Οι μαθητές που αποβάλλονται ή αποβάλλονται από το σχολείο είναι πιο πιθανό να διαπράξουν εγκλήματα, να κάνουν κατάχρηση ναρκωτικών και αλκοόλ και να οδηγήσουν σε χαμηλές ακαδημαϊκές επιδόσεις και παραβατικότητα. Ίσως αυτό θα ήταν αποδεκτό εάν υπήρχε ένα σαφές όφελος από αυτό υποθετική πειθαρχική προσέγγιση. δεν υπάρχει. Μελέτες έχουν επανειλημμένα αποτύχει να δείξουν ότι η απομάκρυνση από το σχολείο αποτρέπει την κακή συμπεριφορά ή κάνει πολλά στη διατήρηση της ασφάλειας και της κοσμιότητας στην τάξη.
«Η αναστολή προβλέπει μεγαλύτερο κίνδυνο σύλληψης, καταδίκης, δοκιμασίας και χαμηλότερο μορφωτικό επίπεδο», λέει Τζάνετ Ρόζενμπαουμ, επιδημιολόγος στο SUNY Downstate Medical Center. «Η έρευνά μου βλέπει αυτά τα αποτελέσματα μέχρι και 12 χρόνια αργότερα».
Το ένα τρίτο των φοιτητών των ΗΠΑ τίθενται σε αναστολή κάποια στιγμή κατά τη διάρκεια της καριέρας τους στο K-12. Οι απελάσεις είναι λιγότερο συχνές και πιθανώς έχουν πιο ολέθριες συνέπειες, αλλά οι περισσότερες μελέτες δεν κάνουν διαφοροποίηση μεταξύ των δύο, αντίθετα τις ομαδοποιούν σε την ομπρέλα του «σχολικού αποκλεισμού». Και οι δύο πρακτικές βασίζονται σε μεγάλο βαθμό σε υποκειμενικές αξιολογήσεις εκπαιδευτικών και φαίνεται να επηρεάζουν δυσανάλογα τη μειοψηφία Φοιτητές. Οι ειδικοί συμφωνούν ότι κάτι πρέπει να αλλάξει.
Μάρβιν Κρον, εγκληματολόγος στο Πανεπιστήμιο της Φλόριντα που πρόσφατα δημοσίευσε μια μελέτη για το θέμα, εξηγεί ευθαρσώς το takeaway: «Ο σχολικός αποκλεισμός θα πρέπει να χρησιμοποιείται ως έσχατη λύση».
Πώς ο σχολικός αποκλεισμός βλάπτει τους μαθητές
Ένας λόγος για αυτό είναι ότι η φοίτηση στο σχολείο είναι από μόνη της προστατευτική. Εκτός από την παροχή συμβουλών και άλλων υπηρεσιών σε προβληματικούς μαθητές, το σχολείο αναγκάζει τους μαθητές να μπουν στις τάξεις και να βγουν έξω από τους δρόμους και να τους απασχολούν με ακαδημαϊκή εργασία. Υπάρχει κάτι σε αυτό που λένε για τα αδράνεια χέρια. Η σχέση μεταξύ σχολικού αποκλεισμού και παραβατικότητας «δεν προκαλεί έκπληξη». Paul Hirschfield, καθηγητής κοινωνιολογίας στο Πανεπιστήμιο Rutgers που πραγματοποίησε μια από τις πιο εμπεριστατωμένες βιβλιογραφικές ανασκοπήσεις των αποτελεσμάτων της σχολικής αναστολής, είπε Πατρικός. «Δεδομένου ότι η αναστολή, όπως και η απουσία απουσίας, αυξάνει αυτόματα την έκθεσή μας τόσο σε εγκληματικές ευκαιρίες όσο και σε αστυνομική επιτήρηση».
«Έχει αποδειχτεί αρκετά καλά ότι ο σχολικός αποκλεισμός διευκολύνει τον αγωγό «από σχολείο σε φυλακή»», λέει ο Krohn. Και η βιβλιογραφία επιβεβαιώνει τον ισχυρισμό της. Το 2018, ο Rosenbaum δημοσίευσε εργασία δείχνοντας ότι οι νέοι που είχαν ανασταλεί ήταν λιγότερο πιθανό να τελειώσουν το κολέγιο και πιο πιθανό να συλληφθούν. Άλλες μελέτες έχουν σαφώς εντοπίσει ένα πλήθος αρνητικών επιπτώσεων: χαμηλότεροι μέσοι όροι βαθμολογίας, υψηλότερα ποσοστά εγκατάλειψης και κίνδυνος κατάθλιψης, επιθετικότητας και προβλημάτων συμπεριφοράς βραχυπρόθεσμα. οικονομικές δυσκολίες, συζυγικές συγκρούσεις και παράνομη δραστηριότητα μακροπρόθεσμα.
Είναι πιθανό μερικοί από αυτούς τους μαθητές να προκαλούν προβλήματα. Δεν είναι αδιανόητο ο ίδιος μαθητής που προκαλεί προβλήματα στην τάξη να έχει πρόβλημα με το νόμο. Αλλά οι ερευνητές υποψιάζονται ότι πολλοί μαθητές αρχίζουν την καθοδική πορεία τους στην παραβατικότητα όταν απομακρύνονται από το σχολείο επειδή η τάξη είναι, από μόνη της, προστατευτική. Εκτός από την παροχή συμβουλών σε προβληματικούς μαθητές, το σχολείο αναγκάζει τα παιδιά να βγουν από τους δρόμους και τα απασχολεί με ακαδημαϊκή εργασία. Υπάρχει κάτι σε αυτό που λένε για τα αδράνεια χέρια.
Η σχέση μεταξύ σχολικού αποκλεισμού και παραβατικότητας «δεν προκαλεί έκπληξη». Paul Hirschfield, καθηγητής κοινωνιολογίας στο Πανεπιστήμιο Rutgers που πραγματοποίησε μια από τις πιο εμπεριστατωμένες βιβλιογραφικές ανασκοπήσεις των αποτελεσμάτων της σχολικής αναστολής, είπε Πατρικός. «Δεδομένου ότι η αναστολή, όπως και η απουσία απουσίας, αυξάνει αυτόματα την έκθεσή μας τόσο σε εγκληματικές ευκαιρίες όσο και σε αστυνομική επιτήρηση».
Οι αναστολές και οι απελάσεις επηρεάζουν δυσανάλογα τις μειονότητες
Μελέτες έχουν δείξει ότι οι μαθητές της μειονότητας είναι πολύ πιο πιθανό από άλλους να καταλήξουν σε λάθος τέλος των σχολικών πειθαρχικών πρακτικών. Μέρος του προβλήματος είναι ότι οι κρατικές και τοπικές πολιτικές επιβάλλουν την αναστολή σε πολλές υποκειμενικές περιπτώσεις. Όταν ζητείται από τους δασκάλους να αποφασίσουν εάν ένας μαθητής φαίνεται επιθετικός, για παράδειγμα, οι μαύροι μαθητές συχνά έχουν τη κοντή άκρη του ραβδιού.
«Φαίνεται ότι η επιβολή ομοιόμορφης τιμωρίας θα πρέπει να είναι φυλετικά ουδέτερη, αλλά στην πραγματικότητα η πολιτική μηδενικής ανοχής έχει ως αποτέλεσμα τη σκληρότερη μεταχείριση των μαύρων μαθητών», λέει ο Rosenbaum. «Η έρευνά μου υποδηλώνει ότι η αναστολή χρησιμοποιείται με τρόπο που εισάγει φυλετικές διακρίσεις. Το ψηλό ύψος αποτελεί παράγοντα κινδύνου για αποβολή για τους μαύρους άντρες, αλλά όχι για τις μαύρες γυναίκες ή τους μη μαύρους μαθητές».
Φυσικά, οι διακρίσεις δεν είναι η μόνη εξήγηση γιατί οι μαθητές της μειονότητας μπορούν να απομακρυνθούν από την τάξη δυσανάλογα. Είναι πιθανό οι μαύροι μαθητές να έχουν περισσότερες πιθανότητες να συμπεριφέρονται στο σχολείο για διάφορους κοινωνικοοικονομικούς λόγους, με αποτέλεσμα την αναστολή ή την αποβολή.
«Αν και οι ποιοτικές μελέτες αποδεικνύουν ότι οι δάσκαλοι και οι διευθυντές είναι πιο πιθανό να παρεξηγήσουν τους Αφροαμερικανούς μαθητές ως απειλητικό ή προκλητικό, δεν νομίζω ότι η φυλετική προκατάληψη είναι η πιο σημαντική εξήγηση των φυλετικών διαφορών στις αναστολές», είπε ο Hirschfield λέει. «Μάλλον, νομίζω ότι τα αφροαμερικανικά παιδιά είναι πιο πιθανό να φοιτήσουν σε σχολεία όπου ο αριθμός των άπορων και μαθητών που αντιμετωπίζουν ακαδημαϊκά προβλήματα υπερβαίνουν τους διαθέσιμους πόρους». Για ένα σχολικό σύστημα που αντιμετωπίζει προβλήματα, η αναστολή είναι ένας γρήγορος και φθηνός τρόπος για να απομακρυνθούν οι ενοχλητικοί μαθητές από το σχολείο αίθουσα διδασκαλίας. Είναι πιθανό οι μαθητές της μειονότητας να αποβάλλονται συχνότερα επειδή τείνουν να βρίσκονται σε δημόσια σχολεία που είναι λιγότερο καλά εξοπλισμένα για να αντιμετωπίσουν προβληματικούς μαθητές.
Όποιος και αν είναι ο λόγος, το αποτέλεσμα είναι σαφές: Οι μαθητές της μειονότητας είναι πιο πιθανό να αντιμετωπίσουν προβλήματα στο σχολείο και αυτό τους θέτει σε μακροχρόνια αποτυχία. «Είναι δύσκολο να εδραιωθεί η αιτιότητα εδώ», λέει Beidi Dong, καθηγητής Εγκληματολογίας στο Πανεπιστήμιο George Mason, «αλλά όταν αντιμετωπίζουν προβλήματα, η έρευνα έχει έδειξαν ότι [οι μαθητές της μειονότητας] είναι πιο πιθανό να αντιμετωπίσουν σοβαρές συνέπειες που οδηγούν σε περισσότερες ταλαιπωρία."
Και η κοινωνία, στο σύνολό της, χάνει όταν οι μαθητές της μειονότητας εκδιώκονται από την τάξη. Ενας Πάνελ της Εθνικής Ακαδημίας Επιστημών διαπίστωσε ότι οι ΗΠΑ παράγουν λιγότερους μαύρους άνδρες γιατρούς από ό, τι στο παρελθόν. Όταν προσπάθησαν να καταλάβουν γιατί, εμφανίστηκαν αρκετοί λόγοι, αλλά ένας αντηχούσε ως ιδιαίτερα τραγικός - ο δυσανάλογος ρυθμός με τον οποίο οι μαύροι μαθητές εκδιώκονται από το σχολείο.
Λειτουργούν οι αναστολές;
Οι μελέτες που υποστηρίζουν την αναστολή και την αποβολή είναι λίγες. «Κάποιες έρευνες δείχνουν ότι αυτό είναι αποκλειστικό πειθαρχία Η χρήση με μέτρο θα μπορούσε να είναι καλοήθης, αλλά τα υπερβολικά τιμωρητικά περιβάλλοντα είναι τοξικά», λέει ο Dong. Αλλά, κατά κανόνα, οι ειδικοί συμφωνούν ότι ακόμη και οι πιο ενοχλητικοί μαθητές εξυπηρετούνται καλύτερα μέσω της πειθαρχίας που τους κρατά στην τάξη. «Ένα θετικό σχολικό περιβάλλον και μεγαλύτερη επιτυχία των μαθητών μπορούν να επιτευχθούν μέσω μιας σειράς προγραμμάτων που βοηθούν τους μαθητές να αναπτύξουν ακαδημαϊκές δεξιότητες και σχέδια σταδιοδρομίας», προσθέτει ο Dong.
Το σύνηθες επιχείρημα υπέρ των αναστολών και των αποβολών είναι ότι είναι ένα αναγκαίο κακό, ένα εργαλείο που μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι δάσκαλοι για να ελαχιστοποιήσουν βλάβες που προκαλούν οι ενοχλητικοί μαθητές στον μεγαλύτερο αριθμό αγωνιζόμενων μαθητών και ένας τρόπος απομάκρυνσης των επικίνδυνων μαθητών από το αίθουσα διδασκαλίας. Αυτό έχει διαισθητικό νόημα. Το να διώχνεις τους εμπόρους ναρκωτικών και τους νταήδες από το σχολείο πιθανότατα κάνει τα σχολεία πιο ασφαλή για τον μέσο μαθητή και μια χούφτα μελέτες έχουν δείξει ότι τα σχολεία με υψηλά ποσοστά αναστολής έχουν υψηλότερες βαθμολογίες στα μαθηματικά και λιγότερα πειθαρχικά περιστατικά. Αλλά το να πετάξεις έξω το παιδί με τις παρτιτούρες του κειμένου είναι προφανώς αντίθετο με την ιδέα της διδασκαλίας.
Και ό, τι κερδίζεται με το να διώχνουν τους αναστατωτικούς μαθητές μπορεί να χαθεί με άλλους τρόπους. Ίσως το είδος του σχολείου που διώχνει τα προβλήματά του αντί να τα αντιμετωπίζει, καλλιεργεί ένα τοξικό και ανεπαρκές μαθητικό σώμα, εικάζει ο Hirschfield. «Οι πάρα πολλές αναστολές θα μπορούσαν επίσης να είναι ενοχλητικές και θα μπορούσαν να υπονομεύσουν τις αντιλήψεις των μαθητών για ένα κλίμα φροντίδας, σεβασμού και υποστήριξης στο σχολείο», λέει. αναφέροντας μια μελέτη του 2013 που υποδηλώνει ότι. «Σε σχολεία με υψηλότερα ποσοστά αναστολής, οι μαθητές χωρίς αναστολή βαθμολογούνται χαμηλότερα σε τυποποιημένα τεστ». Σε κάθε περίπτωση, όσον αφορά τον σχολικό αποκλεισμό
Δυστυχώς, τα δεδομένα φέρνουν τους εκπαιδευτικούς σε άβολη θέση. Από τη μια πλευρά, η απομάκρυνση των μαθητών από την τάξη είναι το απόλυτο πειθαρχικό μέτρο και ένας από τους καλύτερους τρόπους για να κρατηθούν οι επικίνδυνοι και ενοχλητικοί μαθητές μακριά από ειλικρινείς, καλοπροαίρετους μαθητές. Από την άλλη πλευρά, ο σχολικός αποκλεισμός εκτοπίζει προβληματικούς μαθητές από την τάξη και στον πραγματικό κόσμο, όπου καταλήγουν να προκαλούν περισσότερα προβλήματα το βράδυ στους ίδιους και στην κοινωνία γενικότερα.
«Δεν γνωρίζω μελέτες που δείχνουν θετικά αποτελέσματα», λέει ο Hirschfield.
Τι πρέπει να κάνουν οι εκπαιδευτικοί (και οι γονείς);
«Δεν νομίζω ότι πρέπει απαραίτητα να διαλέξουμε μια πλευρά», λέει ο Dong. «Είναι πιθανό να κρατήσουμε πειθαρχημένα τα προβληματικά παιδιά, χωρίς να τα αφαιρέσουμε».
Ο Ντονγκ προτείνει προγράμματα εντός του σχολείου, όπως η κράτηση και το φροντιστήριο και η συμβουλευτική μετά το σχολείο, για να μεταρρυθμίσουν τους μαθητές αντί να τους πετάξουν στο δρόμο. Ενώ ορισμένοι μαθητές, ιδιαίτερα εκείνοι που απειλούν πράξεις βίας, μπορεί να χρειαστεί να απομακρυνθούν από το σχολείο, Ο Dong, ο Hirschfield και ο Krohn υποστηρίζουν ότι ο σχολικός αποκλεισμός πρέπει να χρησιμοποιείται πολύ σπάνια και μόνο ως τελευταία θέρετρο. Οι γονείς μπορούν να αποτελέσουν μέρος της λύσης, ωθώντας τον σχολικό αποκλεισμό ως πολιτική και αναζητώντας επαγγελματική βοήθεια για τα παιδιά που δραστηριοποιούνται. Εάν ένα παιδί τεθεί σε αναστολή ή αποβολή, η προτεραιότητα του γονέα πρέπει να είναι να το επαναφέρει στην τάξη.
Γιατί υπάρχει ελπίδα για τους περισσότερους αναστατωτικούς μαθητές - αρκεί να παραμείνουν στο σχολείο και να τους δοθεί η ευκαιρία να αλλάξουν τη ζωή τους. «Είναι φυσιολογικό τόσο στα αναπτυξιακά στάδια της παιδικής ηλικίας όσο και της εφηβείας να δοκιμάζονται τα όρια και να πειραματίζονται με επικίνδυνη συμπεριφορά», λέει ο Rosenbaum. «Όλα τα παιδιά χρειάζονται δεύτερη, τρίτη και δέκατη τέταρτη ευκαιρία για να μεγαλώσουν και να γίνουν υπεύθυνοι ενήλικες».
