أدى تعيين بيتسي ديفوس مؤخرًا كوزيرة للتعليم إلى مشاركة المدارس الريفية في الحوار الوطني بطرق لم يسبق لها مثيل من قبل. في جلسة تأكيدها ، قال DeVos أن البنادق قد يكون لها مكان في المدارس من أجل الحماية من "الدببة المحتملة" في أماكن مثل Wapiti ، وايومنغ.
في حين تم الإعلان عن التعليقات حول الدببة والبنادق بشكل جيد ، كان هناك القليل من الحديث حول كيفية القيام بذلك أجندة مدرسة DeVos المؤيدة للميثاق يمكن أن يلعب في المجتمعات الريفية مثل Wapiti.
بصفتي باحثًا في مجال التعليم الريفي ومقيمًا ريفيًا مدى الحياة ، يمكنني أن أشهد على أن المجتمعات والمدارس الريفية هي أماكن متميزة للتعليم والتعلم.
على الرغم من أنه ليس غالبًا في قلب الحوار الوطني ، 33 في المائة من جميع المدارس العامة في الولايات المتحدة - بما في ذلك Wapiti الابتدائية - مصنفة على أنها ريفية. تشير البيانات المأخوذة من المركز الوطني لإحصاءات التعليم (NCES) ومكتب الإحصاء الأمريكي إلى أن المدارس الريفية تسجل ما مجموعه 9.7 مليون طفل. أ ربع مليون منهم يذهبون إلى مدارس تشارتر.
تم نشر هذه المقالة في الأصل المحادثة. إقرأ ال المقالة الأصلية بواسطة كارين إبلي، أستاذ مشارك في المناهج وطرق التدريس ، جامعة ولاية بنسلفانيا
تحت قيادة ديفوس ، هذا الرقم من المتوقع أن ينمو مع زيادة الدعم الفيدرالي. على الرغم من قلة عددها مقارنة بالمدارس المستقلة الحضرية ، إلا أن المدارس المستقلة في المجتمعات الريفية متميزة بسبب الظروف التي يتم فتحها وتشغيلها في ظلها. مثل معظم المدارس الريفية ، ترتبط المدارس المستقلة الريفية ارتباطًا وثيقًا بمجتمعاتها الريفية.
فليكر / غيج سكيدمور
أهمية المدارس للمجتمعات الريفية
اثنان وثلاثون ألف مدرسة ريفية تخدم كل منطقة من مناطق الولايات المتحدة. هذه المدارس هي "قلب" مجتمعاتهم - اجتماعيًا واقتصاديًا - وهي مهمة للغاية لهويتهم الجماعية.
لا تساعد المدارس في المناطق الريفية في الحفاظ على النسيج الاجتماعي للمجتمعات الريفية فحسب ، بل تقدم أيضًا خدمات تقلل من آثار الفقر. وتشمل هذه خدمات صحية, فصول التعليم المستمر و برامج محو الأمية المجتمعية. الاستثمار الاجتماعي والاقتصادي في المدارس الريفية أمر بالغ الأهمية للمجتمعات الريفية الصغيرة التي كانت كذلك تتأثر باقتصاد عالمي متزايد.
على الرغم من الآثار الإيجابية للمدارس على المجتمعات الريفية ، تم إلغاء 150.000 مدرسة ريفية من خلال الإغلاق أو التوحيد منذ عام 1930. المدارس الريفية مغلقة في المقام الأول استجابة ل تخفيضات الميزانية وانخفاض التسجيل.
قصة إغلاق مدرسة ويلينجتون نموذجية. ويلينجتون كانت تقع في مجتمع زراعة البطاطس في مونتايسلو بولاية مين. سجلت المدرسة 66 طفلاً ولعبت دورًا مهمًا في المجتمع. تجنب السكان الإغلاق لأكثر من 30 عامًا ، لكن المدرسة أغلقت في عام 2014.
كما كان الحال في مونتايسلو ، غالبًا ما تواجه عمليات إغلاق المدارس الريفية وعمليات الدمج مقاومة المجتمع. في الحالات التي تفشل فيها المقاومة ، يفتح أفراد المجتمع أحيانًا مدرسة مستقلة بدلاً من المدرسة الحالية. غالبًا لا يكون هذا بسبب عدم رضا أفراد المجتمع عن المدرسة التقليدية ، ولكن لأنهم يريدون ببساطة الحفاظ على مدرسة في المجتمع.
عندما واجه سكان إلكتون بولاية أوريغون إغلاق مدرستهم ، اختار السكان فتح مدرسة مستقلة مكانها. مدرسة إلكتون التعليمية هي واحدة من 12 منطقة ريفية بها مدرسة واحدة في ولاية أوريغون والتي تحولت إلى مدارس مستقلة في مواجهة الإغلاق أو الدمج. قبل أن تصبح مدرسة مستقلة في عام 2009 ، سجلت إلكتون 130 طالبًا في الصفوف من رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر. يسجل Elkton الآن 240 طالبًا ولم يعد معرضًا لخطر الإغلاق.
فليكر / شانون باتريك 17
مدارس الميثاق
المدارس المستقلة هي تجربة تعليمية للمدارس الممولة من القطاع العام والخالية من الرسوم الدراسية والتي تعمل مع القليل من القيود على قضايا مثل مؤهلات المعلمين والمناهج الدراسية والشفافية المالية. المدارس المستقلة هي ممول من خلال تحويل الأموال من منطقة سكن الطلاب (الحي "المنزل") إلى المدرسة المستقلة.
وفقًا للمؤتمر الوطني للمشرعين بالولايات ، توافق المناطق التعليمية المحلية على طلبات أو "تفويض" حولها 90 بالمائة من المدارس المستقلة. يمكن للجامعات ومجالس التعليم بالولاية ومجالس الميثاق المستقلة والحكومات البلدية أيضًا أن تصرح بالمواثيق.
منذ صدور أول قانون للمدارس المستقلة في ولاية مينيسوتا في عام 1991 ، تبنت الولايات المتحدة بشكل متزايد سياسات صديقة للميثاق. بدأ هذا بـ برنامج المدارس العامة المستقلة (PCSP) في عام 1995 ، وتوسعت مع مرور "عدم ترك أي طفل" في عام 2001. في عام 2015 ، قانون كل طفل ينجح زادت (ESSA) التمويل للمدارس المستقلة - على الرغم من الأبحاث الناشئة التي تشير إلى أن المدارس المستقلة قد يكون لديها انخفاض الأداء الأكاديمي و تؤثر سلبا على الشؤون المالية من المنطقة الرئيسية.
يمكن إرجاع البيئة الصديقة للميثاق بشكل متزايد إلى تحول أيديولوجي: في حين كان يُنظر إلى التعليم العام في يوم من الأيام على أنه مفتاح للديمقراطية ، إلا أنه يُنظر إليه بشكل متزايد على أنه أداة الكفاءة والقدرة التنافسية الاقتصادية. لقد خلق هذا التغيير ظروفًا أولية لحركة اختيار المدرسة - ولإنشاء مدارس تشارتر وتوسيعها.
والمدارس المستقلة تنمو. يوجد أربعة أضعاف عدد المدارس المستقلة كما كان الحال في عام 1999. 43 ولاية ومقاطعة كولومبيا لديها قوانين تسمح للمدارس المستقلة.
موعد ديفوس يشير إلى استمرار الاهتمام من جانب الحكومة الفيدرالية في نمو المدارس المستقلة. وصفت صحيفة واشنطن بوست ديفوس بأنه "المرشح لقضية واحدة"لتركيزها الفريد على اختيار المدرسة. في ولاية ميتشيغان ديفوس ، 12 في المائة من المدارس المستقلة ريفية. على الصعيد الوطني ، 16 في المائة من المدارس المستقلة ريفية. ومع ذلك ، كانت المدارس المستقلة الريفية غائبة في الغالب عن المحادثات الوطنية.
التحالف الوطني لمدارس الميثاق العام
لماذا المدارس الريفية المستقلة
يكمن الاختلاف الرئيسي بين المدارس الريفية المستقلة والمدارس الحضرية المستقلة في كيفية ظهور المدارس ومن هو المسؤول عن عملياتها اليومية.
مجموعات الإدارة المهنية (كيب, تمكن, دفع المدارس, أكاديميات العلماء، وما إلى ذلك) على الأرجح لإدارة مدارس الميثاق الحضري. ثلاثة وتسعون بالمائة من مدارس نيو أورلينز المستقلة و 44 بالمائة من مدارس مدينة نيويورك المستقلة ، على سبيل المثال ، تدار بشكل احترافي. فى المقابل، فقط 7 في المائة من المدارس الريفية المستقلة تدار باحتراف. ثلاثة وتسعين في المائة بدأت وتشغل من قبل مجموعات المجتمع المحلي.
غالبًا ما تبدأ المدارس الريفية المستقلة كاستجابة للإغلاق والتوحيد ، مما يفسر جزئيًا التباين بين كيفية إدارة المدارس المستقلة الحضرية والريفية. يفتح أعضاء المجتمع الريفي مدارس تشارتر كوسيلة للإبقاء على مدرسة في مجتمعهم ، و 93 في المائة من الوقت، تولي إدارة وتشغيل المدرسة الجديدة بأنفسهم. يفعلون ذلك لأنهم يشعرون أن الميثاق هو خيار أفضل لطلابهم من المدرسة المدمجة حديثًا. ما يعتبر "أفضل" هو أمر فريد لكل موقف ومجتمع.
يمكن لأفراد المجتمع فتح مدرسة ريفية مستقلة كوسيلة لذلك الحفاظ على الروابط بين المدرسة ومجتمعها وتنميتها. وبالمثل ، قد يرغب المجتمع في إنشاء مدرسة مستقلة يضع المجتمع الريفي في قلب عملها. في بعض الحالات ، يتم فتح مدرسة خاصة بتأكيد صريح على تلبية الاحتياجات المحلية - مثل الحفاظ على اللغة الأم للأطفال. بشكل عام ، ترفض المدارس المستقلة الريفية فكرة أن الغرض من التعليم يجب أن يكون مساعدة الطلاب على "تعلم المغادرة"مجتمعهم الريفي. غالبًا ما يتم فتح المواثيق الريفية لغرض صريح هو إبقاء الأطفال في المجتمع للذهاب إلى المدرسة.
من خلال إنشاء مدرسة مستقلة ، يمكن لأفراد المجتمع الريفي ، غالبًا لأول مرة في التاريخ الحديث ، أن يكون لهم صوت في تعليم أطفالهم. الرقابة الأبوية ، في الواقع ، هي أساس الحجج لاختيار المدرسة والمدارس المستقلة.
يدعي المدافعون أن الرقابة الأبوية ستؤدي إلى تعليم مدرسي أكثر تنافسية وكفاءة. لكن الرقابة الأبوية في حالة المواثيق الريفية يمكن أن يكون لها معنى مختلف تمامًا. غالبًا ما يتم فتح مدارس المجتمع الريفي المستأجرة لخدمة الاحتياجات المحلية. فهي ليست في منافسة مع مدارس أخرى (لا يوجد أي منها في مكان قريب) وصغر حجمها وتركيزها على الحفاظ على تقاليد المجتمع يجعلها غير فعالة بشكل واضح.
في كل حالة ، يتم افتتاح مدرسة ريفية مستقلة في شبكة معقدة من السياسة التعليمية ، والتفاوتات الاقتصادية ، و الازدراء الثقافي لسكان الريف. حتى يتم تنفيذ السياسات التعليمية والاجتماعية والاقتصادية مع وضع المجتمعات الريفية في الاعتبار ، يجب أن يستمر المواطنون الريفيون للعمل على كسر الحواجز من أجل مدارس ومجتمعات ريفية أكثر عدلاً اجتماعيًا - بنفس الطريقة التي يعمل بها المواطنون الحضريون.
يمكن للمدارس الريفية المستقلة أن تكون آلية لهذا العمل. إنها وسيلة للمجتمعات الريفية للتحدث مرة أخرى عن الرسائل والسياسات التي تشير إلى أن المدارس الريفية الصغيرة غير فعالة ، وغير ذات صلة ثقافيًا ، وصغيرة جدًا بحيث لا تكون ذات أهمية سياسية.
