Die push für universal pre-k fühlt sich, na ja, verdammt fast universell an. Während vor dem Kindergarten und früh Kindliche Bildung nicht mit besseren schulischen Leistungen im späteren Leben verbunden sind, sie sind verlinkt mit tiefgreifenden, lebenslangen Nutzen für Gesundheit und Entwicklung. Tatsächlich werden Kinder, die in der Pre-K sind, seltener verhaftet, haben als Erwachsene weniger mit Drogenmissbrauch zu kämpfen und haben eher einen College-Abschluss. Eltern mit Kindern im Vorschulalter kehren eher wieder ins Erwerbsleben ein — eine DC-Studie gefunden dass die Zahl der Erwerbstätigen bei Müttern mit kleinen Kindern, nachdem die Vorschule kostenlos und universell in der Stadt eingeführt wurde, um fast 11 Prozent gestiegen ist und bei Müttern mit niedrigem Einkommen stärker ausgeprägt war.
Der Drang, mehr Kinder in die Pre-K zu bekommen, war tiefgreifend. 1980 wurden 96.000 amerikanische Kinder in Vorkindergartenprogrammen in öffentlichen Grundschulen eingeschrieben. Bis 2016, rund 36 Jahre später, ist diese Zahl auf 1,4 Millionen angestiegen. Das ist natürlich eindeutig gut so. Und während Kindertagesstätten und Vorschulkinder für viele Eltern unerschwinglich teuer sind –
Es ergibt Sinn. Es ist auch in vielerlei Hinsicht kosteneffizient. Universal pre-k-Befürworter fordern seit langem, dass Kindergärten und Grundschulen in ihren Gebäuden einen Vorkindergarten aufnehmen, um die Kosten zu sparen Kosten für den Betrieb separater Kindertagesstätten, helfen den Eltern, Geld zu sparen, und weil viele Schulen bereits über die entsprechende Infrastruktur verfügen so.
Deshalb natürlich Senatoren Bob Casey, Doug Jones und Mitt Romney (ja, dieser Mitt Romney) einen parteiübergreifenden Gesetzentwurf vorgelegt haben, das Gesetz zur Schaffung frühkindlicher Führungskräfte, die die Ausbildung von Vorschulleitern erweitern und ihnen helfen würde, besser darauf vorbereitet zu sein, den Kindern in ihrer Obhut zu helfen.
Wenn immer mehr kleine Kinder in Einstellungen für öffentliche Schulen um ihre Vorkindergartenerfahrung zu sammeln, die Frage, ob sie die entwicklungsgerechte elementare frühkindliche Bildung ist eigentlich eine von uns sollte fragen. Denn es stellt sich heraus, dass eine sehr große Zahl von K-5-, K-8-, K-12-Rektoren, die nicht nur den Kindergarten, sondern auch die Vorkindergartenklassen leiten, nicht immer dafür qualifiziert ist.
Warum das Gesetz zur Schaffung von Führungskräften im frühen Kindesalter notwendig ist
Schulleiter sind nicht nur Aushängeschilder, die sich schlecht benehmende Schüler disziplinieren und Schulnewsletter verschicken. Sie sind verantwortlich für die Einführung und Genehmigung des Schulcurriculums, sie planen die Struktur des Schultages und geben den Lehrern Feedback über die Qualität ihres Unterrichts und Lehrplan. Sie sind auch oft Anwälte der Schüler und kommunizieren direkt mit den Familien über alle Bedenken, die sie in Bezug auf ihr Kind haben oder umgekehrt.
Oft befürworten Schulleiter beim Großschulbezirk die Ressourcen, die sie für ihre Klassenzimmer benötigen könnten. ihre Schüler und ihre Lehrer, und sie sind einer der häufigsten Nenner für eine höhere Lehrerbindung. Ein guter Schulleiter kann einen guten Lehrer für lange Zeit behalten. Laut einer Studie von Bildung Weiter,Schulleiter können dafür verantwortlich sein, die Leistung der Schüler in einem einzigen Schuljahr um zwei bis sieben Monate zu steigern. (Sie können auch dafür verantwortlich sein, dass diese Leistung genauso stark gemindert wird.)
„Viele Schulleiter berichten über vorherige Unterrichtserfahrung in Sekundarschulen, und das sind die oberen Grundschulklassen Wissen und ihre Lehrerfahrungen ermöglichen nicht wirklich ein tiefes Verständnis der frühkindlichen Bildung“, sagt Elise Franchino, wissenschaftlicher Mitarbeiter für Früh- und Grundschulpädagogik an der Neues Amerika, der auch acht Jahre in der frühkindlichen Bildung tätig war. "Viele Schulleiter haben nur minimale Erfahrungen mit der Beobachtung von Pre-K-Klassenzimmern und dem Erlernen der frühkindlichen Entwicklung, Geburt bis 8., bevor sie Schulleiter wurden."
Mit anderen Worten: Viele Schulleiter sind erbärmlich unvorbereitet, den Lehrplan für diese Kinder zu leiten – und Sie wissen es, insbesondere als die Bevölkerung der Kinder in öffentlichen Schulen, die vor dem Kindergarten sind wächst. „44 Prozent der Vierjährigen und 16 Prozent der Dreijährigen nehmen an öffentlich finanzierten Pre-K-Programmen teil“, sagt Franchino. Dies ist zwar nicht die Mehrheit, aber es bedeutet, dass die Schulleiter, die für diese Kinder verantwortlich sind, vorbereitet werden müssen.
Nur neun Bundesstaaten des Landes verlangen von Schulleitern vor dem Dienst, dass sie Kurse in frühkindlichem Lernen und Entwicklung absolvieren; sechs Bundesstaaten und D.C. verlangen von Schulleitern einen Bachelor-Abschluss, um ihre Schulleiterlizenz zu erhalten, nur vier Bundesstaaten verlangen von Schulleitern, dass sie über einen Bachelor hinaus Kurse belegen, und 40 verlangen von Grundschullehrern, dass sie mindestens einen Master erhalten Grad. Wenn sie ihre Lizenz als Schulleiter erwerben, erhalten sie in 29 Staaten eine extrem breite Pre-k-Lizenz bis zur 12. Klasse. In 26 Staaten erwerben neue Schulleiter entweder eine K-12- oder eine Grundschullizenz; Das bedeutet, dass sie nur sehr, sehr begrenzt mit Vorkindergarten- oder sogar Kindergartenschülern interagieren.
Die meisten Schulleiterinnen und Schulleiter arbeiteten vor ihrer Zulassung hauptsächlich im Sekundarbereich – in der oberen Grundschulklasse. Eine Umfrage aus dem Jahr 2015 von über 1.100 Schulleitern an öffentlichen Schulen im ganzen Land stellten fest, dass 53 Prozent der Schulleiter in ihren Schulen eine Vorschule besuchten. 65 Prozent waren für das Programm verantwortlich, aber nur 1 von 5 oder etwa 20 Prozent von ihnen fühlte sich qualifiziert oder gut ausgebildet im Umgang das. Fügen Sie das der Tatsache hinzu, dass nur 10 Staaten klinische Praktika in Grundschulen verlangen; nur neun Bundesstaaten bieten Kursarbeit in frühkindlichem Lernen und Entwicklung an, 36 Bundesstaaten nicht, und Sie haben eine echte Gurke.
Vor allem, weil die frühkindliche Entwicklung nicht auf magische Weise mit dem Ende des Vorkindergartens endet.
"Es ist wirklich, Es ist wirklich wichtig, dass die Schulleiter ein solides Grundwissen über die frühkindliche Entwicklung haben, und das sollte wirklich die Geburt bis zum Alter von 8 Jahren bedeuten“, sagt Franchino. "Das ist das Kontinuum der frühen Kindheit." Die Mehrheit der Auftraggeber ist bereits für einen Großteil verantwortlich der frühkindlichen Entwicklung, sofern sie für Schüler der dritten Klasse oder jünger verantwortlich sind. Und es ist nicht so, dass Schulleiter einfach an ihren Schreibtischen sitzen oder schulweite E-Mails senden oder Kinder disziplinieren. Schulleiter sind Unterrichtsleiter, die wichtige Entscheidungen über den Lehrplan des Klassenzimmers und die Struktur des Schülertages treffen und oft die Bewertungen der Lehrer überwachen und Feedback zum Unterricht geben.
„Für sie ist es so wichtig zu wissen, wie kleine Kinder am besten lernen“, sagt Franchino. "Wenn sie in Pre-k-Klassenzimmer gehen, sie könnten das Spiel sehen und es für Chaos halten und die Lehrer bitten, ihre Methoden einzustellen. Sie brauchen wirklich ein starkes Wissen über die kindliche Entwicklung, um sicherzustellen, dass sie verstehen, was entwicklungsgerechte Praktiken sehen in der Früh- und Grundschule in ihren Schulen.“
Was das Gesetz zur Schaffung von Führungskräften im frühen Kindesalter bewirken würde
Zur Zeit, Titel II des Hochschulgesetzes verlangt, dass Schulleiter „verstehen, wie Studierende lernen und sich entwickeln“. Das ist eindeutig eine breite und unspezifische Erwartung, die zum Teil dafür verantwortlich war die aktuelle Situation, in der sich Erzieher, Schulleiter und Kinder im Vorschul- und Kindergartenalter befinden: Sie befinden sich in Schulgebäuden, die von Schulleitern geleitet werden, die nicht für den frühen Unterricht qualifiziert sind Kindheit.
Die CECLA würde dieses Problem durch die Änderung von Titel II beheben, um klarere Leitlinien für Schulleiter bereitzustellen. "HHochschuleinrichtungen, die staatliche Zuschüsse erhalten, müssten den Grundschulleitern Techniken zur Verfügung stellen, um eine Vielzahl zu engagieren der Interessengruppen – dazu gehören Eltern, Gemeindemitglieder, die örtliche Bildungsagentur, Unternehmen sowie ECE-Anbieter und Gemeindeleiter“, sagt Franchino. Und was müssen die Pre-Service-Prinzipale verstehen? Die viel fokussiertere Sprache würde von ihnen verlangen, dass sie das Ziel haben, die kindliche, soziale und emotionale Entwicklung von Kindern von Geburt an zu verstehen bis zum Alter von acht Jahren – ein großer Fortschritt gegenüber früheren Erwartungen –, damit sie entwicklungsorientierte Lehrpläne verwalten, unterstützen und leiten können geeignet für die 3- und 4-Jährigen, die in ihrem Gebäude sein könnten, aber auch für die Kinder, die bereits in ihrem Gebäude sind, die so alt sind wie die dritte Klasse.
Potenzielle Probleme mit dem Gesetz zur Schaffung frühkindlicher Führungskräfte
Wie bei allen wichtigen Gesetzen zur Bildungsreform stellt auch jeder Gesetzentwurf, der neue Anforderungen an Pädagogen, Schulleiter oder Verwaltung muss zusätzlich durch Hochschulen in der Region und die Schulen selbst.
“Pre-Service-Programme für Frühpädagogen decken die gesamte Skala ab, wie gut sie die Lehrer vorbereiten“, sagt Franchino. „Es stellt sich die Frage, wie gut die Hochschulen aufgestellt sind, um den Schulleitern eine qualitativ hochwertige Frühausbildung zu bieten.“ Einige Hochschullehrer und Mitarbeiter Führungsprogramme verfügen möglicherweise nicht realistischerweise über die Kapazitäten, das Personal oder die Ausbildung, um Schulleiter in der kindlichen Entwicklung auszubilden – oder haben sogar die Kapazität, klinische Praktika in niedrigeren Klassenstufen zu absolvieren Schulen. Außerdem kann die Qualität der Programme selbst, in denen Schulleiter ausgebildet werden, stark variieren.
Diese potenziellen Probleme sind natürlich nicht nur auf Ausbildungsprinzipien beschränkt, um angemessen auf den Zuzug von Dreijährigen in ihren Gebäuden vorbereitet zu sein. Denken Sie nur daran, was in Illinois passiert ist nachdem dort vor über einem Jahrzehnt eine umfassende Grundsatzreform verabschiedet wurde, laut Franchino.
„[Illinois] erlebte sehr große Unterschiede in der Umsetzung und Qualität der von Hochschulen bereitgestellten Programme. Die Schwäche dieser Gesetzgebung besteht darin, dass sie die Hochschulen nicht klar und prägnant darlegt würde dafür sorgen, dass die Schulleiterinnen und Schulleiter für die Leitung von frühkindlichen Bildungsprogrammen gerüstet sind“, sagt sie sagt.
