Igra je za decu neophodna kao i povezivanje roditelja i витамин Д. Deca ne samo da žele da se igraju, oni moraju da se igraju da bi bolje razumeli svet. I ova potreba navodi roditelje na sportske vežbe i vanškolske programe u potrazi za odgovarajućim forumima za igru, i na prodavnice igračaka u potrazi za odgovarajućim alatima. Ljudi instinktivno shvataju potrebu za igrom i zadovoljavaju je. Ali pitajte nekoga, bilo koga, šta je igra i malo je verovatno da će moći da je definiše. Pitajte stručnjaka za razvoj u detinjstvu za kliničku definiciju i on će verovatno recitovati nešto zabrinjavajuće široko i teško za držati.
Uobičajena razmena bi mogla da ide ovako:
Šta je igra?
“Igra je urođena.”
Ali šta je to?
"To je aspekt biološkog, psihološkog i socijalnog razvoja."
Тако zašto to rade?
„Deca se igraju da bi shvatila svoj svet i vežbala stvari koje su naučila i posmatrala, vežbala nove veštine, komunicirala sa drugima i komunicirala.“
Prvobitni široki odgovori iznad dolaze zahvaljujući stručnjaku za ponašanje dece dr Stejsi Stefaniak Luter, savetniku i terapeutu za igru
Jedno sigurno znamo - igra je neophodna za detinjstvo.
Vreme provedeno u igri je povezano sa emocionalnom stabilnošću, boljim ocenama, više sna, poboljšanim društvenim veštinama, napredna motorička funkcija, pojačan fokus, smanjen stres, smanjena ljutnja, povećana kreativnost i jednostavno sreća. Roditelji bi trebalo da žele da se deca igraju. Много. Ali pre nego što počnu da podstiču ponašanje u igri, moraju da razumeju šta su. Kako izgleda igra? Počinje kontaktom očima - govorimo nedeljama van materice - i odatle brzo katalizuje.
Igranje sa bebom
Gravitacija je naš prvi saigrač. Uzmite ovu klasičnu scenu za visoku stolicu: dete uzima pribor ili šoljicu i spušta je na pod. Iznova i iznova im se predaje predmet, vise ga preko ivice i puštaju ga da padne - sve to dok sijaju, smeju se i posmatraju sa jasnom fascinacijom. Ne samo da teraju mamu ili tatu da skoče i reaguju, oni prave glasan prasak i gledaju kako predmet potpuno nestaje.
„Ako ovo ponavljanje bacanja izgleda kao igra, to je zato što jeste“, kaže glavni akademski direktor KinderCare centra za učenje dr Elanna S. Yalow, dr. „Ali to takođe istražuje fiziku, uzrok i posledicu i testira odzivnost negovatelja. To pokazuje urođenu naučnu misao koju imaju bebe."
Dok je spuštanje visoke stolice jedan od prvih prepoznatljivih oblika učenja kroz igru i nudi jasnu liniju da je učenje konzistentan element igre. Kada bebe počnu da kušaju, osećaju, čuju i mirišu, kao i da vide, radiće stvari koje se smatraju igrom. Prepoznavanje odojčadi sopstvenih nasumičnih pokreta su prvi vidljivi znaci igre, kaže Stefaniak Stefaniak Luther, ali je pozornica postavljena i pre ovoga, kada je dVi kontakt i napred-nazad interakcije počinju između roditelja i bebe ubrzo nakon rođenja.
„Ove interakcije postavljaju osnovu za izgradnju veština igre“, kaže Stefaniak Luther. Sa pet meseci igra je u punom jeku. Deca počinju da uče uzroke i posledice istraživanja alata, kao što su zvečke i knjige od tkanine, rukama i ustima. Skoro sve što nije zapomaganje ili pražnjenje creva je deo igre u ovom trenutku u životu.
Bebe i odrasli igraju se na isti način. Kada igraju karte ili, recimo, kuglanje, odrasli istražuju uzrok i posledicu, podešavaju eksperiment i sa ciljem da se usavrši cilj — igranjem pravih karata ili slanjem lopte u pravi okret niz lane. Glavna razlika između igre odraslih i beba je u posledicama. Ako odrasla osoba igra loše, gubi igru. Ako se dete ne igra, u pitanju je njegov društveni i kognitivni razvoj.
Kako se igra dešava
„Spontannost igre nije samo stvar, ona jeste the stvar“, kaže dr Michael Alcée, klinički psiholog u Taritaunu u Njujorku.
„Spontanost“ se može opisati kao odgovor na impuls. Ključno je igrati jer Igra počinje kada smo više povezani sa našom maštovitom stranom desnog mozga, objašnjava Alcee. Tada smo bliži magiji čuđenja, radoznalosti i spontanosti, ili šta Alcée naziva „gradivnim blokovima kasnijih, sofisticiranijih oblika kreativnosti koje umetnici, naučnici i inovatori iznose na sto“.
Istraživači koji su proučavali kako deca određuju da li je nešto zabavno raspravljaju o tome da li je „konstrukcija“ vrsta igre. Izgradnja nečega, za neke stručnjake, ima krajnji cilj, pa nije dovoljno besmislena da bi se smatrala igrom. Ali kada dete neizbežno odstupi od scenarija sa svojim LEGO kompletom, ponovo počinje igra širokog konsenzusa.
Potreba za spontanošću takođe definiše određeno okruženje koje je potrebno za podsticanje igre. „Igra je paradoks“, kaže Alcee. „Deca moraju da se osećaju dovoljno slobodno da se igraju, ali i dovoljno bezbedna u svom okruženju da bi se uključila u to i požnjela igru razvojne koristi“. Drugim rečima, roditeljima je potrebno manje da postave scenu nego da se sklone s puta i prepuste zabavi започети.
Iako je ovo dovoljno prirodno za bebu ili malo dete, dete školskog uzrasta može imati više problema da pronađe takvo okruženje. Ovo u velikoj meri ponavlja razloge za nastanak Montesori metoda obrazovanja, „zasnovanog na samousmerenoj aktivnosti, praktičnom učenju i saradnička igra.” Ova linija, iščupana sa stranice o stranici Montesori škole na severozapadu Pacifika, mogla je isto tako lako doći iz predstave istraživač. Ideja je skoro ista: postavite pozornicu za igru i sklonite se s puta.
Pretvaranje i uveravanje
Dvogodišnjak u vatrogasnom šeširu gura svoja kolica za kupovinu igračaka po kući i pravi „vi-o, vi-o!“ buka; klinac (a raspon godina je širok za ovo), širi ruke kao krila i leti kao avion, ptica ili superheroj; grupa dece koja sede oko akcionih figura i prave priču o svom danu. Ovo su sve primeri igre pretvaranja, koja se obično razvija između 18 i 24 meseca. U početku, deca počinju da koriste simboličko razmišljanje — kao da koriste četku za kosu kao mikrofon — a sa 3 ili 4 godine počinju da se bave igrom pretvaranja koja je složena i saradnička. Odatle se priče i simboli nadograđuju jedni na druge i svet postaje sve komplikovaniji. Za dokaz, idite pitajte 10-godišnjaka o njihovoj ličnoj mitologiji superheroja. Obavezno odvojite nekoliko sati.
Psiholog Lev Vigotski, „otac osnivač“ izučavanja igre u 20. veku zajedno sa Žanom Pijažeom, smatra da je igra pretvaranja vodeći faktor u razvoju deteta, podstičući kreativnost i kreativnost Решавање проблема. Ne slažu se svi istraživačiuz to, ali neke studijama ukazuju na vezu između ponašanja pretvaranja i kasnijeg kognitivnog razvoja i sposobnosti, uključujući jezik i veštine čitanja. U studiji iz 2010.rizični predškolci koji su dobili podučavanje o vokabularu imali su bolji učinak na testu vokabulara kada je podučavanje bila kombinovana sa programom igre. Iako zvuči kontraintuitivno, igra pretvaranja je zapravo pomogla deci da bolje odvoje fantaziju od stvarnosti, studija iz 1977.нашао.
„U igri pretvaranja, pojačanje dolazi iz stalnog zadovoljstva sa vršnjacima kako igra napreduje“, kaže Stefaniak Luther. „Sama interakcija promoviše prosocijalne veštine jer će vršnjaci želeti da nastave da se igraju i takođe će se povući ili dati povratnu informaciju ako iz bilo kog razloga ne uživaju u interakciji. Odustajanje od igre služi kao neizgovoreno obaveštenje da interakcija nije bila pozitivna i pruža priliku za učenje i prilagođavanje ponašanje u budućim interakcijama.” Drugim rečima, to je zapravo prilika za učenje kada vaše dete najavi da uzima loptu i ide кућа.
Vrste igre
Kada se deca igraju, ne sede samo i pričaju priče jedni drugima. Dok budu mališani, igra, u određenoj meri, uključuje maštu, fizičnost i predmete.
Fizička igra, najugroženija vrsta igre prema Dečjem muzeju Minesote dr Rejčel E. Beli, jedan je od najmanje istraženih oblika. Predmetna igra je razigrana manipulacija predmetima. To može biti jednostavno kao bacanje kamena ili složeno kao sastavljanje kompleta LEGO Hari Poter Hogvart škole od 10.000 delova. Oba ova oblika igre počinju mladi. Gore pomenuti nasumični pokreti bebe stare nedelje mnogima se računaju kao početak fizičke igre. Istraživači se slažu da igra sa predmetima obično počinje oko 1. (jedan 1993 studija zaključili da su bebe uzrasta od jedne godine sposobne da pokušaju da dupliraju buku koju stvaraju rog ili kastanjeta kada im se predstavi predmet sličnog izgleda). Mnogi misle da počinje ranije.
CReativna igra dolazi kasnije kada deca shvate otvorene materijale i mogu da vežbaju reprezentativnu igru, kao što je korišćenje banane kao telefona, kaže Jalou. Otvoreni materijali takođe omogućavaju deci da koriste svoju maštu i razmišljaju simbolično, kao i da shvate višestruku upotrebu predmeta, kao što je kutija koja je jednog dana avion, a sledećeg voz.
Dodajte socijalizaciju — još jedan ključni deo slagalice za igru — i dobićete nešto složenije. Fudbalska utakmica za mališane je više od toga da deca učestvuju u igri sa parametrima koje postavljaju odrasli. Kao što svaki roditelj koji je gledao svoje dete kako igra fudbal zna, igra je vežba fizičke koordinacije, samoregulacija emocija (tj. smirivanje kada se igra završi), obraćanje pažnje i usmeravanje, istraživanje fizike lopte i polja i interakcija sa drugima. Kada dođe do sukoba tokom igre – a to važi za sve društvene igre – deca uče da pregovaraju, kako da se zalažu za sebe i kako da se nose sa frustracijom. Drugim rečima, dečiji fudbal se teško odnosi na pravila igre koja su nametnuli roditelji. Igra, pod dečjim uslovima, pronalazi način.
Теорија игара
Razlog zašto se deca često bore da se bave organizovanim sportom na isti način kao i odrasli ima veze sa vrstom igre koja je urođena detinjstvu i vrstom igre koja nije. Iz perspektive teorije igara, fudbal je zatvorena igra. Svako takmičenje je ograničeno linijama, vremenom, pravilima i idejom da neko može da pobedi. Skoro svi sportovi funkcionišu na ovaj način, ali zatvorene igre su neuobičajene za decu.
Deca obično igraju otvorenije igre, koje mutiraju kako napreduju. Za razliku od fudbala, igra izmišljotina će se verovatno završiti sa drugačijom strukturom nego što je počela. Princeza postaje astronaut, a jarak postaje površina meseca. Pravila se odbacuju i namerno pogrešno tumače. Cilj igre postaje nastavak igre pod manje-više jednakim uslovima od strane svakog igrača. Igra, ukratko, nije samo igra, već igra stalnog odlučivanja šta bi igra mogla biti. (Smatrajte Calvinballa najboljim mogućim primerom ovog fenomena.)
Teorija igara razmatra kolektivno i individualno donošenje odluka i postoji razlog zašto. Igre predstavljaju specifičnu vrstu društvene igre koja zahteva takvo odlučivanje i zapravo ga modelira. Igre nas uče kako da donosimo odluke, a otvorene igre, a zatvorene igre uče decu kako da donose različite vrste odluka u različitim scenarijima. Međutim, izloženost zatvorenim igrama u odsustvu otvorenih igara (problem u dobi dece koja su previše zakazana) može predstavljati rizik. Život je više kao otvorena igra.
Video igre nude specifičnu zagonetku za stručnjake za igru. Ovi svetovi mogu da odaju utisak da su otvoreni s obzirom na obim svog sveta, ali su u suštini zatvoreni, vođeni pravilima i modelom pobednik uzima sve. Takav mentalitet dobro funkcioniše ako igrate igrice za život, ali predstavlja pogrešan model za one koji to ne čine. Otvorena igra ima, barem iz racionalne i strateške perspektive, mnogo više da nas nauči kako da budemo u svetu.
Alcee na to gleda iz druge, psihološke perspektive. „Ako se prvenstveno koriste kao odvraćanje pažnje i povlačenje od stvarnosti, onda nisu toliko kreativni i psihološki vredni“, kaže on. „Ali video igre imaju definitivne prednosti u smislu rešavanja problema, dubokog angažovanja sa naracijom i karakterom, kreativnosti, pa čak i danas, velike društvene komponente.
Važnost igre
Ubedljivi dokazi o značaju igre nalaze se u istraživanju dece koja nemaju toliko mogućnosti da se igraju. Dr Doris Bergen sa Univerziteta u Majamiju napominje u svojoj studiji, Uloga igre pretvaranja u kognitivnom razvoju deceda se dugogodišnji nedostatak mogućnosti za igru negativno odrazio na razvoj pismenosti, matematike i naučne veštine.
Kada u djetetov svijet dođe previše neposredne stvarnosti ili traume, ona se privremeno isključuju, a to ukida prirodnu sposobnost za igru. „Spontano istraživanje, radoznalost i integracija bivaju po strani i umesto toga se zamenjuju teškim budnost, preopterećeni instinkt preživljavanja koji detetu ne dozvoljava dovoljno slobode i opuštenosti da bude razigran,” Alcée kaže. „Pored toga, dete gubi sposobnost da unese reči ili simbole u ono što je njihovo iskustvo, i tako odlazi van mreže kao da ga zaista nema.
Nedostatak igre ima posledice. Bergen napominje da kada se maštovita igra posebno stavi na čekanje, možemo očekivati da će zauzimanje perspektive, apstraktno razmišljanje, rešavanje problema, razvoj jezika i akademske veštine biti retardirani. Недавна studija, objavljeno u PLoS One, utvrdili su da društvena igra ne samo da povećava radost dece u učenju i uživanje nastavnika u podučavanju, već i smanjuje maltretiranje i vršnjački ostrakizam. Kvalitetna igra za decu ima ključnu ulogu u širokom spektru kognitivnog i društvenog razvoja.
Srećom, postoji rešenje za decu čija je igra osujećena traumom ili spoljnim uticajima: Više igre. Iako je njihov kapacitet za to oštećen traumom, igra je važno sredstvo za pomoć traumatizovanoj deci da se izleče. „Igra može biti posebno važna za decu koja su bila izložena toksičnom stresu“, kaže Jalov. „Razvoj veština izvršne funkcije može pomoći u izgradnji otpornosti, a igra se može koristiti za razvoj ovih osnovnih životnih veština.
Za druge, igra se čita kao nešto poput leka za sve dece. „Igra hvata i osvaja, stimulišući sinaptičko formiranje i izazivajući spoznaju“, kaže dr Džek Mejpol, vanredni profesor pedijatrije na Medicinskom fakultetu Univerziteta u Bostonu, direktor Programa sveobuhvatne nege u Bostonskom medicinskom centru. „Pomaže malim mozgovima koji su gladni novih iskustava i veza da nauče da obraćaju pažnju i fokusiraju se. Radost i smeh zajedno učvršćuju proces.”
Ako postoji jedan zaključak iz nauke o igri, to bi verovatno bilo da, kako kaže Mejpol, „zabava je motivacija“. Sada postoji pravilo koje treba pridržavati roditelja.
Kako podstaći igru
Roditelji mogu pomoći deci da izvuku maksimum iz igre i da je iskoriste da ojačaju vezu između roditelja i dece. Ali ne želite da pomažete previše. „Upravljanje igrom može biti u redu, ali treba biti oprezan da se ostavi dovoljno prostora da nepoznato dobije oblik“, kaže Alsi. Evo šta to znači na praktičnom nivou.
- Prihvatite priču svog deteta. Roditelji treba da pokušaju da ostanu unutar metafore, likova ili oblika koje deca iniciraju. To znači da je neophodno biti strpljiv i ići u toku u dečijim igrama.
- Neka blok toranj padne.„Dok vaša deca uče da vežbaju i pokušavaju ponovo, razvijaće veštine kritičkog razmišljanja, inicijativu i kreativnost“, kaže Li Skot,predsednik obrazovnog savetodavnog odbora za The Goddard School, nacionalnu franšizu za obrazovanje u ranom detinjstvu.
- Ne forsirajte socijalizaciju. Kada se deca bave „paralelnom igrom“, igraju se u istom prostoru i možda sa sličnim igračkama, ali ne rade istu stvar, dele ili komuniciraju sa drugim detetom. Ово је добро.
- Ne tražite smisao. „Ponekad je najbolja stvar koju roditelj može da uradi jeste da ostavi po strani svoje ideje o tome šta treba da se desi tokom igre i jednostavno pusti svoje dete da vodi put,” Yalow kaže.
