Доктор Генрі М. Веллман є професором психології в Мічиганському університеті, де він зосереджується на тому, як немовлята, дошкільнята та старші діти дізнаються про соціальний світ і, зокрема, про те, як вони засвоюють теорію розуму. Його нещодавня книга на ці теми, Читання думок: як дитинство вчить нас розуміти людей, доступний зараз.
- Діти поступово починають розуміти, чому люди роблять те, що вони роблять, що сприяє соціальному життю, але також може призвести до дратівливої поведінки.
- Зростання усвідомлення мислення інших людей називається «теорією розуму». Розвиток особистої теорії розуму вимагає тривалого навчання дитиною і часткових досягнень, перемежованих важливими аванси
- Багато з того, як діти можуть дратувати, а також бути чарівними, дивними та допитливими, є частиною розвитку цієї теорії розуму і мають важливе значення для їх соціального розвитку.
«Страшні двійки», брехня маленьких дітей, важкий сарказм підлітків – список різних видів юнацької поведінки, з якими борються дорослі, довгий. Інші характеристики є більш чарівними, але настільки ж загадковими – те, як малюки легко розкривають себе гра в хованки, те, як маленькі діти захоплюються, коли кричать «Він за тобою», їхнє захоплення магією трюки.
Що відбувається в головах дітей? Багато з цих подій — дратівливі, чарівні, сумнівні — відображають важливі кроки в когнітивному розвитку. Усі вони відображають уявлення дітей про свідомість людей. Зростаюче усвідомлення дітьми мислення інших людей називається «теорією розуму». Розвиток особистості теорія розуму вимагає тривалого навчання дитиною та часткових досягнень, перемежованих важливими аванси. Теорія розуму є фактором приємних чи незадовільних дружніх стосунків дітей, їх здатності приймати відгуки від вчителі та їхня здатність відстоювати власну думку, включаючи сперечатися, переконувати та вести переговори з інші. Насправді, багато з того, як наші діти можуть дратувати — а також чарівні, дивні й цікаві — виявляються важливими для їхнього соціального розвитку.
Рання дратівлива фаза, яка проявляється у більшості дітей, має назву, яку вони дуже часто дотримуються: «Страшна двійка» — це вибух виражених, навмисних бажань і намірів. Це відображає рішучість дитини робити те, що вона хоче, а не те, що хочуть дорослі. Але це на службі їхнього дослідження та пізнання себе та інших. Коли дворічна дитина кидає черевики по супермаркету або каже «ні, ні, ні» на кожне бажання чи команду батьків, мама чи тато можуть бути роздратовані. Але дорослі можуть відчувати певну впевненість у тому, що така поведінка також свідчить про здорове зростання дитини.
У класичному експерименті, відомому як дослідження «Брокколі-Золота рибка», дослідники з Каліфорнійського університету в Берклі показали, що: навіть у 18 місяців малюки можуть зрозуміти бажання і наміри дорослих і оцінити, що вони можуть відрізнятися від їхніх. Маленьким дітям запропонували два частування — корону з брокколі або крекер із золотої рибки. Діти майже завжди віддавали перевагу сухарикам «Золота рибка». Потім вони спостерігали, як ласощі пропонували дорослому, який сказав «Ой, смачно» брокколі і «Фу, тьфу» — крекеру.
Коли діти мали можливість подарувати дорослим частування, вони не просто запропонували крекер із золотою рибкою — те частування, яке вони хотіли. Замість цього дали дорослим брокколі. Навіть у цьому ранньому віці діти можуть зрозуміти різноманітність бажань і намірів серед інших. Вони знають, що всі не однакові. Це розуміння підживлює «жахливу двійку», але також корисно, заспокоює інших.
Згодом діти отримують додаткове розуміння. Вони дуже цінують, що вчинками людей керують не лише бажання та наміри, а й знання та переконання. Вони розуміють, що те, що люди знають або не знають про світ — думають і не думають — також важливо. Два рівні навичок розвиваються приблизно у віці трьох і чотирьох років. По-перше, діти починають розуміти різноманітність знань — вони усвідомлюють, що можуть щось знати, а інша людина може ні. Потім вони дізнаються, що переконання відрізняються і можуть бути помилковими.
Коли моєму синові було близько трьох з половиною років, він якось сказав мені: «Закрий очі, тату». «Добре, чому?» Я запитав. «Я збираюся зробити те, що тобі не подобається», — відповів він. Тут він показав мені, що розуміє, що приховування може допомогти йому отримати те, чого він хоче: я не знав би, щоб не заперечувати. Це хороша стратегія, керована теорією розуму. Але він ще не зрозумів, що я повинен залишатися в невіданні щодо його підходу до роботи.
Ви можете побачити це в простих іграх у хованки. У віці двох-трьох років діти ховатимуться на очах або, за кілька хвилин переховування, кричать, де вони, не в змозі сприяти незнанню про своє місцеперебування.
Наступний рівень полягає в тому, щоб діти розуміли не просто знання і незнання, а переконання, а саме те, що переконання відрізняються для різних людей і від реальності. Отже, переконання можуть бути хибними.
Коли йому було три і знову п’ять, мій син виявив цю навичку щодо віри, коли він спробував класичний тест у моїй дитячій лабораторії в Мічиганському університеті. Йому показали дві коробки. Одна була коробка цукерок, інша була просто білою. Коли я запитав його, що було в коробці з цукерками, він сказав: «Цукерки!» Але коли він відкрив коробку, то виявив, що вона порожня. Натомість звичайна коробка була повна цукерок.
Я знову закрив коробки, коли увійшла Гленда, моя дослідниця. «Гленда любить цукерки», — сказав я синові. Гленда з ентузіазмом кивнула. Тоді я запитав: «Де Гленда шукатиме цукерки?» У три, сказав мій син, як майже всі діти в тому віці Гленда шукатиме цукерки в звичайній коробці, тому що він знав, що саме там цукерки насправді був. Він провалив це завдання фальшивої віри.
У цьому віці діти можуть зрозуміти чиїсь бажання. Але коли справа доходить до розуміння думок, вони часто вважають, що всі поділяють однакові думки. Вони знають, де насправді цукерки, тож, звісно, вони вважають, що і Гленда теж.
Але як бути з п’ятирічними дітьми? Вісімдесят відсотків з них прогнозують, що Гленда загляне в коробку з цукерками. Маючи за плечима півтора року додаткового розвитку, діти тепер можуть зрозуміти мислення Гленди. Її думки не просто відображають світ. Натомість, якщо вона хоче цукерок, вона дивиться куди вона думає має бути — в цукерці. Вони з’ясували, що дії Гленди будуть зумовлені її переконаннями (у цьому випадку її помилковими переконаннями), а не тим, де насправді була цукерка.
Розуміння хибних переконань дозволяє дітям визнати, що люди можуть брехати, і що вони самі можуть говорити неправду. Дослідження теорії розуму підтвердили цей зв’язок. Хоча брехня зазвичай викликає занепокоєння і відлякує батьків, вона відображає важливе розуміння. Коли маленькі діти говорять неправду, вони намагаються зрозуміти – експериментують – те, що вони дізналися про себе та розум інших людей. На щастя, розуміння того, як люди приходять до своїх переконань і хибних переконань, також дозволяє дітям ефективніше спілкуватися, переконувати та вести переговори, і це передбачає кращі стосунки з ними однолітки.
Більше того, не вся брехня є сумнівною. Ми всі цінуємо «білу» брехню — ми розуміємо, що ввічливі обмани можуть допомогти позитивним стосункам. Таким чином батьки захоплюються і заохочують своїх дітей до витонченості, розповідаючи бабусі, що вона зробила їм чудовий різдвяний подарунок, хоча їм це насправді не подобається. Навчитися правильно брехати відображає великий крок у розвитку в розумінні розуму та соціальних навиках. Важливо, що ці самі навички — брехати, білий і «чорний», переконувати та вести переговори — допомагають дітям перейти до школи.
Розуміння думки інших не закінчується переходом до школи. Коли діти досягають 13-14 років, вони зазвичай експериментують зі знаннями та переконаннями в більш складних способах. Яскравим прикладом є розуміння та використання сарказму та іронії. Наскільки «жахливі двійки» можуть дратувати батьків молодших дітей, невпинний сарказм може дратувати батьків підлітків. Деякі підлітки рідко використовують буквальну відповідь: «Час прокидатися — Ідеально! Я люблю вставати в темряві». «Яйця на сніданок знову, мій улюблений." Дощовий день для сімейної прогулянки: «Чудово, краще не може бути. Який казковий день!» Деякі підлітки можуть бути настільки саркастичними та лукаво-іронічними, що ніколи не знаєш, чи роблять вони тобі комплімент, чи готові вони піти на балістику.
А серед однолітків підлітки торгують сарказмом зі своїми друзями. Це частина зв’язків — це монета царства. Так само й інші повсюдно поширені форми небуквальної мови: справді чудова пісня — «хвора»; «сьорбати чай» означає говорити сміття; «чудовий» означає чудовий.
Щоб зрозуміти і так спілкуватися, потрібно більше, ніж визнати невігластво або помилкові переконання. Якщо хтось каже (саркастично): «Який чудовий день», коли йде дощ, це не означає, що він неосвічений і не знає, яка погода. Це не означає, що їх обдурили. Це також не означає, що вони брешуть і намагаються вас обдурити. Це небуквальний спосіб вказати на правду про світ.
Молодша дитина може подумати, що такі повідомлення є брехнею або невіглаством. Розуміння сарказму вимагає навчання та розвитку. І коли це з’являється вперше, це тренується.
Ці навички, що розвиваються, знову ж таки, мають наслідки для соціального життя дітей. Діти, які не сприймають сарказм і сленг, можуть бути виключені, стигматизовані та вважатися дурними. Вони можуть відчувати непорозуміння, плутану взаємодію або навіть депресію та ворожість. Дослідження теорії розуму також підтверджують ці зв’язки.
Яке велике послання для батьків? Розробні роботи. У міру того як діти вчаться і знають більше, вони виходять за межі «жахливих двійок», вони вчаться ввічливим обманам і переростають невпинний сарказм. Вони вчаться і ростуть.
Дорослі можуть допомогти своїм дітям навчатися і рости, розмовляючи з ними про розум. Дослідження показують, що більше «розумових розмов» — кому що подобається, а кому ні, хто що знає чи думає — приводить дітей до кращого розуміння розуму. І пам’ятайте, що краще розуміння розуму допомагає дітям мати кращі дружні стосунки та краще переходити до школи, і, в кінцевому підсумку, вони менш схильні до депресії.
Діти цікавляться цими темами. Їх явно цікавить, хто що робить і навіщо. Це допомагає пояснити, чому ми, дорослі, стаємо такими запеклими пліткарями. Ви можете зрозуміти це з питань дітей та їх пошуку пояснень. У повсякденних розмовах з батьками та оточуючими діти задають багато запитань. Справді, незліченна кількість дитячих «чому» може бути настільки ж дратівливою, як невпинна боротьба волі та саркастичні відповіді. Головне, про що маленькі діти запитують, чому це те, чому люди щось роблять: «Чому деякі люди їдять равликів?», «Чому задниця — це погане слово?» «Чому люди вбивають корів?»
Отримання пояснень, а не непояснень допомагає дітям навчатися. Насправді, прохання дітей надати власні пояснення також допомагає. Дослідники в галузі освіти називають це ефектом самопояснення: просто запитати дітей, чому 4 плюс 4 дорівнює 8, а не 5, допомагає їм вчитися і запам’ятовувати. Ефект самопояснення з’являється під час вивчення математики, вивчення природничих наук, вивчення історії та вивчення людей.
Розвиток соціального інтелекту, а не лише академічних навичок, також має вирішальне значення для навчання та успіху в школі: навчання – це не лише факти та процедури. Це вимагає соціально-комунікативного обміну; це вимагає бути сприйнятливим до зворотного зв'язку; він отримує користь не тільки від того, що його інструктують, але й від спроби наставляти інших. Він спирається на теорію розуму і досягнення. Розширена теорія розуму допомагає дітям у школі — і в житті — опосередковано і безпосередньо.
