja učionicama i povećanje mogućnosti učenja“, rekla je ona.
* Jedan od šest Godvinovih koautora, Rajan Bejker sa Univerziteta u Pensilvaniji, napravio je softversku aplikaciju za ručne uređaje gde posmatrači u učionici mogu brzo dokumentovati šta rade i nastavnici i učenici. Posmatrači su obučeni da posmatraju decu svojim perifernim vidom tako da dete nije svesno da je posmatrano. Posmatrači posmatraju svako dete, jedno po jedno, određenim redosledom. Čim dete pokaže jasno ponašanje, bilo na zadatku ili van njega, to se beleži i posmatrač prelazi na sledeće dete na svojoj listi. Više od desetina zapažanja se uzima za svako dete tokom svake sesije u učionici. Ovo daje jednaku težinu svoj deci u odeljenju i izbegava prenaglašavanje ponašanja koje privlači pažnju ili veoma ometnutu decu.
