NS ดันสำหรับพรีเคสากล รู้สึกได้เลยว่าใกล้สากล ระหว่างชั้นอนุบาลและต้น การศึกษาในวัยเด็ก ไม่ได้เชื่อมโยงกับผลการเรียนที่ดีขึ้นในภายหลังในชีวิต พวกเขาเชื่อมโยงกับ อย่างล้ำลึก สุขภาพดีตลอดชีวิต และประโยชน์ต่อพัฒนาการ ในความเป็นจริง เด็กที่อยู่ในวัยอนุบาลมีโอกาสน้อยที่จะถูกจับกุม มีโอกาสน้อยที่จะต่อสู้กับการใช้สารเสพติดในวัยผู้ใหญ่ และมีแนวโน้มที่จะเรียนจบในวิทยาลัยมากกว่า พ่อแม่ที่มีลูกในวัยอนุบาลมีแนวโน้มที่จะกลับเข้าสู่กำลังแรงงานมากขึ้น — พบการศึกษาดีซีหนึ่งฉบับ หลังจากทำให้เด็กก่อนวัยเรียนเป็นอิสระและเป็นสากลในเมือง แรงงานในกลุ่มคุณแม่ที่มีลูกเล็กเพิ่มขึ้นเกือบ 11 เปอร์เซ็นต์ และเด่นชัดมากขึ้นสำหรับคุณแม่ที่มีรายได้น้อย
การผลักดันให้มีเด็กมากขึ้นใน pre-k นั้นลึกซึ้งมาก ในปี 1980 เด็กอเมริกัน 96,000 คนลงทะเบียนเรียนในโครงการเตรียมอนุบาลในโรงเรียนประถมศึกษาของรัฐ ภายในปี 2016 ประมาณ 36 ปีต่อมา จำนวนดังกล่าวได้เพิ่มขึ้นเป็น 1.4 ล้านคน แน่นอนว่านี่เป็นสิ่งที่ดีอย่างแจ่มแจ้ง และในขณะที่การดูแลช่วงกลางวันและเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีราคาแพงมากสำหรับผู้ปกครองหลายคน — นำไปสู่ร่างกฎหมายจำนวนหนึ่งในวุฒิสภาที่จะกล่าวถึงค่าใช้จ่ายดังกล่าว - มีการจัด pre-k ในโรงเรียนของรัฐมากขึ้นเรื่อย ๆ
มันสมเหตุสมผล นอกจากนี้ โดยหลายมาตรการ คุ้มค่า. ผู้สนับสนุน pre-k สากลได้เรียกร้องให้โรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมศึกษาเป็นเจ้าภาพจัดโรงเรียนอนุบาลก่อนวัยเรียนในอาคารของพวกเขาเพื่อประหยัดค่าใช้จ่าย ค่าใช้จ่ายในการดำเนินการศูนย์ดูแลเด็กแยกต่างหาก ช่วยผู้ปกครองประหยัดเงิน และเนื่องจากโรงเรียนหลายแห่งมีโครงสร้างพื้นฐานที่ต้องทำอยู่แล้ว ดังนั้น.
นั่นเป็นเหตุผลที่แน่นอน วุฒิสมาชิก Bob Casey, Doug Jones และ Mitt Romney (ใช่ Mitt Romney) ได้ออกใบเรียกเก็บเงินของทั้งสองฝ่าย พระราชบัญญัติการสร้างผู้นำเด็กปฐมวัยที่จะขยายการฝึกอบรมครูใหญ่ก่อนวัยเรียนและช่วยให้พวกเขาเตรียมพร้อมที่จะช่วยเหลือเด็กในความดูแลของพวกเขาได้ดีขึ้น
เมื่อมีเด็กเล็กเข้ามา การตั้งค่าโรงเรียนของรัฐ เพื่อรับประสบการณ์ก่อนวัยเรียน คำถามที่ว่าพวกเขาได้รับ. หรือไม่ การศึกษาปฐมวัยขั้นพื้นฐานที่เหมาะสมกับพัฒนาการก็จริงอยู่อย่างหนึ่งที่เรา ควรถาม เนื่องจากปรากฏว่า ครูใหญ่ K-5, K-8, K-12 เป็นกลุ่มใหญ่มาก ซึ่งไม่เพียงแต่เป็นประธานในโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงห้องเรียนก่อนวัยเรียนด้วยไม่ได้มีคุณสมบัติที่จะทำเช่นนั้นเสมอไป
เหตุใดจึงต้องร่างพระราชบัญญัติการสร้างผู้นำเด็กปฐมวัย
อาจารย์ใหญ่ ไม่ได้เป็นเพียงหุ่นเชิดที่สั่งสอนนักเรียนที่ประพฤติตัวไม่ดีและส่งจดหมายข่าวของโรงเรียน พวกเขามีหน้าที่รับผิดชอบในการเปิดตัวและอนุมัติหลักสูตรของโรงเรียน พวกเขาวางแผน โครงสร้างวันเรียนและให้ข้อเสนอแนะแก่ครูเกี่ยวกับคุณภาพของชั้นเรียนและ หลักสูตร พวกเขามักจะเป็นผู้สนับสนุนของนักเรียนและสื่อสารโดยตรงกับครอบครัวเกี่ยวกับข้อกังวลใด ๆ ที่พวกเขาอาจมีเกี่ยวกับลูกของพวกเขาหรือในทางกลับกัน
บ่อยครั้ง ครูใหญ่สนับสนุนเขตการศึกษาที่ใหญ่ขึ้นเกี่ยวกับทรัพยากรที่อาจจำเป็นสำหรับห้องเรียนของตน นักเรียนและครูของพวกเขา และพวกเขาเป็นหนึ่งในปัจจัยที่พบบ่อยที่สุดของการรักษาครูที่มากขึ้น ครูใหญ่ที่ดีสามารถรักษาครูที่ดีไว้ได้เป็นเวลานาน จากการศึกษา โดย Education Next,ผู้บริหารสามารถรับผิดชอบในการเพิ่มผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนได้สองถึงเจ็ดเดือนในปีการศึกษาเดียว (พวกเขาสามารถรับผิดชอบในการลดความสำเร็จนั้นได้มากเช่นกัน)
“อาจารย์ใหญ่หลายคนรายงานประสบการณ์การสอนก่อนหน้าในการตั้งค่าระดับมัธยมศึกษา และนั่นคือระดับประถมศึกษาตอนปลาย ดังนั้นก่อนหน้าของพวกเขา ความรู้และประสบการณ์การสอนของพวกเขาไม่ได้ช่วยให้เข้าใจการศึกษาปฐมวัยอย่างลึกซึ้ง” กล่าว Elise Franchino, ผู้ร่วมวิจัยด้านการศึกษาปฐมวัยและประถมศึกษาที่ อเมริกาใหม่ซึ่งทำงานด้านการศึกษาปฐมวัยมาแปดปีแล้ว “อาจารย์ใหญ่หลายคนมีประสบการณ์เพียงเล็กน้อยในการสังเกตห้องเรียนก่อนวัยเรียนและการเรียนรู้เกี่ยวกับพัฒนาการเด็กปฐมวัย วัยเกิด-8 ขวบ ก่อนที่จะมาเป็นหัวหน้าโรงเรียน”
กล่าวอีกนัยหนึ่ง: อาจารย์ใหญ่หลายคนไม่ได้เตรียมการโดยตรงสำหรับหลักสูตรสำหรับเด็กเหล่านี้ — และ พวกเขารู้ดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อประชากรของเด็กในโรงเรียนของรัฐที่อยู่ในชั้นเตรียมอนุบาล เติบโต “สี่สิบสี่เปอร์เซ็นต์ของเด็กอายุสี่ขวบและ 16 เปอร์เซ็นต์ของเด็กอายุสามขวบอยู่ในโครงการเตรียมอนุบาลที่ได้รับทุนสนับสนุนจากสาธารณชน” Franchino กล่าว แม้ว่านั่นจะไม่ใช่เสียงส่วนใหญ่ แต่ก็หมายความว่าครูใหญ่ที่รับผิดชอบเด็กเหล่านี้จำเป็นต้องเตรียมพร้อม
มีเพียงเก้ารัฐในประเทศที่กำหนดให้ผู้บริหารบริการล่วงหน้ามีรายวิชาในการเรียนรู้และพัฒนาเด็กปฐมวัย หกรัฐและ D.C. กำหนดให้อาจารย์ใหญ่ต้องมีปริญญาตรีจึงจะมีสิทธิ์ได้รับใบอนุญาตของอาจารย์ใหญ่ เพียงสี่ รัฐกำหนดให้อาจารย์ใหญ่ต้องเรียนหลักสูตรที่นอกเหนือจากปริญญาตรีและ 40 คนต้องการให้อาจารย์ใหญ่ระดับประถมศึกษาได้รับปริญญาโทเป็นอย่างน้อย ระดับ. เมื่อพวกเขาได้รับใบอนุญาตให้เป็นผู้บังคับบัญชา ใน 29 รัฐ พวกเขาจะได้รับใบอนุญาตก่อนวัยเรียนที่กว้างมากจนถึงเกรด 12 ใน 26 รัฐ ครูใหญ่คนใหม่อาจได้รับใบอนุญาต K-12 หรือโรงเรียนประถม หมายความว่าพวกเขามีส่วนร่วมอย่างจำกัดมากกับเด็กก่อนวัยเรียนหรือแม้แต่นักเรียนชั้นอนุบาล
อาจารย์ใหญ่ส่วนใหญ่ก่อนที่จะได้รับใบอนุญาต ส่วนใหญ่ทำงานในการตั้งค่าระดับมัธยมศึกษา — ระดับประถมศึกษาตอนปลาย แบบสำรวจปี 2015 หนึ่งรายการ จากผู้บริหารโรงเรียนกว่า 1,100 คนในโรงเรียนรัฐบาลทั่วประเทศพบว่า 53 เปอร์เซ็นต์ของครูใหญ่มีเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนของตน 65 เปอร์เซ็นต์รับผิดชอบโปรแกรม แต่มีเพียง 1 ใน 5 หรือประมาณ 20 เปอร์เซ็นต์เท่านั้นที่รู้สึกว่ามีคุณสมบัติหรือได้รับการฝึกฝนมาอย่างดีในการจัดการ นั่น. เพิ่มความจริงที่ว่ามีเพียง 10 รัฐเท่านั้นที่ต้องการตำแหน่งทางคลินิกในโรงเรียนประถมศึกษา มีเพียงเก้ารัฐเท่านั้นที่ให้การเรียนการสอนในการเรียนรู้และการพัฒนาเด็กปฐมวัยและ 36 รัฐไม่มีและคุณมีของดองที่แท้จริง
โดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะพัฒนาการเด็กปฐมวัยไม่ได้จบลงอย่างน่าอัศจรรย์เมื่อชั้นเตรียมอนุบาลจบ
“มันจริงๆ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ครูใหญ่จะต้องมีความรู้พื้นฐานที่แข็งแกร่งเกี่ยวกับพัฒนาการเด็กปฐมวัย และนั่นควรหมายถึงการคลอดจนถึงอายุ 8 ขวบ” Franchino กล่าว “นั่นคือความต่อเนื่องของวัยเด็กตอนต้น” ผู้บริหารส่วนใหญ่มีหน้าที่รับผิดชอบส่วนใหญ่อยู่แล้ว ของการพัฒนาเด็กปฐมวัย ตราบใดที่พวกเขามีความรับผิดชอบต่อนักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 หรือต่ำกว่านั้น และไม่ใช่ว่าอาจารย์ใหญ่แค่นั่งที่โต๊ะทำงานหรือส่งอีเมลทั่วโรงเรียนหรือสั่งสอนเด็กๆ อาจารย์ใหญ่เป็นผู้นำการเรียนการสอนที่ทำการตัดสินใจที่สำคัญเกี่ยวกับหลักสูตรในห้องเรียน โครงสร้างของวันนักเรียน และมักจะดูแลการประเมินของครูและให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการสอน
Franchino กล่าวว่า "สิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาคือต้องมีความรู้เกี่ยวกับวิธีที่เด็กเล็กเรียนรู้ได้ดีที่สุด" “เมื่อพวกเขา เดินเข้าห้องเรียนพรีเคพวกเขาอาจเห็นการเล่นและเข้าใจผิดว่าเป็นความโกลาหล และขอให้ครูยุติวิธีการของตน พวกเขาต้องการความรู้ที่เข้มแข็งเกี่ยวกับพัฒนาการในวัยเด็กเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาเข้าใจอะไร แนวทางปฏิบัติที่เหมาะสมต่อพัฒนาการมีลักษณะเหมือนในสถานศึกษาตอนต้นและระดับประถมศึกษาในของพวกเขา โรงเรียน“
สิ่งที่พระราชบัญญัติการสร้างผู้นำเด็กปฐมวัยจะทำ
ปัจจุบัน, ชื่อเรื่องII ของพระราชบัญญัติการอุดมศึกษากำหนดให้ครูใหญ่ "เข้าใจว่านักเรียนเรียนรู้และพัฒนาอย่างไร" เห็นได้ชัดว่านั่นเป็นความคาดหวังที่กว้างและไม่เจาะจง ซึ่งมีส่วนรับผิดชอบต่อ สถานการณ์ปัจจุบันที่นักการศึกษา อาจารย์ใหญ่ และเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กอนุบาลอยู่ในตอนนี้ พวกเขาอยู่ในอาคารเรียนที่นำโดยครูใหญ่ที่ไม่มีคุณสมบัติที่จะสอนในช่วงต้น วัยเด็ก.
CECLA จะแก้ไขปัญหานั้นโดยแก้ไขหัวข้อ II เพื่อให้แนวทางที่ชัดเจนยิ่งขึ้นสำหรับผู้บริหาร "ชมสถาบันการศึกษาที่ได้รับทุนสนับสนุนจากรัฐบาลกลางจะต้องจัดเตรียมเทคนิคเบื้องต้นสำหรับผู้บริหารระดับประถมศึกษาก่อนให้บริการเพื่อมีส่วนร่วมกับความหลากหลาย ของผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย ซึ่งรวมถึงผู้ปกครอง สมาชิกในชุมชน หน่วยงานการศึกษาในท้องถิ่น ธุรกิจ และผู้ให้บริการ ECE และผู้นำชุมชน”. กล่าว ฟรานชิโน่ และจะต้องเข้าใจหลักการก่อนการบริการอะไรบ้าง? ภาษาที่เน้นมากขึ้นจะทำให้พวกเขาสร้างเป้าหมายในการทำความเข้าใจเด็ก พัฒนาการทางสังคมและอารมณ์สำหรับเด็กตั้งแต่แรกเกิด จนถึงอายุแปดขวบ — เพิ่มขึ้นอย่างมากจากความคาดหวังก่อนหน้านี้ — เพื่อให้พวกเขาสามารถจัดการ สนับสนุน และกำหนดหลักสูตรที่พัฒนาได้ เหมาะสำหรับเด็กอายุ 3 และ 4 ขวบที่อาจอยู่ในอาคาร แต่สำหรับเด็กที่อยู่ในอาคารแล้วซึ่งมีอายุเท่ากับ ชั้นประถมศึกษาปีที่สาม
ปัญหาที่อาจเกิดขึ้นกับพระราชบัญญัติการสร้างผู้นำเด็กปฐมวัย
เช่นเดียวกับร่างกฎหมายปฏิรูปการศึกษาที่สำคัญทั้งหมด ร่างกฎหมายใดๆ ก็ตามที่มีข้อกำหนดใหม่เกี่ยวกับนักการศึกษา อาจารย์ใหญ่ หรือ ผู้บริหารยังต้องได้รับการสนับสนุนเพิ่มเติมจากสถาบันอุดมศึกษาในพื้นที่และ โรงเรียนเอง
“โปรแกรมบริการล่วงหน้าสำหรับนักการศึกษาปฐมวัยใช้ขอบเขตในการเตรียมครูให้ดีเพียงใด” Franchino กล่าว “มีคำถามเกิดขึ้นว่าสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษามีที่ตั้งที่ดีเพียงใดในการจัดฝึกอบรมการศึกษาขั้นต้นคุณภาพสูงแก่ผู้บริหารบริการล่วงหน้า” คณาจารย์และเจ้าหน้าที่ระดับอุดมศึกษาบางส่วน โปรแกรมความเป็นผู้นำอาจไม่มีความสามารถ พนักงาน หรือการฝึกอบรมในการฝึกอบรมครูใหญ่ในการพัฒนาเด็ก หรือมีศักยภาพที่จะได้ตำแหน่งทางคลินิกในระดับที่ต่ำกว่า โรงเรียน นอกจากนี้ คุณภาพของโปรแกรมเองที่มีการฝึกอบรมอาจารย์ใหญ่อาจแตกต่างกันอย่างมาก
ปัญหาที่อาจเกิดขึ้นเหล่านี้ไม่ได้มีลักษณะเฉพาะกับหลักการฝึกอบรมที่ต้องเตรียมพร้อมสำหรับการไหลเข้าของเด็กอายุ 3 ขวบที่เข้ามาในอาคารของพวกเขาอย่างเพียงพอ แค่พิจารณาสิ่งที่เกิดขึ้นในรัฐอิลลินอยส์ หลังจากการปฏิรูปหลักในวงกว้างผ่านไปกว่าทศวรรษที่ผ่านมา ตาม Franchino
“[อิลลินอยส์] มีประสบการณ์การใช้งานและคุณภาพของโปรแกรมที่หลากหลายมาก โดยสถาบันอุดมศึกษา จุดอ่อนของกฎหมายฉบับนี้คือ ไม่ชัดเจนและรัดกุมเกี่ยวกับสถาบันอุดมศึกษา จะทำให้แน่ใจว่าอาจารย์ใหญ่มีความพร้อมที่จะเป็นผู้นำการเรียนการสอนของโปรแกรมการศึกษาปฐมวัย” เธอ กล่าว
