Гра так само важлива для дітей, як і батьківський зв’язок вітамін D. Діти не тільки хочуть грати, їм потрібно грати, щоб краще розуміти світ. І ця потреба спонукає батьків до спортивних занять та позашкільних програм у пошуках відповідних форумів для гри, і до магазинів іграшок у пошуках відповідних інструментів. Люди інстинктивно розуміють потребу в грі і задовольняють її. Але запитайте когось, будь-кого, що таке гра, і навряд чи вони зможуть це визначити. Попросіть експерта з дитячого розвитку дати клінічне визначення, і він, ймовірно, продекламує щось бентежно широке і важке для утримання.
Звичайний обмін може виглядати приблизно так:
Що таке гра?
“Гра вроджена».
Але що це таке?
«Це аспект біологічного, психологічного та соціального розвитку».
Так чому вони це роблять?
«Діти грають, щоб зрозуміти свій світ і практикувати те, чого вони навчилися та спостерігали, практикувати нові навички, взаємодіяти з іншими та спілкуватися».
Спочатку загальні відповіді вище надано експертом з дитячої поведінки, доктором Стейсі Стефаняк Лютер, консультантом та ігровим терапевтом
Одне ми знаємо напевно — гра є важливою частиною дитинства.
Час, проведений за грою, корелює з емоційною стабільністю, кращими оцінками, більше сну, покращеними соціальними навичками, розвинена рухова функція, підвищена концентрація, зменшення стресу, зниження гніву, підвищення креативності та просто щастя. Батьки повинні хотіти, щоб діти грали. Багато. Але перш ніж вони зможуть почати заохочувати ігрову поведінку, вони повинні зрозуміти, що вони собою являють. Як виглядає гра? Це починається з зорового контакту — ми говоримо про тижні поза утроби — і звідти швидко каталізує.
Гра з дитиною
Гравітація — наш перший товариш по іграм. Візьміть цю класичну сцену для високого стільця: дитина бере посуд або чашку і кидає її на підлогу. Знову й знову їм передають об’єкт, бовтають його через край і пускають — все це сяючи, сміючись і дивлячись із явним захопленням. Вони не тільки змушують маму чи тата стрибати й реагувати, вони роблять гучний стук і спостерігають, як предмет повністю зникає.
«Якщо це повторюване кидання виглядає як гра, то це тому, що це так», – каже головний науковий директор навчального центру KinderCare д-р Еланна С. Ялов, доктор філософії «Але це також дослідження фізики, причинно-наслідкових зв’язків, а також перевірка чуйності опікуна. Це демонструє вроджену наукову думку, яку мають немовлята».
У той час як високий стілець є однією з перших впізнаваних форм ігрового навчання і дає чітке уявлення про те, що навчання є послідовним елементом гри. Як тільки діти почнуть куштувати, відчувати, чути і нюхати, а також бачити, вони будуть робити речі, які вважаються грою. Розпізнавання немовлятами власних випадкових рухів є першими помітними ознаками гри, говорить Стефаняк Стефаняк Лютер, але етап налаштований ще до цього, коли eКонтакт і взаємодія між батьком і немовлям починаються невдовзі після народження.
«Ці взаємодії створюють основу для формування ігрових навичок», — каже Стефаняк Лютер. У п’ять місяців гра в самому розпалі. Немовлята починають вивчати причину та наслідок дослідження інструментів, таких як брязкальця та тканинні книжки, своїми руками та ротом. Майже все, що не є голосінням або випорожненням кишечника, є частиною гри на цьому етапі життя.
Малюки і дорослі грають приблизно однаково. Граючи в карткову гру або, скажімо, в боулінг, дорослі досліджують причину та наслідок, налаштовуючи експеримент, і прагне вдосконалити ціль — розігравши правильні карти або направивши м’яч у правильний оберт вниз по провулок. Основна відмінність між грою дорослих і дитячих – це наслідки. Якщо дорослий грає погано, він програє гру. Якщо дитина не вміє грати, на кону ставиться її соціальний та пізнавальний розвиток.
Як відбувається гра
«Спонтанність гри – це не просто річ, вона є в річ», – каже Доктор Майкл Алсі, клінічний психолог у Таррітауні, Нью-Йорк.
«Спонтанність» можна описати як відповідь на імпульс. Важливо грати, тому що Гра починається, коли ми більш пов’язані з нашою уявною правою стороною мозку, пояснює Алсі. Саме тоді ми ближче до магії дива, цікавості та спонтанності, чи що Alcée називає «будівельними блоками пізніших, більш витончених форм творчості, які пропонують художники, вчені та новатори».
Дослідники, які вивчали, як діти визначають, чи є щось веселе, обговорюють, чи є «конструкція» різновидом гри. Для деяких експертів створення чогось має кінцеву мету, тому не є достатньо безцільним, щоб вважатися грою. Але коли дитина неминуче виходить за рамки сценарію зі своїм набором LEGO, знову виникає широка консенсусна гра.
Потреба в спонтанності також визначає особливе середовище, яке необхідне для стимулювання гри. «Гра — це парадокс», — каже Алсі. «Діти повинні відчувати себе достатньо вільними, щоб грати, але також достатньо безпечними у своєму оточенні, щоб брати участь у ньому та пожинати гру переваги для розвитку». Інакше кажучи, батькам потрібно не так, щоб підготувати сцену, аніж відвернутись і дозволити розважитися почати.
Хоча це цілком природно для немовляти або малюка, дитина шкільного віку може мати більше проблем із пошуком такого середовища. Це багато в чому збігається з міркуваннями про зародження методу Монтессорі, «заснованого на самостійній діяльності, практичному навчанні та спільна гра». Цей рядок, вирваний зі сторінки про школу Монтессорі на північному заході Тихого океану, міг так само легко взятися з п’єси дослідник. Ідея майже така ж: підготуйте сцену для гри і вийдете з дороги.
Прикидайся і змушуй повірити
Дворічна дитина в капелюсі пожежника штовхає по дому свій візок для покупок іграшок і вигукує «ві-о, ві-о!» шум; дитина (а віковий діапазон для цього широкий), розправляючи руки, як крила, і летить, як літак, птах чи супергерой; група дітей, які сидять навколо фігурок, складають розповідь про свій день. Це все приклади гри у вигляд, яка зазвичай розвивається від 18 до 24 місяців. Спочатку діти починають використовувати символічне мислення — наприклад, використовувати гребінець як мікрофон, — а до 3-4 років вони починають брати участь у складній і спільної гри у вигляд. Звідси історії та символи будуються одна на одній, і світ стає дедалі складнішим. Для підтвердження запитайте 10-річного малюка про їх особисту міфологію про супергероїв. Обов’язково виділіть кілька годин.
Психолог Лев Виготський, «батько-засновник» вивчення гри разом із Жаном Піаже 20 століття, вважали, що гра є провідним фактором розвитку дитини, що сприяє розвитку творчості та творчості вирішення проблеми. Не всі дослідники погоджуютьсяз цим, але деякі дослідження вказують на зв’язок між удаваною поведінкою та пізнішим когнітивним розвитком і здібностями, включаючи мовні навички та навички читання. У дослідженні 2010 р.Дошкільники груп ризику, які пройшли лексичне навчання, краще справлялися з тестом на словниковий запас, коли навчання поєднували з ігровою програмою. Хоча це звучить нелогічно, удавана гра насправді допомогла дітям краще відокремити фантазію від реальності, дослідження 1977 рокузнайдено.
«У грі у вигляд, підкріплення приходить від постійного задоволення від однолітків у ході гри», — каже Стефаняк Лютер. «Сама взаємодія сприяє розвитку просоціальних навичок, тому що однолітки захочуть продовжувати грати, а також відійде або дадуть зворотній зв’язок, якщо з будь-якої причини їм не подобається взаємодія. Відмова від гри служить негласним повідомленням про те, що взаємодія не була позитивною, і дає можливість вчитися та адаптуватися поведінка в майбутніх взаємодіях». Іншими словами, це насправді можливість для навчання, коли ваша дитина оголошує, що бере м’яч і йде додому.
Типи гри
Коли діти грають, вони не просто сидять і розповідають один одному історії. До того моменту, коли вони малюки, гра, певною мірою, включає уяву, фізичну форму та предмети.
Фізична гра, найбільш «загрозливий» вид гри за даними Дитячого музею Міннесоти, доктор Рейчел Е. Біла, одна з найменш досліджених форм. Об’єктна гра – це ігрове маніпулювання предметами. Це може бути настільки ж просто, як кинути камінь, або настільки складно, як зібрати набір LEGO Гаррі Поттера «Школа Гогвортта» з 10 000 деталей. Обидві ці форми гри починаються в молодому віці. Вищезгадані випадкові рухи тижневої дитини багатьом вважаються початком фізичної гри. Дослідники погоджуються, що об’єктна гра зазвичай починається близько 1 (1993 р вивчення зробили висновок, що немовлята приблизно 1-річного віку здатні спробувати повторити звук, який видає ріг або кастаньєта, коли їм представлений схожий на вигляд предмет). Багато хто думає, що це починається раніше.
CРеативна гра приходить пізніше, коли діти опанують відкритий матеріал і можуть практикувати репрезентаційну гру, наприклад, використовувати банан як телефон, каже Ялоу. Матеріали відкритого типу також дозволяють дітям використовувати свою уяву та мислити символічно, а також з’ясувати, як можна використовувати об’єкт, наприклад коробку, яка одного дня є літаком, а наступного – поїздом.
Додайте соціалізацію — ще один важливий елемент ігрової головоломки — і ви отримаєте щось набагато складніше. Футбольна гра для малюків — це більше, ніж просто діти, які беруть участь у грі з параметрами, встановленими дорослими. Як відомо будь-якому батькові, який спостерігав, як їхній малюк «грає у футбол», гра – це тренування фізичної координації, саморегуляція емоцій (тобто заспокоєння після закінчення гри), увагу та визначення напрямку, вивчення фізики м’яча та поля та взаємодія з іншими. Коли під час гри виникає конфлікт — і це стосується всіх соціальних ігор — діти вчаться вести переговори, як відстоювати себе і як боротися з розчаруванням. Іншими словами, дитячий футбол навряд чи стосується правил гри, нав’язаних батьками. Гра, за умовами дітей, знаходить спосіб.
Теорія ігор
Причина, чому діти часто намагаються займатися організованими видами спорту так само, як і дорослі, пов’язана з типом гри, який є вродженим для дитинства, і типом гри, який не є. З точки зору теорії ігор, футбол є закритою грою. Кожен конкурс обмежений лініями, часом, правилами та ідеєю, що хтось може виграти. Практично всі види спорту діють так, але закриті ігри для дітей незвичні.
Діти зазвичай грають у більш відкриті ігри, які змінюються в процесі. На відміну від футболу, гра у вигадки, швидше за все, закінчиться з іншою структурою, ніж вона починалася. Принцеса стає космонавтом, а рів стає поверхнею Місяця. Правила відкидають і навмисно неправильно тлумачать. Метою гри стає продовження гри на більш-менш рівних умовах кожним гравцем. Коротше кажучи, гра — це не тільки гра, а й гра в постійне вирішування того, якою може бути гра. (Вважайте Кельвінбола найкращим можливим прикладом цього явища.)
Теорія ігор розглядає колективне та індивідуальне прийняття рішень, і тому є причина. Ігри являють собою специфічний тип соціальної гри, яка вимагає такого прийняття рішень і фактично моделює його. Ігри вчать нас приймати рішення, а відкриті ігри, а закриті ігри вчать дітей приймати різні типи рішень у різних сценаріях. Тим не менш, перебування в закритих іграх за відсутності відкритих ігор (проблема у віці дитини, яка перебуває в розкладі) може становити ризик. Життя більше схоже на відкриту гру.
Відеоігри пропонують особливу загадку для експертів із гри. Ці світи можуть створювати враження відкритих з огляду на масштаби їхнього світу, але по суті вони закриті, керуються правилами та моделлю «переможець отримує все». Такий менталітет добре працює, якщо ви граєте в ігри, щоб заробляти на життя, але є хибною моделлю для тих, хто цього не робить. Відкрита гра має, принаймні з раціональної та стратегічної точки зору, набагато більше, щоб навчити нас тому, як бути у світі.
Алсі дивиться на це з іншої, психологічної точки зору. «Якщо вони в основному використовуються як відволікання і відхід від реальності, то вони не такі креативні та психологічно цінні», — каже він. «Але відеоігри мають певні плюси з точки зору вирішення проблем, глибокої взаємодії з розповіддю та характером, креативності і навіть у наш час великого соціального компонента».
Важливість гри
Переконливі докази важливості гри можна знайти в дослідженнях дітей, у яких не так багато можливостей для гри. Доктор Доріс Берген з Університету Маямі зазначає у своєму дослідженні: Роль гри в образи в когнітивному розвитку дітейщо тривала відсутність можливості для гри негативно вплинула на розвиток грамоти, математики та наукові навички.
Коли у світ дитини надходить занадто багато неопосередкованої реальності або травми, вони тимчасово відключаються, і це виключає природну здатність до гри. «Спонтанне дослідження, цікавість та інтеграція відходять на другий план і замість цього замінюються жорсткими пильність, надмірний інстинкт виживання, який не дає дитині достатньо свободи та розслаблення грайливий», — каже Алсі. «Крім того, дитина втрачає здатність доводити слова чи символи до того, що є у їхньому досвіді, і тому вона переходить у автономний режим, ніби її насправді немає».
Відсутність гри має наслідки. Берген зазначає, що коли уяву гру призупиняють, ми можемо очікувати, що усвідомлення перспективи, абстрактне мислення, вирішення проблем, розвиток мови та академічні навички будуть уповільненими. А нещодавно вивчення, опубліковано в PLoS One, виявили, що соціальна гра не тільки підвищує радість дітей від навчання та задоволення вчителів від навчання, вона зменшує знущання та остракизм однолітків. Якісна гра для дітей відіграє вирішальну роль у широкому спектрі когнітивного та соціального розвитку.
На щастя, є рішення для дітей, чия гра була завадена травмою або зовнішнім впливом: більше ігор. Хоча їх здатність до цього пошкоджена травмою, гра є важливим інструментом, який допомагає травмованим дітям вилікуватися. «Гра може бути особливо важливою для дітей, які зазнали токсичного стресу», — каже Ялов. «Розвиток навичок виконавчої функції може допомогти розвинути стійкість, а гру можна використовувати для розвитку цих основних життєвих навичок».
Для інших гра звучить як панацея для дітей. «Гра захоплює та захоплює, стимулюючи синаптичне формування та ускладнюючи пізнання», – говорить доктор Джек Мейпол, доцент педіатрії Медичної школи Бостонського університету, директор програми комплексної допомоги в Бостонському медичному центрі. «Це допомагає маленьким мозкам, які прагнуть нових вражень і відносин, навчитися приділяти увагу та зосереджуватися. Радість і сміх скріплюють цей процес разом».
Якщо є якийсь висновок із науки про гру, то, ймовірно, це те, що, як каже Мейпол, «розвага — це мотивація». Тепер є правило, яке слід дотримуватися для батьків.
Як розвивати гру
Батьки можуть допомогти дітям отримати максимальну віддачу від гри та використовувати її для зміцнення зв’язку між батьками та дітьми. Але ви не хочете надто допомагати. «Направляти гру може бути добре, але потрібно бути обережним, щоб дати достатньо місця для того, щоб невідоме набуло форми», — каже Алсі. Ось що це означає на практичному рівні.
- Прийміть історію своєї дитини. Батьки повинні намагатися залишатися в межах метафори, персонажів або форми, яку ініціюють діти. Це означає, що важливо бути терплячим і пливти за течією в дитячих іграх.
- Нехай впаде блокова вежа.«Коли ваші діти навчатимуться практикувати й пробувати ще раз, вони розвиватимуть навички критичного мислення, ініціативу та креативність», — каже Лі Скотт,голова освітньої консультативної ради The Goddard School, національної франшизи дошкільної освіти.
- Не примушуйте соціалізацію. Коли діти займаються «паралельною грою», вони грають в одній і тій же зоні і, можливо, зі схожими іграшками, але не роблять те ж саме, ділиться або взаємодіють з іншою дитиною. Це добре.
- Не шукайте сенсу. «Іноді найкраще, що можуть зробити батьки, це відкинути свої уявлення про те, що має відбуватися під час гри, і просто дозволити своїй дитині керувати шляхом,” — каже Ялов.
