Podle Washington Post, více amerických studentů K-12 než kdy jindy získalo F v prvním semestru školního roku 2020–2021 než kdy jindy. To je překvapivé i nepřekvapivé zároveň. Koneckonců, když v březnu udeřil COVID-19, mnoho studentů se již potýkalo s rychlým přechodem k dálkovému vzdělávání. Mnoho zapečených nerovností při přechodu na dálku – od nedostatku přístupu k Wi-Fi po nedostatek místa pro výuku bez rozptylování doma na nedostatek počítače — nebyly přes léto zlepšeny a i když některé školy letos znovu otevřena pro výuku studentů, mnoho dalších nikoli.
Vzdělávání na dálku právě teď není jen učení na dálku. Místo toho je to dálkové učení uprostřed pandemie. Mnoho dětí žije v domácnostech, které zažívají rekordní úroveň potravinové nejistotynezaměstnanost, a dokonce i smrt a nemoc, a to vše při pokusu navštěvovat „školu“ bez požitků škola, což je být s přáteli a zažít individualizovanou pozornost učitele a energii být in třída. Mysleli byste si – nebo spíše byste doufali –, že mnoho učitelů a ředitelů škol si tuto skutečnost uvědomuje a uplatňují mírnější politiku hodnocení ve světě postaveném na hlavu. Ale zřejmě,
Je překvapivé, že učitelé a administrátoři, kteří určují politiku, by se rozhodli trestat studenty trestuhodnými známkami právě teď, zvláště když mnoho škol a nezištných učitelů, se snaží vyjít s penězi sami. Není však divu, že při absenci zmíněné shovívavosti více studentů selhává než kdy jindy, a to kvůli velkorysosti okolností, kterým všichni v současné době čelí. Podle článku, ve kterém byly shromážděny údaje o míře selhání v celé zemi, děti bojují všude.
V Marylandu šestkrát více dětí propadlo z matematiky a angličtiny ve školách okresu Montgomery. V Texasu polovina Houstonských studentů ISD na střední a střední škole propadá alespoň v jedné třídě. V Severní Karolíně téměř polovina studentů od 3. do 12. ročníku propadá alespoň v jedné třídě. Veřejné školy ve Fairfaxu ve Virginii zjistily, že počet dětí, které propadly ve dvou třídách na střední a vysoké škole, se funkčně zdvojnásobil. Po celé zemi míra selhání vyskočila.
Často existují dvě okamžité reakce na implementaci systému prošel/nevyhověl nebo na udělení částečného uznání dětem, aby bylo pro ně těžší selhat. Jedním z nich je, že nepřipravujeme studenty „na skutečný svět“ tím, že jim odmítáme propadnout. Druhým je, že děti, které opravdu tvrdě pracují, budou sklíčené, když uvidí, že studenti, kteří bojují a škrábou tím, že vedle nich dostanou stejnou známku. Oba dva jsou, zcela upřímně, býci.
Skutečný svět už pronikl do dětských životů. Bojují o to, aby to přežili, stejně jako jejich rodiče, jejich učitelé a my všichni. Ve Spojených státech s největší pravděpodobností trpí chronickým hladem a mnoho z nich pracuje na parkovištích, aby měli přístup k bezplatnému Wi-Fi řetězce restaurací nebo dělají práci po boku svých sourozenců nebo pomáhají rodičům s hlídáním dětí, učí se a drží všechno spolu.
Tyto děti již byly vrženy do skutečného světa; školy je nemusí trestat za to, že se s tím potýkají. Ale studenti, kteří se hlásí na vysoké školy, se obávají, že ztratí konkurenční výhodu proti ostatním studentům, pokud budou známky mírnější. Systém prospěl/nevyhověl není řešením, když mnoho vysokoškolských systémů prohlásilo, že nebudou přijímat přepisy, které místo známek mají pro školní rok 2020–2021 prospěl/neprospěl. Co tedy mají učitelé a správci dělat?
Jeden učitel dal celý systém známkování k ledu v citaci Washington Post.
"Myslím, že známky A-F jsou sporné i v době, kdy nepandemie, ale teď jsou naprosto zbytečné," řekl Justin Parmenter, který vyučuje angličtinu na střední škole v Severní Karolíně. „Když schopnost studenta získat přístup k výuce závisí na tom, jaký má internetový signál, je to velká otázka spravedlnosti. Přidejte k tomu skutečnost, že tyto podmínky nám velmi ztěžují poskytování takového druhu individualizovanou výuku, kterou naši studenti potřebují (a v některých případech zákonně vyžadují) a mnoho dalších důvodů. Prostě na to není čas."
Problém je možná v tom, že děti byly nespravedlivě vrženy do stále více nespravedlivých vzdělávacích situací, které již existovaly – a jsou rozdílné. sazby – a že místo represivních trestů, které mají dětem pomoci „dostat se do programu“, jsou to školy, kdo by měl program využít oni sami. Děti bojují. Další tresty je náhle nevytrhnou z plevele k úspěchu. Neexistuje žádné množství bootstrappingu, které by si dokázalo poradit s pandemií.
