Po celé zemi, veřejná škola studenti, kteří získají vysoké skóre v testech inteligence, jsou vyřazeni ze tříd a zařazeni do programů pro nadané a talentované – nebo do různých škol. Tyto programy byly vytvořeny zdánlivě, aby doplnily všeobecné vzdělání a daly studentům, kteří vynikají ve škole, větší výzvu. Studentům označeným jako nadaní mohou být poskytnuty zrychlené učební osnovy nebo mohou absolvovat více exkurzí. Jejich známky obecně těží z toho, že jsou kolem jiných vysoce úspěšných studentů výsledky testu studentů, kteří zůstali pozadu, mají tendenci se potopit.
Myšlenka dát bystrým studentům náročnější materiál je teoreticky nevinná. Problém je v tom, že označení nadaný a talentovaný bude daleko pravděpodobněji aplikováno na studenty, kteří jsou bílí a bohatí. Školní segregace byla postavena mimo zákon v roce 1954, ale dnes stále najdete školy, kde jsou umístěny bohaté bílé děti v oddělených třídách s lepšími zdroji kvůli označení, které je někdy určeno jediným, nespolehlivým test.
Podle nejnovějších federálních údajů tvoří černošské děti 15 procent amerických studentů, ale pouze devět procent studentů v USA. nadaný a talentovaný programy. Latino studenti tvoří 26 procent studentské populace a pouze 18 procent studentů v programech pro nadané. A zatímco 50 procent studentské populace tvoří běloši, bílé děti tvoří 60 procent programů pro nadané. Ve skutečnosti mnoho dnešních programů pro nadané existuje jako „soukromá škola v rámci veřejných škol,“ říká Dr. Donna Y Fordová.
Dr. Ford je významným profesorem vzdělávání a ekologie člověka na Ohio State University a autorem 14 knih, včetně Nábor a udržení kulturně odlišných studentů ve vzdělávání nadaných. Její výzkum odhalil několik cest, kterými nábor do programů pro nadané odpleveluje barevné studenty a vytváří kanál pro bílé studenty střední třídy ke speciálním programům, vyššímu vzdělávání a ekonomice příležitost.
Například prověřování takových programů často začíná testy, které zohledňují kulturní reference a zkušenosti bílé děti střední třídy. Mnoho škol stále spoléhá na IQ testy, které vytvořil známý eugenik a o nichž se odborníci shodují, že nejsou celostním měřítkem inteligence. Zatímco populace amerických studentů se stává stále rozmanitější, obsluhuje ji učitelská síla, kterou tvoří většinou bílé ženy, které doporučují černé studenty na programy pro nadané za nižší sazby a pozastavují je za vyšší sazby počínaje rokem předškolní. Jakmile jsou černí studenti v programech pro nadané, setkávají se s učebními osnovami, které vyhovují bílým studentům i učitelům nepřipraveným splnit jejich jedinečné potřeby a styly učení.
To vše se rovná tomu, co Dr. Ford označuje jako nekalé praktiky ve vzdělávání. „Bez ohledu na to, zda se do školy zapisují většinou černoši, hispánci nebo míšenci, vzdělávací programy pro nadané představují bílý prostor ve veřejných školách, podobný segregaci,“ napsali Dr. Ford a spoluautoři ve výzkumu z roku 2017 článek.
Může se zdát dostatečně jednoduché zajistit, aby historicky nedostatečně zastoupení studenti tvořili stejný podíl programů pro nadané jako běžná populace. Pokud je tedy 19 procent studentů školy černé, 19 procent studentů v programech pro nadané by měli být černoši. Ale tomu se říká rasová kvóta a je to nezákonné. Aby školy mohly měřit, zda jsou černí, latinští a nízkopříjmoví studenti adekvátně identifikováni pro nadané programy, vytvořil Dr. Ford Equity Formula Dr. Donny Fordové. Vzorec měří, zda nedostatečné zastoupení překračuje statistickou šanci.
Způsob, jakým vzdělávání nadaných podporuje mezery ve výsledcích, je jen malým oknem do toho, jak americký školský systém podporuje segregaci a privileguje bílé studenty. A není to jen v konzervativních státech. Nejvíce segregovanou školní čtvrtí v zemi je již dlouho New York City, kde tvořily černošské a latinské děti 70 procent mateřských škol v roce 2017, ale pouze 10 a 8 procent dětí nabídlo místa v programech pro nadané a talentované, respektive.
Otcovský mluvila s Dr. Fordovou o svých desetiletích výzkumu kulturně kompetentního vzdělávání, segregace ve vzdělávání nadaných, o tom, jak pandemie situaci zhoršuje a jak vypadá budoucnost.
Jedna část vašeho výzkumu, kterou jsem považoval za pozoruhodnou, byla, že zatímco se populace studentů stává stále rozmanitější, populace učitelů zůstávají převážně bílé ženy. Jaké to má důsledky?
Myslím si, že to má za následek mnoho mezikulturních střetů a nedorozumění. Myslím, že se musíme vypořádat s deficitním myšlením mnoha, ne všech, ale mnoha bílých učitelů. A toto deficitní myšlení přispívá k nedostatečnému zastoupení v nadaných a nadměrnému zastoupení ve speciálním vzdělávání a následně k nadměrnému zastoupení v disciplíně.
Takže potřebujeme více učitelského období. Ale zejména bílí učitelé, kteří jsou k tomu vyškoleni antirasistický a kulturně kompetentní. A potřebujeme více barevných učitelů, kteří budou kulturními a bikulturními makléři. Bílí studenti přicházejí do školy neustále, když vidí učitele, kteří vypadají jako oni. Černí studenti přijdou do třídy a nepřijdou. Hispánští studenti přicházejí do třídy a nepřicházejí. A tak jde o to, aby vás lidé, kteří vypadají jako my, povzbuzovali, možná se dokonce chtěli stát pedagogem.
Rozsáhle jste psal o tom, jak standardizované testy, které se používají k určení přijetí pro nadané programy mají tendenci identifikovat bílé studenty střední třídy a znevýhodňovat černochy, latiny a lidi s nízkými příjmy studentů. Jak to funguje? Co je na testech, které jsou v souladu se zkušenostmi bílých studentů střední třídy?
Ve většině okresů a států se používají standardizované testy inteligence. A jsou i další, nejen já, kteří je považují za velmi zaujaté, alespoň v několika ohledech. Za prvé, jsou kulturně zaujatí, protože řada položek v testech inteligence je těmi, které nejlépe znají zkušenosti nejen bílých studentů, ale i bohatých bílých studentů.
Na něco jsem se díval, na obrázek asi 20 různých jablek. A pojmenoval jablka — Fuji, Macintosh, jablka, která ani neznám. A pořád jsem si říkal, co kdyby to bylo na testu inteligence? Výhodu mají ti, kteří nežijí v potravinových pouštích, kteří mají skutečné obchody s potravinami. Vejdete tam a máte všechny tyto různé druhy jablek. Žijete v potravinové poušti? Dvě možnosti na výběr, že? To není triviální.
A pak je tu jazyková zaujatost, protože test může používat termíny, které neznají černoši, hispánci a studenti s nízkými příjmy. Lidé si myslí, že neumí anglicky. Ale říkám i mimo to. Tak. ukazuješ obrázek gauče. Říkám tomu gauč. Ale správná odpověď je davenport. Chci říct, kolik dětí žije v chudobě ze všech rasových poměrů?
Můj syn byl zařazen do školky. Nebyl jsem pedagog. Byla jsem mladá svobodná matka, která se to jen snažila dosáhnout, ale věděla jsem, že můj syn je pokročilý. A tak mu při tomto testu ukázali obrázek krávy tam venku v zeleni. A on nevěděl, co to je. Měl říct pastvina. Kde sakra chce vidět pastvinu ve vnitřním městě East Cleveland? Znáte elektrickou zásuvku? No, v mém domě tomu říkáme zástrčka. Takže, ona [učitel] řekl, nazval to plugin. Řekl jsem, tak to je ono. Řekla ne, to je vývod. A tak řekla, že není připraven.
Test inteligence tedy stále obsahuje tyto dva druhy zkreslení. Výsledkem jsou nižší IQ testy pro hispánské, černošské a nízkopříjmové studenty. A to nás znevýhodňuje a privileguje ty, kdo jsou bohatí a bílí s velkým sociálním a kulturním kapitálem.
Zdá se, že existuje obecná úroveň přijetí, že tyto testy ve skutečnosti nefungují. Proč stále existují?
Existuje určitá úroveň povědomí, ale neexistuje konsenzus. Je to velmi kontroverzní. Bohužel, i když vidí rozdílové skóre, stále pokračují v používání těchto tradičních inteligenčních testů. Protože si myslí, že jsou objektivní, což v mnoha ohledech nejsou.
Jedním z vašich doporučení pro spravedlivější přijetí do programu pro nadané je, aby školy porovnávaly výsledky testů studentů s průměrem školy nebo okresu, spíše než s celostátními průměry. Proč je to užitečnější?
Školy neodrážejí celostátní průměry. A tuto informaci před sebou nemám. Ale pokud má 50 procent studentů naší země obědy zdarma a se slevou, ale vy jste v okrese, který má 95 procent snížený oběd nebo který je na 10 procento sníženého oběda, pak byste se neměli dívat na národní průměry, abyste pochopili, jak vyhodnotit a spravedlivě reagovat na potřeby svého studentů.
Musíte udělat okresní normy, a konkrétněji, já argumentuji pro stavební normy. Takže ve vzdělávání nadaných, federální definice z roku 1993, moje nejoblíbenější, říká, že bychom měli navzájem porovnávat nadané děti se stejným příjmem, zázemím a vzdělávacími zkušenostmi.
Na jedné straně města ve stejné čtvrti to může být docela bohaté. Na druhé straně města by to mohl být velmi nízký příjem. Příliš mnoho dětí na jedné škole [federální označení pro školy s velkou koncentrací studenti s nízkými příjmy] budou mít problém konkurovat seniorům v budově školy s vyššími zdroji pro nadané vzdělávání. Takže pro mě je nadání relativní.
Oh, tato pandemie dále zvětší mezery v rasových úspěších. Bohužel to dále zvětší mezery ve skóre testů. Protože je to stejná situace – ty rodiny, které mají více prostředků, je mohou využít. Máte například tyto vzdělávací moduly nebo moduly pandemie. Takže opět všechny mezery – mezery v příležitostech, mezery v úspěších, mezery ve skóre testů – se bohužel budou zvětšovat.
A pokud děti letos testují nebo jinak dosahují nižších výsledků než v letech před pandemií, měli by učitelé změnit svá očekávání s ohledem na okolnosti?
Musíme mít velká očekávání od studentů žijících v chudobě a od barevných studentů. To jsem myslel dříve deficitním myšlením – jejich očekávání jsou v příliš mnoha situacích příliš nízká. A to je důvod, proč tvrdě pracuji na výuce a školení, abych pomohl učitelům stát se kulturně kompetentnějšími a protirasistickými. Pokud se deficitní myšlení sníží, očekávání se zvýší a nakonec se mezera ve výkonu, příležitost, mezera, mezera ve zdrojích, jak říkáte mezera, drasticky sníží.
Dalším návrhem, který jste učinil pro rovnost ve vzdělávání, je, že učitelé odměňují úsilí nad schopnostmi.
Vidím, že pedagogové jen tíhnou k těm, o kterých si myslí, že jsou „přirozeně chytří“. Zdá se, že chválí studenty, kteří si vedou dobře, ale nemusí vynakládat velké úsilí. Ale pak máte studenty, kteří vynakládají hodně úsilí a přesto nemusí podávat opravdu vysoké výkony. A nevidím v tom velký respekt, velkou podporu. Ale já jsem někdo, kdo věří, že úsilí vás v životě posune dál, než tato takzvaná schopnost.
A kromě toho se všechny děti učí jinak.
Ano. Existují zrakové, sluchové, hmatové, kinestetické a další. Existují výzkumy různých typů inteligence. A s těmito různými typy inteligence přicházejí různé způsoby, jak přistupovat k úkolům a úkolům. Proto musíme provést úpravy.
Nyní také tvrdím, že se musíme dívat na to, jak se děti učí kulturní optikou. A tam využívám práci A. Wade Boykin, který mluví o pohybu a bytí vervistickým, afektivním, orientovaným, komunalistickým, sociálním časovým pohledem a dalšími. Procházím tedy těmi osmi nebo devíti charakteristikami, které mají tendenci ztělesňovat, jak se černoši, ne všichni, ale mnozí z nás raději učí. A to je otázka spravedlnosti. Pokud vidíte, že se vaši studenti učí jinak, měli byste učit jiným způsobem. Nebo, konkrétněji, mít více způsobů výuky. Pokud máte pouze jeden styl výuky, rozhodně to není spravedlivé. A to přispívá k mezerám ve výkonu a výkonu.
Některé školy se zbavují programů pro nadané poté, co se vyjasní velké problémy s nimi. Myslíte si, že je to dobré řešení?
No, je to zoufalé řešení a zdá se, že okresy se dost snažily zpestřit svůj program pro nadané, a nestalo se tak. A příliš často dochází k potlačování, především ze strany bílých rodin s vyššími příjmy, bílých matek s vyššími příjmy. Je to akt zoufalství, když začnou říkat: "Pojďme se zbavit nadaných programů." to si nepřipouštím. Ale říkám, že buď budete mít spravedlivé, nadané programy, nebo musíme provést nějaké významné změny v tom, jak se programování dělá.
Mohlo by pomoci poskytování obohacovacích programů všem studentům? Nebo si myslíte, že je vždy nejlepší určité studenty vytáhnout?
Věřím, že studenti mohou být obslouženi v učebně všeobecného vzdělávání, pokud mají učitelé školení. Nemyslím si, že je nutné je nutně vytahovat. Pointa je, že by měla existovat řada možností programování pro studenty, kteří jsou intelektově nadaní, vysoce nadaní nebo středně nadaní. A co ti, kteří jsou akademicky nadaní pouze na jazykové umění? Nebo jen v jazykovém umění a matematice? Nebo v matematice a vědě? Nebo jen věda? Co uděláte s kreativně nadanými? Potřebujeme celou řadu možností.
Viděl jsem několik argumentů, které obhajují nadané programy s argumentem, že jsou dobrým způsobem, jak zabránit bílému letu. Ale pokud budou programy pro nadané stejně segregovány, je jedna forma segregace lepší než druhá?
Vyškrtl bych slovo „dobrý“. K tomu mnoho rodin využívá programy pro nadané. A tak, aby zabránili bílému útěku, mají pedagogové nadané programy a rodiny se hrnou do těch komunit, které je mají programy pro nadané, aby nemuseli nutně dávat své děti do soukromé školy nebo na faru škola. Mohou ušetřit spoustu peněz a mohou mít soukromou školu umístěnou ve veřejné škole. Dochází tedy ke zneužívání a zneužívání nadaných programů. Absolutně. A správci vědí, že toto je způsob, jak udržet rodiny s vyššími příjmy ve své komunitě. Je to způsob, jak udržet daňový základ.
Před chvílí, ale nikdy na to nezapomenu, jsem vedl rozhovor se superintendentem o tom, proč neusiloval více, aby získal více černých a hispánských studentů v programu pro nadané. A jedna z věcí, kterou řekl, byla, že kdyby diverzifikoval, mohl by přijít o práci. A pak řekl, že pokud neztratí práci, bude stále existovat bílý útěk, pokud bude více černých a hispánských studentů v programu pro nadané s bílými, zejména studenty s vyššími příjmy. Bohužel si myslím, že je to běžné.
Že jo. Takže je to záměrné.
Jo, tyto programy pro nadané jsou lákadlem pro rodiny s vyššími příjmy.
A zaznamenal jste v průběhu kariéry změnu?
Ne.
Máte pocit, že došlo k nějakému pokroku?
Ne.
V čem vidíte budoucnost vzdělávání nadaných? Myslím, že to jsou dvě otázky, co doufáte, že uvidíte a co skutečně uvidíte.
No, neočekávám, že uvidím dost změn, abych měl pocit, že jsou programy spravedlivé. Vůbec nevidím, že bych byl spokojený.
A doufám, že uvidím, že upřímně řečeno, máme spravedlivější programy, pokud jde o přístup a zastoupení těchto nedostatečně zastoupených studentů.
Doufám, že všechny okresy použijí tento vzorec spravedlnosti, aby mohly numericky kvantifikovat, jak by mělo vypadat minimální zastoupení, a zjistit, jaké jsou bariéry a strážci. A ano, učitelé často nedoporučují černošské, hispánské a nízkopříjmové studenty. To je důvod číslo jedna pro nedostatečné zastoupení. A pak se podívejme na to, jaké testy se používají – nejen který test se používá, ale jaká jsou hraniční skóre? Kdo provádí test? co je to test? Je to individuální test? Je to skupinový test? Proč jste si vybrali zrovna tento test? Vidíte rozdílné skóre IQ? A pokud ano, tak si vyberte jiný test. Rozhodujete se pouze na základě jednoho testu? Nebo používáte více kritérií?
Domnívám se, že je výchovné pochybení rozhodovat o tom, kdo je nadaný a kdo není založeno na jednom výsledku testu nebo jedné položce. Nemělo by být založeno pouze na učiteli. Nemělo by být založeno pouze na skóre testu. Nemělo by být založeno pouze na kontrolním seznamu. V našem vzdělávání pro nadané vezmou pouze toto jedno skóre z testu, jen jedno číslo, a označí vás jako nadané nebo ne.
Takže on [Fordův syn] udělal dost dobře, že mě nechala rozhodnout, zda by mohl jít do této školky brzy. Takže pro maminku z centra města s nízkými příjmy, která nevěděla, co dělá, pokud jde o testování, ale která věděla, jak učit svého syna, na základě toho, jak mě to naučila moje máma, a já věděl, jak je důležité vzdělání a mluvící. Trochu se to vyplatilo, ale ne tak docela. Když byl ve druhé třídě, mluvil o tom, že odejde ze školy. Byl tak znuděný a frustrovaný. A moje úplně první kniha, moje dizertační práce a kniha, byla o nedostatcích mezi nadanými černými studenty. A vyplynulo to ze sledování, jak se veškerá tato práce, kterou jsem vložil do svého syna, ruší. A rychle.
