Οι αποσπασμένοι μαθητές είναι ο όλεθρος των δασκάλων. Σε έρευνες, οι δάσκαλοι παραπονιούνται για τους μαθητές που περπατούν στην τάξη, μιλούν με συνομηλίκους, κοιτάζουν τους τοίχους και ταράζουν τα ρούχα τους — κάθε άλλο παρά να προσέχεις στο μάθημα ή στην εργασία που έχετε.
Οι δάσκαλοι φωνάζουν για βοήθεια κρατήστε τα παιδιά στη δουλειά, αλλά η συμπεριφορά των μαθητών είναι δύσκολο να μελετηθεί από τους ερευνητές της εκπαίδευσης. Μόνο η παρουσία ενός εξωτερικού παρατηρητή μπορεί ξαφνικά να βάλει τα παιδιά στην καλύτερη συμπεριφορά τους. Και είναι μια πρόκληση να παρακολουθείτε τι κάνει κάθε παιδί σε μια τάξη. Οι ερευνητές συνήθως καταφεύγουν στην επιλογή μιας χούφτας μαθητών για να επικεντρωθούν. Αλλά αυτό οδηγεί σε μικρές μελέτες όπου τα αποτελέσματα είναι λιγότερο αξιόπιστα.
Χάρη στην τεχνολογία και ένα νέο σύστημα παρακολούθησης περισσότερων από 20 παιδιών σε ένα δωμάτιο ταυτόχρονα*, μια ομάδα επτά ερευνητές κατάφεραν να παρακολουθήσουν τη συμπεριφορά εκτός εργασίας μεταξύ κάθε μαθητή σε περισσότερες από 50 τάξεις, από
Αυτό που βρήκαν επιβεβαιώνει ότι οι μαθητές αποσπώνται πολύ. Σε ένα υποσύνολο 22 τάξεων τσάρτερ σχολείων, το 29 τοις εκατό των συμπεριφορών των μαθητών ήταν εκτός εργασίας. Σε μια ευρύτερη ομάδα 30 τάξεων ιδιωτικών, δημοτικών και ναυλωμένων σχολείων, το 26 τοις εκατό των συμπεριφορών ήταν εκτός εργασίας. Με άλλα λόγια, ο μέσος μαθητής του δημοτικού αποσπάται περισσότερο από το ένα τέταρτο του χρόνου. Αυτό ίσχυε τόσο για τα παιδιά της τέταρτης δημοτικού όσο και για τα νηπιαγωγεία. Η συμπεριφορά εκτός εργασίας δεν βελτιώθηκε με την ηλικία ή με την κοινωνικοοικονομική κατάσταση του παιδιού.
Αυτό το άρθρο δημοσιεύθηκε αρχικά στις Η έκθεση Hechinger. Διαβάστε το πρωτότυπο άρθρο από την Jill Barshay.
Το έγγραφο του 2016, "Συμπεριφορά εκτός εργασίας σε παιδιά δημοτικού», δημοσιεύτηκε στο περιοδικό Learning and Instruction με κριτές και χρηματοδοτήθηκε από το Ινστιτούτο Επιστημών της Αγωγής, ένα σκέλος του Υπουργείου Παιδείας.
Οι ερευνητές παρακολούθησαν επίσης πώς οι δάσκαλοι καθοδηγούσαν τους μαθητές κατά τη διάρκεια αυτών των παρατηρήσεων. Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι οι μαθητές έφευγαν πιο συχνά κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας σε ολόκληρη την ομάδα παρά κατά τη διάρκεια της μικρής ομαδικής ή ατομικής εργασίας.
Σημασία έχει και η διάρκεια του μαθήματος. Οι μαθητές έφευγαν πιο συχνά, καθώς μια εκπαιδευτική δραστηριότητα αυξήθηκε πέρα από τα 10 λεπτά. Πράγματι, οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι το 25 τοις εκατό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διήρκεσαν περισσότερο από 17 λεπτά. Αυτό είναι μεγαλύτερο από το τυπικό διάστημα προσοχής των ενηλίκων των 15 λεπτών, σύμφωνα με Κάρι Γκόντγουιν, καθηγητής στο Πανεπιστήμιο του Kent State, και ένας από τους κύριους συγγραφείς της μελέτης.
«Αν οι ενήλικες δεν είναι καλοί στο να διατηρούν την προσοχή και μιλάμε για ώριμη γνώση, σίγουρα θα είναι δύσκολο για τα παιδιά», είπε ο Godwin. «Αυτή η έρευνα δείχνει τη διαίρεση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε μικρότερα κομμάτια».
Ο Godwin συνιστά ιδιαίτερα μικρότερα τετράγωνα χρόνου για δύσκολο υλικό, όπως κλάσματα.
Μια κοινή πηγή απόσπασης της προσοχής ήταν η διακόσμηση της τάξης. Το ένα τέταρτο ή περισσότερο από όλες τις συμπεριφορές εκτός εργασίας αφορούσαν παιδιά που κοιτούσαν αφίσες ή έπαιζαν με αντικείμενα της τάξης. Αυτό επιβεβαίωσε την εργαστηριακή έρευνα του Godwin το 2014, η οποία διαπίστωσε ότι οι έντονα διακοσμημένες αίθουσες διδασκαλίας εμποδίζουν τη μάθηση για νηπιαγωγεία. Στο εργαστήριό της, η Godwin πειραματίζεται τώρα με προβολείς που αλλάζουν αυτό που εμφανίζεται στους τοίχους ανάλογα με το θέμα που διδάσκεται.
«Σίγουρα δεν θέλουμε να προωθήσουμε την τοποθέτηση των παιδιών σε ένα αποστειρωμένο περιβάλλον», είπε ο Godwin. «Ίσως είναι εντάξει εάν τα παιδιά αποσπώνται από το μαθησιακό περιβάλλον, εάν οι περισπασμοί είναι στενά ευθυγραμμισμένοι με τους εκπαιδευτικούς στόχους. Το ερευνούμε τώρα».
Είναι ένα ανοιχτό ερώτημα εάν όλες οι συμπεριφορές εκτός εργασίας είναι κακές. Προηγούμενη έρευνα έχει δείξει γενικά ότι οι περισπασμοί μειώνουν τον χρόνο που μαθαίνουν τα παιδιά και αυτό με τη σειρά του μειώνει τα επιτεύγματα. Ωστόσο, ορισμένοι ψυχολόγοι έχουν διατυπώσει τη θεωρία ότι τα παιδιά μπορούν να δώσουν στον εαυτό τους ένα είδος «time out» για να ηρεμήσουν και στη συνέχεια να συμμετάσχουν ξανά στο μάθημα με ανανεωμένη συγκέντρωση. Οι ειδικοί το αποκαλούν συναισθηματική αυτορρύθμιση. Άλλοι θεωρούν ότι οι φαινομενικά άσχετες συνομιλίες μεταξύ συνομηλίκων βοηθούν στη δημιουργία κοινωνικών δεσμών που επιτρέπουν την άνθηση των ομαδικών έργων. Και ορισμένες θεωρίες συνδέουν τη συμπεριφορά εκτός εργασίας με τη δημιουργικότητα.
Αλλά δεδομένου του τεράστιου όγκου της συμπεριφοράς εκτός εργασίας σε μια τυπική τάξη, ο Godwin πιστεύει ότι αξίζει να προσπαθήσουμε να τη μειώσουμε. «Υπάρχει σίγουρα χώρος για βελτίωση της διαχείρισης της τάξης και αύξηση των ευκαιριών μάθησης», είπε.
* Ένας από τους έξι συν-συγγραφείς του Godwin, ο Ryan Baker στο Πανεπιστήμιο της Πενσυλβάνια, δημιούργησε μια εφαρμογή λογισμικού για συσκευές χειρός όπου οι παρατηρητές της τάξης μπορούν να τεκμηριώσουν γρήγορα τι κάνουν τόσο οι δάσκαλοι όσο και οι μαθητές. Οι παρατηρητές εκπαιδεύονται να παρατηρούν τα παιδιά μέσω της περιφερειακής τους όρασης, έτσι ώστε ένα παιδί να αγνοεί ότι παρακολουθείται. Οι παρατηρητές εξετάζουν κάθε παιδί, ένα κάθε φορά, με μια συγκεκριμένη σειρά. Μόλις ένα παιδί δείχνει μια σαφή συμπεριφορά, είτε εντός είτε εκτός εργασίας, σημειώνεται και ο παρατηρητής προχωρά στο επόμενο παιδί στη λίστα του. Περισσότερες από δώδεκα παρατηρήσεις γίνονται για κάθε παιδί κατά τη διάρκεια κάθε συνεδρίας στην τάξη. Αυτό δίνει ίση βαρύτητα σε όλα τα παιδιά της τάξης και αποφεύγει την υπερβολική έμφαση σε συμπεριφορές που τραβούν την προσοχή ή τα παιδιά που αποσπούν την προσοχή.
