Pre nekoliko godina, Rejčel, direktorka dobro opremljene osnovne škole u predgrađu Bostona, podelila je sa mnom svoju zabrinutost zbog roditelja koji insistiraju da svoju decu upišu u centre za vanškolsko učenje kao što su Kumon, Mathnasium i Sylvan, kada već dobiju dobru školu образовање.
„Ne mogu da verujem da ćete naći decu koja su strastvena prema dugoj podeli [posle škole]. jednostavno ne verujem. … Mislim da je izlaganje vašeg deteta [posle škole] širokom spektru oblasti kako biste pronašli tu strast ili talenat, a zatim ih promovisati, po mom mišljenju, posao brižnog i utemeljenijeg roditelja.”
Takvi roditelji su zavedeni, bezbrižni i neutemeljeni? Malo je znala, ja sam bio jedan od njih.
Moja supruga i ja smo upisali naše dvoje dece osnovnoškolskog uzrasta na časove matematike posle škole iako smo bili zadovoljni njihovim školama i njima je bilo dobro u školi. Čak i pre COVID-a i učenja na daljinu, školski okrugi su videli rastuću napetost između porodica koje žele više obrazovanja za svoju decu i onih koje žele manje. U predgrađu Bostona u kojem smo živeli osetili smo pritisak da dopunimo školski rad kako bi deca bila iznad i iznad nivoa njihovog razreda. Postojala su tri centra za obogaćivanje matematike posle škole u ovoj oblasti. Ovo je bila još jedna aktivnost posle škole za decu da pokušaju da vide da li im se sviđa, a marketinški materijali pokazuju nasmejana lica dece i akademsko postignuće.
Ovu priču je podneo otački čitalac. Mišljenja izražena u priči ne odražavaju nužno mišljenja Fatherlyja kao publikacije. Činjenica da štampamo priču, međutim, odražava uverenje da je ona zanimljiva i vredna čitanja.
Nisam bio glasan o našem roditeljskom izboru. Mnogi od uključenih bili su Amerikanci azijskog porekla, poput mene, ali i druge vrste porodica su dopunjavale učenje svoje dece. Pretpostavljali smo da „roditelji tigrova“ ne prate izražene strasti svoje dece, već su odlučili da treba više da uče. Pomislio sam šta je Rejčel rekla. Nisam mogao a da se ne zapitam da li je u pravu.
U više razgovora koje sam vodio sa roditeljima koji su radili na vannastavnom učenju za svoju decu za moju knjigu, Hiperobrazovanje: Zašto dobre škole, dobre ocene i dobro ponašanje nisu dovoljni, saznao sam da su i oni, kao i mi, imali brižne razloge za ono što smo uradili. Ipak, nije kao da je većina dece tražila posle škole matematiku, pravopis i druge lekcije. Posle kratkog vremena smo izvukli našu decu, jer su protestovali zbog svog učešća i znali smo da dobijaju dobro obrazovanje u školi. Tada smo bili ponosni na sebe kao roditelje.
Ali sa učenjem na daljinu na horizontu ove jeseni, porodice su sve više zabrinute oko toga da li škole pružaju dovoljno sadržaja. Tokom učenja na daljinu prošlog proleća, jedno naše dete je bilo u školi samo nekoliko sati dnevno, a drugo je dobilo nedeljne zadatke koje je završio do srede. Niti smo bili sami. Pošto su škole zatvorile lično učenje, roditelji su tražili dodatne obrazovne opcije za njihovu decu, a mi dobijamo oglas za oglasom na Fejsbuku o ponudama podučavanja kompanija. Mathnasium je već bio jedan od najbrže rastuće kompanije u narodu, kao i Kumon. U našem trenutnom trenutku onlajn učenja, oni su skloni da rastu kako povećavaju svoje onlajn učenje opcije i roditelji su sve više zabrinuti da njihova deca ne dobijaju dovoljno od svojih škole.
Do sada smo se moja supruga i ja odupirali želji da promenimo akademske obaveze naše dece. Verujemo u dopunu njihovog obrazovanja. Postoje načini da mi, kao roditelji, ponudimo na ličniji način od radnih listova. Možemo da crpimo iz onoga o čemu naša deca pričaju dok jedu za stolom, dok im obuvaju cipele ili kada ih stavljamo u krevet.
Za mog sina iz petog razreda, tema je inače sport. Tako da smo ga naterali da predvidi koje će igrače na NFL draftu uzeti koji timovi. Morao je da istraži različite veb stranice i objasni svoje izbore na osnovu onoga što je smatrao najubedljivijim. Trebalo je da koristi reči koje je učio te nedelje u školi u svom zapisu.
Moj sin iz osmog razreda voli da raspravlja o politici. Izazvao sam ga da objasni zašto je moj stav bio pogrešan, znajući da se ne slaže sa mojim stavom. Ko god da je pobedio u izazovu morao bi da prizna da je druga osoba u pravu. Možda im je to izgledalo kao „posao“ kada su započeli, ali njihovo interesovanje za teme činilo ih je prijatnijim. Deca mogu čak dobiti više ako tako uče.
Ne zameram drugim porodicama koje se sada okreću standardizovanim dodatnim opcijama, koje ćemo razmotriti ako naša deca budu dovoljno zainteresovana. Mogu da se oduprem strahu u ovom trenutku, ali ne i da prihvatim kritike Rejčel. I tu leži problem. Ako želimo da roditeljstvo ne bude vođeno strahom, ne možemo karikirati one koji to rade na načine sa kojima se neki ne slažu, posebno u ovakvom trenutku.
Najbolji način za početak je podsticanje više razgovora između roditelja i nastavnika. Ako roditelji podele sa nastavnicima svoje brige i motivaciju za podučavanje, nastavnici mogu da odgovore alternativnim opcijama. Nastavnici rade neverovatan posao. Oni mogu da podele ono što vide u našoj deci i prednosti i nedostatke dodatnog podučavanja. Ali ako pretpostavimo da su ovi roditelji bezbrižni i neutemeljeni, ili se nećemo truditi da vodimo te razgovore ili ćemo voditi neproduktivne. Rezultat će biti sve veća obrazovna podela između onih koji se više angažuju u akademskim krugovima i onih koji doživljavaju pad COVID-a. Znam da za sebe, Rejčel i roditelje koji se bave dopunskim obrazovanjem, to nije dinamika koju želimo.
Pavan Dhingra je profesor na koledžu Amherst i autor Hiperobrazovanje: Zašto dobre škole, dobre ocene i dobro ponašanje nisu dovoljni
