Mnogi roditelji od deca javnih škola uzeti kao artikal vere da njihov uključenost u javno obrazovanje je dobra stvar. Pretpostavka je da ne samo da će uključivanje imati pozitivan uticaj na sopstvenu decu, već će i biti korisno za školu генерално. Ali kada je u pitanju sistem javnih škola, ispostavilo se da ta ideja nije tako jednostavna kao što mislite.
Profesori Keith Robinson i Angel L. Haris, autori Slomljeni kompas: uključenost roditelja u obrazovanje dece, sugerišu da učešće kako ga roditelji generalno razumeju — pomoć oko domaćih zadataka, prisustvovanje sastancima PTA, volontiranje u učionici, redovna komunikacija sa nastavnicima — nemaju univerzalno pozitivnu korelaciju sa poboljšanim akademskim rezultatima za svoju decu. U stvari, prema Robinsonovoj i Harisovoj meta-analizi longitudinalnih studija, u mnogim slučajevima, više roditeljskog učešća je povezano sa niže učinak učenika.
Robinson i Haris zaključuju da je neproduktivno da škole pretpostavljaju da bi roditelji svojih učenika trebali biti više uključeni. Posebno su zabrinuti za savezne programe kao što su „No Child Left Behind“ i „Trka do vrha“, koji nalažu da škole povećaju učešće roditelja. Umesto toga, oni sugerišu da „škole treba da se udalje od davanja opšte poruke roditeljima da treba da budu više uključeni i umesto toga počnite da se fokusirate na pomaganje roditeljima da pronađu specifične, kreativne načine da prenesu vrednost školovanja, prilagođene detetu godine.”
To je prilično niska granica i ne ostavlja ambicioznijim roditeljima mnogo da rade. Još važnije, da li je to uopšte prava ideja?
Škola koju niko nije želeo
Filip Trautman iz Fols Čerča u Virdžiniji ima dve ćerke i radi kao docent na Univerzitetu Džordž Vašington. Učenik njegove dece u osnovnoj školi bio je 83 procenta socijalno-ekonomski u nepovoljnom položaju kada su počeli.
Filip Trautman i njegova supruga preselili su se u predgrađe Vašingtona u blizini Beltveja, kada su njihove ćerke imale 4 i 1 godine. Nisu mnogo razmišljali o reputaciji lokalne škole - to je bio okrug Ferfaks u Virdžiniji, jedan od najbogatijih okruga sa jednim od najboljih školskih okruga u zemlji.
Zato je bio iznenađen kada je saznao da je njihova susedska škola, Graham Road Elementary, u „ekonomski najsiromašnijoj osnovnoškolskoj zoni u okrugu, a Title I škola gde se 83 procenta [učenika] kvalifikovalo za federalne besplatne obroke ili obroke po sniženim cenama.” Većina studentske populacije dolazila je iz stambenog naselja sa niskim primanjima u blizini škole. Većina je bila iz imigrantskih porodica, a 54 odsto je dobilo dodatnu pomoć na engleskom jeziku.
„Porodice srednje klase nisu razumele i iznele pretpostavke o tome šta se dešava.
Reputacija škole je bila „žalosna“, a deo reputacije škole je bio da je učešće roditelja izuzetno malo. Troutman kaže da, iako je tačno da su sastanci PTA bili retko posećeni i da je prikupljanje sredstava bilo slabo, roditelji su bili uključeni na druge načine: šetaju svoju decu u školu, sede sa njima za besplatan doručak, prisustvuju roditeljskim sastancima i resursnim radionicama, i tako напред.
ПОВЕЗАН: Osnovne škole u Oklahomi grade neprobojna skloništa za učenike
Osnovna škola Graham Road
Zadovoljni onim što su primetili tokom svojih poseta školi, Troutman i njegova supruga su upisali svoju ćerku, postavši jedna od retkih porodica vlasnika kuća u komšiluku koja je to učinila.
Ili Troutman ili njegova žena prisustvovali su skoro svakom sastanku PTA. Trautman, strastveni biciklista, organizovao je edukaciju o biciklizmu i događaje o bezbednosti, obezbeđujući novac od granta za davanje stotina kaciga studentima. Takođe se zalagao za porodice u pregovorima sa školskim odborom kada su razmišljali o preseljenju škole na drugu lokaciju.
Njihovi napori su svakako doprineli kulturi škole i počeli da narušavaju njenu reputaciju koju bi porodice srednje klase trebalo da izbegavaju. I što je možda najvažnije, delovali su kao „evanđeli“ za Graham Roud, šireći vest da to nije strašno mesto koje su zamislili njihovi susedi koji nikada nisu kročili u njega.
„Velika lekcija za mene“, kaže Troutman, razmišljajući o stažu svoje porodice u školi, „je da je sve ovo sjajno bilo već se dešavalo u školi, ali porodice srednje klase nisu razumele i pretpostavljale šta se dešava на."
Lekcije iz Čikaga
Prema Anne Henderson, višem saradniku u projektu uključivanja zajednice u Annenberg institut za reformu školstva, Haris i Robinson su bili u pravu kada su se pitali koje su vrste školskog angažovanja zaista delotvorne za roditelje; ona samo misli da su pogledali pogrešne podatke. „Proučavali su gomilu vladinih statističkih podataka, koji su široki milju i jedan inč duboki“, kaže ona.
Dakle, koji su pravi podaci? Hendersonu je drago što ste pitali.
U njihovoj knjizi Organizovanje škola za poboljšanje: učenje iz Čikaga, istraživači iz Konzorcijuma za istraživanje škola u Čikagu (CCSR) došli su do liste najboljih praksi za škole u socijalno-ekonomskom položaju. Koristeći ogromnu bazu podataka o školama u Čikagu, uporedili su 100 osnovnih škola koje su pokazale napredak sa 100 osnovnih škola koje nisu.
Rezultati CCSR studije su dramatični, prema Hendersonu: „Škole koje su bile jake u oblast veza između roditelja i zajednice imale su četiri puta veće šanse da se poboljšaju od onih koje su u ovome bile slabe oblast.”
Ipak, veze između roditelja i zajednice su samo jedan faktor koji studija navodi, tako da bi bilo previše pojednostavljeno jednostavno držati to je dokaz da je roditeljski angažman sa lokalnim školama vredan i efikasan način da se to unapredi škole.
Phillip Troutman sigurno ne bi - on smatra da je njegov doprinos prilično skroman i može ukazati na druga četiri faktora CCSR-a koji su prilično dobro uspostavljeni na Graham Road-u. Iako je to možda pravedna procena, postavlja se pitanje: Šta se dešava kada ti drugi faktori nisu ni približno toliko prisutni, a doprinosi roditelja su malo više… energičniji?
Zašto su roditelji samo deo rešenja
Annenbergov Henderson upozorava da saradnja između roditelja i škola nije lijek za sve. Ostala četiri faktora identifikovana u CCSR studiji — snažno vođstvo, profesionalni kapacitet, klima za učenje usredsređena na studenta i nastavno vođenje — treba da budu isprepletena. To je važno, kaže Henderson, ali još važnije je razumevanje od strane administracije i nastavnika da je roditeljski angažman dvosmerna ulica. „Nikada nisam videla da škola pravi velika poboljšanja bez aktivnog rada na tome da roditelji postanu njihovi partneri u obrazovanju dece“, kaže ona.
Vito Borello, izvršni direktor Nacionalno udruženje za angažovanje porodice, škole i zajednice, naglašava da roditelji nisu isključivo odgovorni za izgradnju odnosa sa školom. Administracija i nastavnici treba da postave temelje. A samo roditeljski angažman, bez drugih faktora identifikovanih istraživanjem CCSR-a, ima „minimalni uticaj“.
ПОВЕЗАН: Ključ za bolje učenje u školama može bolje kondicije
To nije sporedna tačka. Poboljšanje bilo kog od pet faktora CCSR-a može oporezovati školu sa nedostatkom resursa, a delotvoran domet u zajednici može biti intenzivan i izazovan. Pa šta se dešava kada roditelj pokuša da se angažuje i na kraju dobije odbijenicu?
Škola koja nije bila zainteresovana
Nik Dauni iz Saut Benda, Indijana, ima troje dece i radi kao direktor lokalnih TV vesti. Učenici osnovne škole njegovog sina bili su 78 posto socijalno-ekonomski u nepovoljnom položaju kada je počeo.
Nik Dauni i njegova porodica preselili su se u Saut Bend, Indijana, na polovini godine u vrtiću njegovog sina. Dečakova prethodna škola je bila solidna, sa aktivnim PTA, visokim učešćem roditelja i „sjajnim“ nastavnicima. Dauni kaže da su, iako su preselili svog sina u okrug sa lošijom reputacijom, bili „vrlo uvereni da će on imati dobro iskustvo i da će rasti svakim danom“.
U novoj školi su otkrili rasprostranjene probleme u ponašanju i upravljanju učionicom za koje je Dauni smatrao da su naglo umanjeni za okruženje za učenje. Veći deo časa bio je posvećen osnovnom programu „dobar građanin“ pod nazivom CORE (Civility, Order, Respect, Excellence), za koji Dauni smatra da nije dostigao učenike na koje je ciljao.
Osećao je da će svoju energiju bolje potrošiti na sopstvenu decu nego na školu za koju je mislio da je praktično beznadežna.
Uprkos ograničenjima njegovog radnog rasporeda, Dauni je pokušao da se uključi u školu. Želeo je da prisustvuje sastancima PTA, ali je bilo teško čak ni saznati kada su oni održani. Kada bi to shvatio, sastanci bi se otkazivali onoliko često koliko ne. Kada je ponudio da volontira u učionici ili na izletima, naišao je na zbunjenost. Škola nije imala utvrđen protokol za roditelje volontere. I, u nekim slučajevima, on je bio aktivno obeshrabren od toga.
„Na kraju dana“, kaže Dauni, „nivo energije koju moram da posvetim pomaganju svojoj deci je konačan, i postaje neodoljivo pokušavati da je proširim na celu školu. Imali smo priliku da kupimo kuću u boljem školskom okrugu i zato smo je iskoristili.”
Dauni ne izražava žaljenje zbog preseljenja porodice u drugi okrug. I njegova deca, koja su postala jednako frustrirana svojom školom kao i njihovi roditelji, takođe su uzbuđena zbog ovog preseljenja.
Kako da shvatite sa kojom vrstom škole imate posla
Kako možete da utvrdite da li je škola u vašoj zoni na ivici preokreta ili je zaglavila u toksičnoj obrazovnoj katranskoj jami? Prema Hendersonu, postoje načini za merenje školske dinamike koji su manje merljivi od akademskog učinka. To su stvari kao što su stavovi nastavnika i administratora prema porodicama u školi (i obrnuto), i stepen angažovanja u lokalnoj zajednici.
„Pitajte da li možete da obiđete školu. Ako kažu ne, to je ili 'Tvrđava škola' ili 'Dođi-ako-pozovemo'.
„Možete da osetite školsku kulturu kada uđete“, kaže ona. „Da li je to živa, živahna atmosfera u kojoj su deca srećna, a odrasli nasmejani? Da li je osoblje recepcije ljubazno i ljubazno prema roditeljima? Ili postoji sto visok 4 metra koji ih deli od tihih roditelja i učenika sa druge strane? Da li posvuda ima znakova na kojima piše „Zabranjeno ulazak“, „Zona bez droga“, „Nemojte zatrudnjeti“? To deci govori kakva očekivanja odrasli imaju od njih. Pitajte da li možete da obiđete školu. Ako kažu ne, to je ili 'Tvrđava škola' ili 'Dođi-ako-pozovemo'.
Druga lako prepoznatljiva karakteristika škole sa kojom možete raditi je da li je teret angažovanja samo na roditeljima. Administracija treba da ima mreže koje će pomoći porodicama da izgrade odnose sa školom.
Na osnovu svih ovih kriterijuma, škola iz koje je Nik Dauni pobegao mogla bi se najbolje opisati kao „dođi u-tvrđavu-ako-pozovemo“.
Ali kada je u pitanju roditeljski angažman u lokalnoj školi, posvećenost ide u oba smera. Istražujući ovaj članak, otkrio sam da roditelji koji su uspešno radili u svojim školama dosledno dele jednu ključnu osobinu: snažno ulaganje u svoj komšiluk.
Borello ukazuje na specifičnu vrstu uključenosti za koju je viđao da uvek iznova donosi plodove kada je srednja klasa, obrazovani roditelji sa resursima i vezama rade sa školama: „Oni mogu biti ’ambasadori roditelja‘“, on kaže. „Bilo da se ponašaju kao koordinatori, vođe roditelja, povezuju se sa roditeljima u određenim zajednicama i kulturama... to je izgradnja mostova za učešće roditelja. To koristi druge odnose osim odnosa koje škola može imati."
Takva vrsta organizovanja na lokalnom nivou je održiva samo ako ste angažovani u svojoj zajednici koliko se nadate da ćete biti sa svojom školom. Bez toga, matematika o tome da li vaša porodica treba da ostane ili ode uvek će se sabrati u korist pronalaska mesta gde mislite da ćete biti srećniji.
