ال الضغط من أجل ما قبل k العالمي يشعر ، حسنا ، لعنة بالقرب من العالمية. أثناء مرحلة ما قبل الروضة وفي وقت مبكر التعليم المبكر لا ترتبط بتحسين الأداء الأكاديمي لاحقًا في الحياة ، هم مرتبطون بها الفوائد الصحية والنمائية العميقة مدى الحياة. في الواقع ، الأطفال الذين هم في مرحلة ما قبل الروضة أقل عرضة للاعتقال ، وأقل عرضة للمعاناة مع تعاطي المخدرات كبالغين ، وأكثر عرضة لإكمال الدراسة الجامعية. الآباء والأمهات الذين لديهم أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هم أكثر عرضة للانضمام إلى القوى العاملة - وجدت دراسة واحدة في العاصمة أنه بعد جعل مرحلة ما قبل المدرسة مجانية وعالمية في المدينة ، قفزت القوة العاملة بين الأمهات اللائي لديهن أطفال صغار بنسبة 11 بالمائة تقريبًا وكانت أكثر وضوحًا بالنسبة للأمهات ذوات الدخل المنخفض.
لقد كان الدفع للحصول على المزيد من الأطفال في مرحلة ما قبل الروضة عميقاً. في عام 1980 ، تم تسجيل 96000 طفل أمريكي في برامج ما قبل رياض الأطفال في المدارس الابتدائية العامة. بحلول عام 2016 ، بعد حوالي 36 عامًا ، ارتفع هذا العدد إلى 1.4 مليون. هذا ، بالطبع ، شيء جيد بشكل لا لبس فيه. وفي حين أن الرعاية النهارية وما قبل الروضة باهظة الثمن بالنسبة لكثير من الآباء -
يبدو الأمر معقولا. إنه أيضًا ، من خلال العديد من المقاييس ، فعاله من حيث التكلفه. لطالما طالب المناصرون العالميون لمرحلة ما قبل الروضة بمدارس رياض الأطفال وما فوقها من المدارس الابتدائية لاستضافة رياض الأطفال في مبانيهم من أجل التوفير في تكاليف تشغيل مراكز منفصلة لرعاية الأطفال ، ومساعدة الآباء على توفير المال ، ولأن العديد من المدارس لديها بالفعل البنية التحتية للقيام بها وبالتالي.
وهذا هو السبب بالطبع أعضاء مجلس الشيوخ بوب كيسي ودوغ جونز وميت رومني (نعم ، ميت رومني) قدموا مشروع قانون من الحزبين ، قانون تكوين قادة الطفولة المبكرة، من شأنه أن يتوسع في تدريب مديري رياض الأطفال ويساعدهم على الاستعداد بشكل أفضل لمساعدة الأطفال في رعايتهم.
مع دخول المزيد من الأطفال الصغار إعدادات المدرسة العامة للحصول على تجربة ما قبل الروضة ، فإن السؤال عما إذا كانوا يتلقون أم لا التعليم الأساسي للطفولة المبكرة المناسب من الناحية التنموية هو ، في الواقع ، واحد منا يجب السؤال. لأنه ، كما اتضح ، مجموعة كبيرة جدًا من مديري K-5 و K-8 و K-12 الذين يترأسون ليس فقط رياض الأطفال ولكن أيضًا الفصول الدراسية لمرحلة ما قبل الروضة ليسوا مؤهلين دائمًا للقيام بذلك.
لماذا هناك حاجة إلى قانون إنشاء قادة الطفولة المبكرة
المدراء ليسوا فقط صوريين يؤدبون الطلاب الذين يسيئون التصرف ويرسلون الرسائل الإخبارية المدرسية. إنهم مسؤولون عن طرح المناهج الدراسية والموافقة عليها ، وهم يخططون لـ هيكل اليوم المدرسي ، وإعطاء ملاحظات للمعلمين حول جودة فصولهم و منهاج دراسي. غالبًا ما يكونون أيضًا مدافعين عن الطلاب ويتواصلون مباشرة مع العائلات بشأن أي مخاوف قد تكون لديهم بشأن طفلهم أو العكس.
في كثير من الأحيان ، يدافع المديرون إلى منطقة المدرسة الكبرى عن الموارد التي قد يحتاجونها لفصولهم الدراسية ، طلابهم ومعلميهم ، وهم أحد القواسم الأكثر شيوعًا للاحتفاظ بالمعلمين بشكل أكبر. يمكن للمدير الجيد الاحتفاظ بمعلم رائع لفترة طويلة. حسب دراسة بواسطة Education Next ،يمكن لمديري المدارس أن يكونوا مسؤولين عن زيادة تحصيل الطلاب من شهرين إلى سبعة أشهر خلال عام دراسي واحد. (يمكن أن يكونوا مسؤولين أيضًا عن تقليص هذا الإنجاز بنفس القدر).
"يذكر العديد من مديري المدارس خبراتهم التدريسية السابقة في الإعدادات الثانوية ، وهذه هي الصفوف الابتدائية العليا ، لذا قبلهم المعرفة وخبراتهم التعليمية لا تسهل حقًا فهمًا عميقًا لتعليم الطفولة المبكرة " إليز فرانشينو، باحث مشارك في مرحلة الطفولة المبكرة والتعليم الابتدائي في أمريكا الجديدة، الذي عمل أيضًا في تعليم الطفولة المبكرة لمدة ثماني سنوات. "كان لدى الكثير من مديري المدارس الحد الأدنى من الخبرات في مراقبة الفصول الدراسية لمرحلة ما قبل الروضة والتعرف على تنمية الطفولة المبكرة ، والولادة 8 ، قبل أن يصبحوا قادة في المدرسة."
بعبارة أخرى: العديد من المديرين غير مستعدين بشكل محزن لتوجيه المناهج الدراسية لهؤلاء الأطفال - و إنهم يعرفون ذلك ، خاصة وأن عدد الأطفال في المدارس العامة في مرحلة ما قبل رياض الأطفال ينمو. يقول فرانشينو: "أربعة وأربعون بالمائة من الأطفال في سن الرابعة و 16 بالمائة من الأطفال في سن الثالثة هم في برامج ما قبل الروضة الممولة من القطاع العام". في حين أن هذه ليست الأغلبية ، فهذا يعني أن المديرين المسؤولين عن هؤلاء الأطفال بحاجة إلى الاستعداد.
تسع ولايات فقط في البلاد تطلب من مديري ما قبل الخدمة أن يكون لديهم دورات دراسية في التعلم والتنمية في مرحلة الطفولة المبكرة ؛ تتطلب ست ولايات ومدينة العاصمة أن يكون المديرون حاصلين على درجة البكالوريوس ليكونوا مؤهلين للحصول على ترخيص مديرهم الرئيسي ، أربعة فقط تتطلب الولايات من المديرين أخذ دورات تتجاوز درجة البكالوريوس ، ويتطلب 40 مديرًا ابتدائيًا للحصول على درجة الماجستير على الأقل الدرجة العلمية. عندما يكسبون رخصتهم ليكونوا مديرين ، في 29 ولاية ، فإنهم يحصلون على ترخيص واسع للغاية من صف ما قبل الروضة حتى الصف الثاني عشر. في 26 ولاية ، يحصل المديرون الجدد إما على رخصة K-12 أو رخصة مدرسة ابتدائية ؛ بمعنى أن لديهم تفاعل محدود للغاية مع طلاب مرحلة ما قبل الروضة أو حتى رياض الأطفال.
عمل معظم مديري المدارس ، قبل حصولهم على الترخيص ، بشكل أساسي في الإعدادات الثانوية - الصفوف الابتدائية العليا. مسح واحد عام 2015 من بين أكثر من 1100 مدير مدرسة في المدارس الحكومية في جميع أنحاء البلاد وجدوا أن 53 بالمائة من مديري المدارس قد مروا بمرحلة ما قبل الروضة في مدارسهم ، 65 في المائة كانوا مسؤولين عن البرنامج ، لكن 1 من كل 5 أو ما يقرب من 20 في المائة منهم شعروا بأنهم مؤهلون أو مدربون جيدًا للتعامل معه الذي - التي. أضف ذلك إلى حقيقة أن 10 ولايات فقط تتطلب مواضع إكلينيكية في المدارس الابتدائية ؛ تسع ولايات فقط تقدم دورات دراسية في التعلم والتنمية في مرحلة الطفولة المبكرة ، و 36 ولاية لا تفعل ذلك ، ولديك مشكلة حقيقية.
خاصة وأن تنمية الطفولة المبكرة لا تنتهي بطريقة سحرية بنهاية مرحلة ما قبل الروضة.
"إنها حقا، يقول فرانشينو: "من المهم حقًا أن يكون لدى مديري المدارس معرفة أساسية قوية بتنمية الطفولة المبكرة ، وهذا يعني حقًا الولادة حتى سن الثامنة". "هذا هو استمرار الطفولة المبكرة." غالبية المدراء مسؤولون بالفعل عن جزء كبير تنمية الطفولة المبكرة ، طالما أنهم مسؤولون عن الطلاب في مستوى الصف الثالث أو أقل. وليس الأمر كما لو أن المدراء يجلسون ببساطة في مكاتبهم أو يرسلون رسائل بريد إلكتروني على مستوى المدرسة أو يؤدب الأطفال. المدراء هم قادة تعليميون يتخذون قرارات حاسمة بشأن مناهج الفصل الدراسي ، وهيكل يوم الطلاب ، وغالبًا ما يشرفون على تقييمات المعلمين ويقدمون ملاحظات حول التعليمات.
يقول فرانشينو: "من المهم جدًا بالنسبة لهم معرفة أفضل طريقة لتعلم الأطفال الصغار". "عندما هم الذهاب إلى الفصول الدراسية لمرحلة ما قبل الروضة، قد يرون اللعب ويخطئون في الفوضى ، ويطلبون من المعلمين التوقف عن أساليبهم. إنهم يحتاجون حقًا إلى معرفة قوية بتنمية الطفولة للتأكد من أنهم يفهمون ماذا تبدو الممارسات المناسبة من الناحية التنموية كما في بيئات المدرسة المبكرة والابتدائية في المدارس.“
ماذا سيفعل قانون تكوين قادة الطفولة المبكرة
حاليا، العنوان الثاني من قانون التعليم العالي يتطلب من المديرين "فهم كيفية تعلم الطلاب وتطورهم". من الواضح أن هذا توقع واسع وغير محدد ، والذي كان مسؤولاً عنه في جزء ما الوضع الحالي الذي يعيشه المعلمون ومديرو المدارس والأطفال في سن ما قبل الروضة ورياض الأطفال الآن: فهم موجودون في المباني المدرسية بقيادة مدراء غير مؤهلين للتدريس في المراحل المبكرة مرحلة الطفولة.
ستصلح CECLA هذه المشكلة عن طريق تعديل الباب الثاني لتوفير إرشادات أوضح للمديرين. "حسيتعين على مؤسسات التعليم العالي التي تتلقى منحًا فيدرالية تزويد مديري المدارس الابتدائية قبل الخدمة بتقنيات لإشراك مجموعة متنوعة من أصحاب المصلحة - بما في ذلك الآباء وأعضاء المجتمع ووكالة التعليم المحلية والشركات ومقدمي خدمات رعاية الطفولة المبكرة وقادة المجتمع " فرانشينو. وماذا سيطلب من مديري ما قبل الخدمة فهم؟ تتطلب اللغة ، الأكثر تركيزًا بكثير ، إنشاء هدف لفهم نمو الطفل والاجتماعي والعاطفي للأطفال منذ الولادة حتى سن الثامنة - خطوة كبيرة عن التوقعات السابقة - حتى يتمكنوا من إدارة ودعم وتوجيه المناهج الدراسية التي يتم تطويرها مناسب للأطفال بعمر 3 و 4 سنوات الذين قد يكونون في المبنى ، ولكن أيضًا للأطفال الموجودين بالفعل في المبنى ، والذين يبلغون من العمر الصف الثالث.
المشاكل المحتملة مع قانون تكوين قادة الطفولة المبكرة
كما هو الحال مع جميع مشاريع قوانين الإصلاح التعليمي الرئيسية ، فإن أي مشروع قانون يفرض متطلبات جديدة على المعلمين أو المديرين أو يحتاج المسؤولون أيضًا إلى دعم إضافي من قبل مؤسسات التعليم العالي في المنطقة و المدارس نفسها.
“يقول فرانشينو: "برامج ما قبل الخدمة للمعلمين الأوائل تدير سلسلة كاملة من حيث كيفية إعدادهم للمعلمين بشكل جيد". "تُطرح أسئلة حول مدى جودة مؤسسات التعليم العالي في توفير تدريب تعليمي مبكر عالي الجودة لمديري ما قبل الخدمة." بعض أعضاء هيئة التدريس والموظفين التعليم العالي قد لا تتمتع برامج القيادة بشكل واقعي بالقدرة أو الموظفين أو التدريب لتدريب مديري المدارس على تنمية الطفل - أو لديها القدرة حتى على الحصول على مواضع إكلينيكية في الصفوف الدنيا المدارس. بالإضافة إلى ذلك ، قد تختلف جودة البرامج نفسها حيث يتم تدريب المديرين بشكل كبير.
هذه المشاكل المحتملة ليست فريدة من نوعها بالنسبة لمبادئ التدريب التي يجب أن تكون مستعدة بشكل كاف لتدفق الأطفال في سن الثالثة من العمر القادمين إلى مبانيهم ، بالطبع. فقط ضع في اعتبارك ما حدث في إلينوي بعد الإصلاح الأساسي الواسع الذي تم تمريره هناك منذ أكثر من عقد ، حسب فرانشينو.
"شهدت [إلينوي] تباينًا كبيرًا حقًا في تنفيذ وجودة البرامج التي تقدمها مؤسسات التعليم العالي. ضعف هذا التشريع هو أنه لا يحدد بوضوح وإيجاز مؤسسات التعليم العالي ستعمل على ضمان تجهيز مديري المدارس ليكونوا قادة تعليميين لبرامج تعليم الطفولة المبكرة " يقول.
