The підштовхнути до універсального пре-к відчуває себе, ну, до біса майже універсальним. Поки дошкільний і ранній навчання в дитинстві не пов'язані з кращими академічними успіхами в подальшому житті, вони пов’язані з глибокі переваги для здоров'я та розвитку протягом усього життя. Насправді, діти, які перебувають у попередньому віці, рідше будуть заарештовані, рідше будуть боротися зі зловживанням психоактивними речовинами, як дорослі, і частіше закінчать коледж. Батьки, які мають дітей у дошкільному закладі, частіше повертаються до робочої сили — було виявлено одне дослідження округу Колумбія що після того, як дошкільні навчальні заклади стали безкоштовними та універсальними в місті, робоча сила серед мам з маленькими дітьми підскочила майже на 11 відсотків і була більш помітною для мам з низьким рівнем доходу.
Прагнення отримати більше дітей у pre-k було глибоким. У 1980 році 96 000 американських дітей були зараховані до дошкільних програм у державній початковій школі. До 2016 року, приблизно через 36 років, це число зросло до 1,4 мільйона. Це, звичайно, однозначно добре. І хоча дитячий догляд та дошкільний вік для багатьох батьків надзвичайно дорогі —
Це має сенс. Крім того, за багатьма показниками, економічно ефективним. Прихильники Universal pre-k давно закликають до того, щоб дитячі садки та початкові школи розміщували у своїх будівлях дитячі садки, щоб заощадити на витрати на експлуатацію окремих дитячих центрів, допомагають батькам заощаджувати гроші, а тому що багато шкіл вже мають інфраструктуру для цього так.
Тому, звісно, Сенатори Боб Кейсі, Даг Джонс і Мітт Ромні (так, той Мітт Ромні) висунули двопартійний законопроект, Закон про створення лідерів дітей раннього віку, що розширить підготовку директорів дошкільних закладів і допоможе їм краще підготуватися до допомоги дітям, які перебувають під їхнім доглядом.
У міру того, як входить більше маленьких дітей заклади державних шкіл щоб отримати свій досвід до дитячого садка, питання про те, чи отримують вони чи ні Фундаментальна освіта дошкільного віку, яка відповідає розвитку, насправді є такою, якою ми займаємося треба запитати. Тому що, виявляється, дуже велика кількість директорів К-5, К-8, К-12, які керують не лише дитячими садками, а й класами дошкільного віку, не завжди кваліфіковані для цього.
Навіщо потрібен законопроект про створення лідерів для дітей раннього віку
Директори є не лише фігурантами, які карають учнів, які погано поводяться, і розсилають шкільні інформаційні бюлетені. Вони відповідають за розгортання та затвердження шкільної програми, планують її структуру навчального дня, а також давати відгуки вчителям про якість їх занять і навчальний план. Вони також часто виступають захисниками студентів і безпосередньо спілкуються з сім’ями про будь-які занепокоєння щодо своєї дитини або навпаки.
Часто директори виступають перед широким шкільним округом про ресурси, які їм можуть знадобитися для своїх класних кімнат, їхні студенти та їхні вчителі, і вони є одним із найпоширеніших знаменників більшого утримання викладачів. Хороший директор може тривалий час утримувати чудового вчителя. Згідно з дослідженням за освітою далі,директори можуть відповідати за підвищення успішності учнів на два-сім місяців протягом одного навчального року. (Вони також можуть бути відповідальними за зменшення цього досягнення.)
«Багато директорів повідомляють про попередній досвід викладання в середніх закладах, а це старші початкові класи, тому їхні попередні знання та їхній досвід викладання насправді не сприяють глибокому розумінню освіти дітей раннього віку», – говорить Еліза Франкіно, науковий співробітник з питань дошкільної та початкової освіти ст Нова Америка, який також працював у дошкільному навчанні протягом восьми років. «Багато директорів мали мінімальний досвід спостереження за класами дошкільного віку та вивчення раннього розвитку дитини, народження 8, до того, як стати керівником шкіл».
Іншими словами: багато директорів вкрай не готові керувати навчальними програмами для цих дітей — і вони це знають, особливо як популяція дітей у державних школах, які навчаються в дитячому садку росте. «Сорок чотири відсотки чотирирічних дітей і 16 відсотків трьохрічних дітей беруть участь у державних програмах підготовки до навчання, — каже Франчіно. Хоча це не більшість, це означає, що директори, які відповідають за цих дітей, повинні бути підготовлені.
Лише дев’ять штатів країни вимагають, щоб директори попередньої служби мали курсову роботу з навчання та розвитку дітей раннього віку; шість штатів і округ Колумбія вимагають, щоб директори мали ступінь бакалавра, щоб мати право на отримання ліцензії свого директора, лише чотири штати вимагають, щоб директори проходили курси, які виходять за межі бакалавра, а 40 вимагають, щоб керівники початкових класів отримали принаймні ступінь магістра ступінь. Коли вони отримують ліцензію на посаду директора, у 29 штатах вони отримують надзвичайно широку ліцензію від попереднього навчання до 12-го класу. У 26 штатах нові директори отримують ліцензію K-12 або початкову школу; це означає, що вони мають дуже, дуже обмежену взаємодію з учнями дошкільного або навіть дитячого садка.
Більшість директорів до отримання ліцензії в основному працювали в середніх закладах — старших початкових класах. Одне опитування 2015 року з понад 1100 директорів шкіл державних шкіл по всій країні виявили, що 53 відсотки директорів мали попередній курс у своїх школах, 65 відсотків відповідали за програму, але лише 1 з 5 або приблизно 20 відсотків з них відчували себе кваліфікованими або добре навченими для роботи що Додайте це до того факту, що лише 10 штатів вимагають клінічного стажування в початкових школах; Лише дев’ять штатів пропонують курсові роботи з навчання та розвитку дітей дошкільного віку, а 36 штатів — ні, і у вас є справжня огірка.
Особливо тому, що ранній розвиток дитини чарівним чином не закінчується в кінці дошкільного садка.
"Це насправді, Дуже важливо, щоб директори мали глибокі фундаментальні знання про розвиток дітей у ранньому віці, а це дійсно має означати народження до 8 років», – каже Франчіно. «Це континуум раннього дитинства». Більшість керівників вже відповідають за значну частину раннього розвитку дітей, якщо вони відповідають за учнів третього класу або молодших. І це не означає, що директори просто сидять за партами чи надсилають електронні листи по всій школі чи навчають дітей. Директори – це керівники навчальних закладів, які приймають вирішальні рішення щодо навчальної програми в класі, структури студентського дня, а також часто контролюють оцінювання вчителів та надають зворотній зв’язок щодо навчання.
«Для них так важливо мати знання про те, як маленькі діти вчаться найкраще», — каже Франкіно. "Коли вони зайти до класів до-к, вони можуть побачити гру і прийняти її за хаос і попросити вчителів припинити їх методи. Їм справді потрібні міцні знання про розвиток дитини, щоб переконатися, що вони розуміють, що саме відповідні для розвитку практики виглядають так, як у початковій та початковій школі школи.“
Що б зробив Закон про створення лідерів для дітей раннього віку
наразі Розділ II Закону про вищу освіту вимагає, щоб директори «розуміли, як студенти навчаються та розвиваються». Зрозуміло, що це широке й неконкретне очікування, яке частково було відповідальним нинішня ситуація, в якій зараз перебувають вихователі, директори та діти дошкільного та дитячого садка: вони перебувають у шкільних будівлях під керівництвом директорів, які не мають кваліфікації для раннього навчання дитинство.
CECLA вирішила б цю проблему, внісши зміни до Розділу II, щоб забезпечити більш чіткі вказівки для директорів. «ХВищі навчальні заклади, які отримують федеральні гранти, повинні будуть надавати директорам початкових класів методики для залучення різноманітних зацікавлених сторін — до них входять батьки, члени громади, місцеве освітнє агентство, бізнес, а також постачальники ECE та лідери громад», — говорить Франкіно. А щодо того, що повинні будуть розуміти керівники досервісної служби? Мова, набагато більш цілеспрямована, вимагатиме від них створення мети розуміння дитини, соціального та емоційного розвитку дітей від народження. до восьми років — величезний крок у порівнянні з попередніми очікуваннями — щоб вони могли керувати, підтримувати та направляти навчальну програму, яка розвивається підходить для дітей 3 і 4 років, які можуть перебувати в їхньому будинку, а також для дітей, які вже перебувають у їхньому будинку, яким стільки ж років, скільки і третій клас.
Потенційні проблеми із Законом про створення лідерів для дітей раннього віку
Як і всі основні законопроекти про реформу освіти, будь-який законопроект, який встановлює нові вимоги до освітян, директорів або Адміністратори також потребують додаткової підтримки з боку вищих навчальних закладів області та самі школи.
“Програми попереднього навчання для вчителів раннього віку визначають, наскільки добре вони готують вчителів», – каже Франчіно. «Виникають питання щодо того, наскільки добре розташовані заклади вищої освіти для забезпечення високоякісної ранньої освітньої підготовки директорів до служби». Деякі викладачі та співробітники вищої освіти Програми лідерства насправді можуть не мати потенціалу, персоналу або підготовки для навчання директорів з питань розвитку дитини - або не мають можливості навіть мати клінічні стажування в нижчих класах школи. Крім того, якість самих програм, де навчаються директори, може значно відрізнятися.
Звісно, ці потенційні проблеми не характерні лише для принципів навчання, щоб бути належним чином підготовленим до напливу трирічних дітей, які приходять у їхні будівлі, звичайно. Просто подумайте, що сталося в Іллінойсі після широкої принципової реформи, проведеної там більше десяти років тому, за Франкіно.
«[Іллінойс] зазнав дійсно значних розбіжностей у впровадженні та якості програм, що надаються вищими навчальними закладами. Слабкістю цього законодавства є те, що в ньому не чітко та лаконічно викладені вищі навчальні заклади. хотіла б забезпечити, щоб директори були підготовлені для того, щоб бути керівниками навчальних програм дошкільної освіти», – вона каже.
