Всеки родител иска успешно дете. И много майки и татковци вярват, че успехът идва по-лесно, ако децата им могат четете и правете математика възможно най-рано. Така че, за да отговорят на изискванията за интелектуална строгост, предучилищните и „висококачествените“ центрове за ранно обучение се предлагат на пазара като образователни тигли. Тези училища уверяват родителите, че техните малки деца ще получат уменията да достигнат кривата на класирането в началното училище. Но техните учебни програми оставят малко място на децата да правят това, за което са предназначени: да играят. И според Американската академия по педиатрия стремежът към образователни постижения не само е невероятно погрешен, но е напълно противоположен на начина, по който децата трябва да се развиват. Децата не се нуждаят от упражнения по математика; те трябва да бягат, да падат, да се борят, да се разхвърлят и най-вече да се забавляват адски добре.
На пръв поглед изглежда напълно логично, че ако едно дете се обучава по математика и език, когато е на четири, то ще бъде по-способно, когато е в детската градина. И ако са супер успешни в детската градина, тогава те трябва да бъдат супер успешни в бъдеще. Но тази логика противоречи на биологията според току-що публикувания клиничен доклад на AAP
„Ползите от играта са обширни и добре документирани“, пишат авторите – всички лекари. „И включват подобрения в функционирането на изпълнителната власт, езика, ранните математически умения (многобройни и пространствени концепции), социално развитие, отношения с връстници, физическо развитие и здраве и засилено чувство за агенция.”
Когато децата имат право да играят свободно, те по същество действат като учени. Играта по своята същност е експериментиране. Когато се хвърля топка, детето учи физика и пространствени отношения. Когато топката удари друго дете и това дете плаче, те научават за отношенията с връстници. Когато учител говори на хвърлящия топка за извинение, детето се учи за комуникация и съпричастност. Може ли нещо от това да се постави в план за уроци за родители с различен набор от образователни критерии? Не точно. Но това не прави опитът по-малко ценен.
И така, как става това? Е, първо трябва да разберем, че хората са физически същества. Както всяко друго животно на тази планета, развитието на мозъка ни е обвързано с опита. Главите ни не са просто празни твърди дискове, които чакат да бъдат запълнени. Нашият мозък се променя в зависимост от начина, по който взаимодействаме с околната среда. Помислете за проучване, посочено в доклада, което установи: „Когато играете с предмети под минимално ръководство на възрастни, предучилищното деца са посочили средно 3 пъти повече нестандартни употреби на обект в сравнение с деца, на които са дадени специфични инструкции.”
Друго проучване, включващо по-големи деца, установи, че когато 7- до 9-годишните се занимават с физическа игра, те са „подобрили инхибиране на вниманието, когнитивна гъвкавост и мозъчно функциониране, които са показателни за повишена изпълнителна власт контрол.”
И разбира се, струва си да попитате дали нещо от това означава, че детето ще бъде успешно по-късно в живота. Е, всъщност, определено изглежда така. Защото това, което прави играта, е да подобрява креативността на детето, способността му да решава проблеми, да си сътрудничи и да общува с другите и да регулира емоциите си. Тези качества в крайна сметка ще помогнат на детето да научи важните научни, математически, инженерни и технологични умения, от които се казва на родителите, от които децата се нуждаят. Нещо повече, играта помага на децата да развият префронталната кора на мозъка, която е от решаващо значение за уменията на изпълнителната власт, които им помагат да регулират емоциите и стреса.
За съжаление на родителите беше продадена пагубна лъжа, че дидактичното, строго и задълбочено ранно образование е ключът към успеха. Казват ни, че свободното забавление е несериозно. Единственото забавление, което е от полза, е, когато е свързано с щателно тествана учебна програма. Но това, което създава този вид образование, са деца, които не задават въпроси и не се подчиняват на властта. Някога в нашата история такъв човек би бил идеалният служител. Но нашето бъдеще ще бъде изградено от хора, които могат да мислят творчески, да общуват ефективно и да правят иновации.
Играта е от решаващо значение за ученето. И всъщност най-добрите предучилищни заведения не са тези, снабдени с iPad и лъскави папки, пълни с материали. Най-добрите предучилищни заведения са тези, които са шумни и хаотични, пълни до ръба с блокове, костюми и арт пособия. Още по-добре е, че най-доброто предучилищно заведение може изобщо да не е предучилищно, а обикновена схватка на деца, които се движат по детска площадка.
Авторите на доклада на AAP са недвусмислени по този въпрос. „Вместо да се фокусираме единствено върху академични умения, като рецитиране на азбуката, ранна грамотност, използване на флаш карти, ангажиране с компютърни играчки и преподаване на тестове (което е прекалено наблягано за насърчаване на подобрени резултати от теста)“ те спорят. „Култивирането на радостта от ученето чрез игра вероятно ще насърчи по-добре дългосрочния академичен успех.”
В крайна сметка се оказва, че Pink Floyd все пак може да са го направили правилно. "Хей учителю, остави децата на мирА."
