الطلاب المشتتون هم لعنة المعلمين. في الاستطلاعات ، يشتكي المعلمون من تجول الطلاب في الفصل والتحدث مع أقرانهم والتحديق في الجدران والتلاعب بملابسهم - أي شيء سوى الانتباه للدرس أو المهمة المطروحة.
المعلمون يصرخون طلبا للمساعدة اجعل الأطفال في مهمة، لكن سلوك الطالب يصعب على الباحثين في مجال التعليم دراسته. مجرد وجود مراقب خارجي يمكن أن يضع الأطفال فجأة في أفضل سلوكياتهم. ويعد تتبع ما يفعله كل طفل في الفصل تحديًا. يلجأ الباحثون عادة إلى اختيار حفنة من الطلاب للتركيز عليهم. لكن هذا يؤدي إلى دراسات صغيرة حيث تكون النتائج أقل موثوقية.
بفضل التكنولوجيا والنظام الجديد لتتبع أكثر من 20 طفلاً في غرفة في وقت واحد * ، فريق تمكن سبعة باحثين من تتبع السلوك خارج المهمة بين كل طالب في أكثر من 50 فصلاً دراسيًا ، من عند من الروضة حتى الصف الرابع. لقد جمعوا أكثر من 100000 ملاحظة لسلوك الطلاب من حوالي 1100 طالب على مدار العام الدراسي.
يؤكد ما وجدوه أن الطلاب مشتتون كثيرًا. في مجموعة فرعية واحدة من 22 فصلاً دراسيًا في المدارس المستقلة ، كان 29 بالمائة من سلوكيات الطلاب خارج المهمة. في مجموعة أوسع من 30 فصلاً دراسيًا في المدارس الخاصة والضيقة والمستأجرة ، كان 26 بالمائة من السلوكيات خارج المهمة. بمعنى آخر ، يتشتت انتباه طالب المدرسة الابتدائية العادي أكثر من ربع الوقت. كان هذا صحيحًا بالنسبة لطلاب الصف الرابع كما هو الحال بالنسبة لرياض الأطفال. لم يتحسن السلوك خارج المهمة مع تقدم العمر أو مع الحالة الاجتماعية والاقتصادية للطفل.
تم نشر هذه المقالة في الأصل تقرير Hechinger. إقرأ ال المقالة الأصلية بقلم جيل برشاى.
ورقة عام 2016 ، "السلوك خارج المهمة لدى أطفال المدارس الابتدائية، "تم نشره في مجلة Learning and Instruction التي تمت مراجعتها من قبل النظراء ، وتم تمويله من قبل معهد علوم التربية ، وهو ذراع من وزارة التعليم.
كما قام الباحثون بتتبع كيفية قيام المعلمين بإرشاد الطلاب خلال هذه الملاحظات. ليس من المستغرب أن الطلاب يخرجون عن المهمة بشكل متكرر أثناء التدريس للمجموعة بأكملها أكثر مما يحدث أثناء العمل الجماعي الصغير أو الفردي.
طول الدرس مهم أيضًا. توقف الطلاب عن المهمة في كثير من الأحيان مع زيادة النشاط التعليمي إلى ما بعد 10 دقائق. في الواقع ، وجد الباحثون أن 25 بالمائة من الأنشطة التعليمية استمرت أكثر من 17 دقيقة. هذه أطول من فترة اهتمام البالغين المعتادة التي تبلغ 15 دقيقة ، وفقًا لـ كاري جودوين، وهو أستاذ في جامعة ولاية كنت وأحد المؤلفين الرئيسيين للدراسة.
قال غودوين: "إذا لم يكن الكبار جيدين في الحفاظ على الانتباه ، ونحن نتحدث عن الإدراك الناضج ، فمن المؤكد أنه سيكون صعبًا على الأطفال". "يشير هذا البحث إلى تقسيم الأنشطة التعليمية إلى أجزاء أصغر."
يوصي Godwin بشكل خاص بفترات زمنية أصغر للمواد الصعبة ، مثل الكسور.
كان ديكور الفصول الدراسية مصدرًا شائعًا للإلهاء. تضمن ربع أو أكثر من جميع السلوك خارج المهمة الأطفال الذين ينظرون إلى الملصقات أو يلعبون بأشياء الفصل الدراسي. أكد ذلك البحث المخبري الذي أجراه جودوين في عام 2014 ، والذي وجد ذلك الفصول الدراسية المزينة بكثافة تعيق التعلم لرياض الأطفال. في مختبرها ، تجري غودوين الآن تجارب على أجهزة عرض تغير ما يتم عرضه على الجدران اعتمادًا على الموضوع الذي يتم تدريسه.
قال غودوين: "نحن بالتأكيد لا نريد التشجيع على وضع الأطفال في بيئة معقمة". "ربما يكون من الجيد أن تشتت بيئة التعلم الأطفال إذا كانت عوامل الإلهاء تتماشى بشكل وثيق مع الأهداف التعليمية. نحن نبحث ذلك الآن ".
إنه سؤال مفتوح عما إذا كان كل السلوك خارج المهمة سيئًا. أظهرت الأبحاث السابقة بشكل عام أن عوامل التشتيت تقلل من مقدار الوقت الذي يتعلمه الأطفال وهذا بدوره يقلل من الإنجاز. ومع ذلك ، فقد افترض بعض علماء النفس أن الأطفال يمكن أن يمنحوا أنفسهم بشكل منتج نوعًا من "الوقت المستقطع" لتهدئة أنفسهم ، ثم إعادة الانخراط في الدرس بتركيز متجدد. يسميها الخبراء التنظيم الذاتي العاطفي. يعتقد آخرون أن المحادثات التي تبدو غير ذات صلة بين الأقران تساعد في بناء الروابط الاجتماعية التي تسمح للمشاريع الجماعية بالازدهار. وتربط بعض النظريات السلوك خارج المهمة بالإبداع.
ولكن نظرًا للكم الهائل من السلوك خارج المهمة في فصل دراسي نموذجي ، يعتقد جودوين أن الأمر يستحق محاولة تقليله. قالت "هناك بالتأكيد مجال لتحسين إدارة الفصول الدراسية وزيادة فرص التعلم".
* أنشأ أحد المؤلفين الستة المشاركين لغودوين ، وهو رايان بيكر من جامعة بنسلفانيا ، تطبيقًا برمجيًا للأجهزة المحمولة باليد حيث يمكن لمراقبي الفصل توثيق ما يفعله كل من المعلمين والطلاب بسرعة. يتم تدريب المراقبون على مراقبة الأطفال من خلال رؤيتهم المحيطية بحيث لا يدرك الطفل أنه تتم مراقبته. ينظر المراقبون إلى كل طفل ، واحدًا تلو الآخر ، بترتيب معين. بمجرد أن يظهر الطفل سلوكًا واضحًا ، سواء كان في المهمة أو خارجها ، يتم ملاحظته وينتقل المراقب إلى الطفل التالي في قائمته. يتم أخذ أكثر من اثنتي عشرة ملاحظة لكل طفل خلال كل جلسة صفية. هذا يعطي وزنا متساويا لجميع الأطفال في الفصل ويتجنب المبالغة في التركيز على سلوكيات جذب الانتباه أو الأطفال الذين يصرفون انتباههم بشدة.
