Η δημόσια εκπαίδευση βρίσκεται σε κρίση. Η κρίση δεν είναι νέα, αλλά σε συνδυασμό με την απειλή του COVID-19, γίνεται πολύ χειρότερη.
Στο δεκαετία πριν από τη Μεγάλη Ύφεση το 2007, τα σχολεία αντιμετώπισαν περικοπές προϋπολογισμού σε γενικές γραμμές. Καθώς η οικονομία σημείωσε μεγάλα κέρδη και σταθεροποιήθηκε τα επόμενα χρόνια, τα ίδια σχολεία δεν επέστρεφαν πια πόρους στους διαδρόμους, στα γυμναστήρια ή στις τάξεις τους.
Την ίδια στιγμή, αποχρηματοδοτήθηκαν τα σχολεία Ακριβώς όπως τα προγράμματα κοινωνικής πρόνοιας σε όλα τα επίπεδα καταργήθηκαν και αφέθηκαν έξω να στεγνώσουν. Προσθέστε αυτό στο τεράστιο και αυξανόμενο χάσμα πλούτου στις Ηνωμένες Πολιτείες, και τα υποχρηματοδοτούμενα σχολεία έχουν καταστεί αλιευτικά για τη φτώχεια, την έλλειψη στέγης, την πείνα, την υγεία και πολλά άλλα. Εξήντα τοις εκατό των σχολείων στις Ηνωμένες Πολιτείες αναφέρουν ότι τα σχολεία τους χρειάζονται επισκευές και ο τρόπος με τον οποίο χρηματοδοτούνται τα σχολεία —μέσω φόρων ακίνητης περιουσίας και φόρων εισοδήματος— εγγυάται την ανισότητα στο σύστημα.
Οι ανισότητες που υποτίθεται ότι θα λυθούν από τη δημόσια εκπαίδευση αντίθετα επιδεινώνονται, λέει η Δρ Elaine Weiss. Είναι επιστημονική συνεργάτις στο Ινστιτούτο Οικονομικής Πολιτικής και συν-συγγραφέας του Ευρύτερο, τολμηρό, καλύτερο: Πώς τα σχολεία και οι κοινότητες βοηθούν τους μαθητές να ξεπεράσουν τα μειονεκτήματα της φτώχειας, το οποίο σκιαγραφεί έναν θεμελιωδώς διαφορετικό τρόπο θέασης, χρηματοδότησης και διεξαγωγής της δημόσιας εκπαίδευσης.Όλα αυτά τα ζητήματα, λέει, δημιουργούν έναν τεράστιο τοίχο από τούβλα που έχει χτιστεί τις τελευταίες δύο δεκαετίες, ένας που πρόκειται να συγκρουστεί με τον Πανδημία covid19.Πατρικός μίλησε στη Weiss για το τι πήγε στραβά με τη χρηματοδότηση της εκπαίδευσης, πώς τα γενικά προγράμματα κοινωνικής πρόνοιας αντικατοπτρίζουν τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα και τις ανησυχίες της για επαναλειτουργία των σχολείων, ή δεν ανοίγει ξανά, αυτήν την τρέχουσα στιγμή.
Η χρηματοδότηση των δημόσιων σχολείων είναι σε πολύ κακή κατάσταση. Πώς φτάσαμε ως εδώ;
Υπάρχει ένα προπατορικό αμάρτημα του τρόπου με τον οποίο χρηματοδοτούμε εκπαιδευτικά προγράμματα στις Ηνωμένες Πολιτείες. Εμείςδώστε έμφαση στην τοπική και κρατική χρηματοδότηση για να αντισταθμιστούν οι τοπικές ανισότητες χρηματοδότησης που έχουμε δημιουργήσει. Επιβάλλουμε ένα μικρό ποσό ομοσπονδιακών χρημάτων για να προσπαθήσουμε να μετριάζουμε ή να αντισταθμίσουμε και τις δύο αυτές ανισότητες. Αυτή είναι η ανατροπή ενός συστήματος που θα προωθούσε την ισότητα.
Ένα δίκαιο σύστημα θα ξεκινούσε σε ομοσπονδιακό επίπεδο. Και μετά μπορείτε να προσθέσετε κρατικά ή τοπικά χρήματα. Αυτό είναι ένα σύστημα που, από την αρχή, παίρνει τις ανισότητες που έχουν ήδη τα παιδιά όταν το έχουν εισήλθε στην τάξη και διασφαλίζει ότι αυτές οι ανισότητες όχι μόνο δεν αποζημιώνονται, αλλά αντισταθμίζονται επιδεινώθηκε.
Οι ανισότητες στον τρόπο χρηματοδότησης των δημόσιων σχολείων είναι επίσης ανισότητες που επιδεινώνονται εγγενώς κατά τη διάρκεια και μετά την οικονομική ύφεση, όταν οι δύο κύριες πηγές χρηματοδότησής σας είναι τοπικές. Έχετε τους φόρους ιδιοκτησίας που μειώνονται, ή στην περίπτωση της Μεγάλης Ύφεσης, πέφτουν κάτω, για τις μειονεκτούσες κοινότητες. Αν κοιτάξετε τι το προκάλεσε, τον αντίκτυπο που είχε και ποιοι έχασαν όλο τον πλούτο τους, ήταν χαμηλά εισοδήματα, μαύρες κοινότητες που τώρα δεν έχουν καθόλου πλούτο. Και τι σημαίνει αυτό για τους φόρους ιδιοκτησίας τους; Δεν έχουν καμία.
Έτσι, οι κοινότητες που ήταν ήδη σε κακή κατάσταση είναι σε πολύ χειρότερη κατάσταση.
Ναί. Και φυσικά, κατά τη διάρκεια αυτών των τεράστιων υφέσεων, τα κράτη βρίσκονται σε τρομερή κατάσταση. Ένα από τα πρώτα πράγματα που κόβουν είναι η εκπαίδευση, γιατί είναι τόσο μεγάλο μέρος του προϋπολογισμού τους. Απλώς δεν βλέπουν άλλο τρόπο γύρω από αυτό. Όλα αυτά ήταν ιδιαίτερα έντονα στην τελευταία ύφεση, εν μέρει επειδή ήταν πολύ μεγάλη, εν μέρει λόγω αυτού του φόρου ιδιοκτησίας πτυχή του, και εν μέρει επειδή είχε ήδη έρθει μετά από ομοσπονδιακές περικοπές και περιορισμούς στις κύριες πηγές εκπαίδευσης χρηματοδότηση.
Σε ποιες περικοπές και περιορισμούς αναφέρεστε;
Λοιπόν, είχαμε ήδη περιορισμούς και περιορισμούς σε αυτό που ο Τίτλος I [Σημείωση του συντάκτη: Ο τίτλος I είναι διάταξη του νόμου περί στοιχειώδους και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που ψηφίστηκε το 1965. Διανέμει χρηματοδότηση σε σχολεία και σχολικές περιφέρειες με υψηλό ποσοστό οικογενειών με χαμηλό εισόδημα. Παραλαμβάνεται από πάνω από το 50 τοις εκατό των δημόσιων σχολείων.] υποτίθεται ότι έκανε και πόσο αποτελεσματικά στόχευε τα πιο μειονεκτούντα σχολεία. Τίτλος Δεν ήμουν ποτέ επαρκής, αλλά είχα γίνει λιγότερο με τις δεκαετίες. Έτσι, η Μεγάλη Ύφεση έρχεται πάνω από όλα αυτά. Για να προσθέσουν περισσότερη προσβολή στον τραυματισμό, πολλά κράτη έκαναν τη λαμπρή κίνηση της μείωσης των φόρων εισοδήματος.
Η οποία ήταν μια σημαντική πηγή χρηματοδότησης της εκπαίδευσης.
Ναί. Έτσι, όχι μόνο έχουν αυτά τα τεράστια κενά στη χρηματοδότηση της εκπαίδευσης, αλλά τα κλειδώνουν. Είναι αδύνατο να το αναπληρώσεις. Λόγω του συνδυασμού του πόσο βαθιά ήταν η ύφεση, πόσος χρόνος χρειάστηκε για να ανακάμψει και του γεγονότος ότι για πολλά κράτη, η δημόσια εκπαίδευση δεν ήταν υψηλή προτεραιότητα, και είμαστε σε μπελάδες. Μια δεκαετία μετά την ύφεση, περισσότερα από τα μισά κράτη δεν έχουν καν επιστρέψει στο επίπεδο χρηματοδότησης που ήταν πριν από τη Μεγάλη Ύφεση. Άρα πριν από την ύφεση, έχουμε ήδη έλλειψη χρηματοδότησης. Μια δεκαετία αργότερα, βρισκόμαστε σε μπελάδες και τότε μας χτυπάει ο COVID.
Όλα αυτά δημιουργούν μια τέλεια καταιγίδα γύρω από τα δημόσια σχολεία. Τώρα, υπήρχε επίσης μεγάλη έλλειψη δασκάλων.
Ναί. Έχει διαψευσθεί, παραδόξως, σε πολλές πολιτείες. Το θέμα ήταν, «Δεν υπάρχει έλλειψη δασκάλων, υπάρχει απλώς έλλειψη δασκάλων στο γυμνάσιο. Υπάρχει απλώς έλλειψη δασκάλων για την επιστήμη, ή, υπάρχει απλώς έλλειψη ειδικών δασκάλων, ή υπάρχει απλώς έλλειψη καθηγητών ξένων γλωσσών». Απλώς ακούγεται σαν έλλειψη δασκάλων.
Αυτή η τεράστια κρίση έλλειψης εκπαιδευτικών έρχεται επίσης με ένα σωρό παράγοντες. Ένα από αυτά είναι αυτή η έλλειψη αμοιβής για τους εκπαιδευτικούς. Οι δάσκαλοι που συνταξιοδοτούνται αντικαθίστανται από νεότερους και υπάρχει πίεση στις εξετάσεις, προβλήματα με τα συνταξιοδοτικά προγράμματα και έλλειψη σεβασμού για το επάγγελμα και έλλειψη ικανοποίησης. Οι δάσκαλοι λένε ότι η υποστήριξή τους είναι άθλια και η επαγγελματική τους εξέλιξη είναι άθλια. Έτσι, τα κράτη και τα σχολεία μπαίνουν σε αυτό.
Το άλλο πράγμα είναι αυτό που συμβαίνει σε σχέση με τον οικονομικό και φυλετικό διαχωρισμό, ακριβώς αυτές τις ίδιες δεκαετίες. Βλέπουμε αύξηση του διαχωρισμού, τόσο οικονομικού όσο και φυλετικού, που επιδεινώνει τις προκλήσεις που αντιμετωπίζουν τα σχολεία. Τώρα αμέσως, Τα σχολεία χρειάζονται πραγματικά περισσότερους πόρους. Έχουν μια τεράστια αύξηση στην ποικιλομορφία του μαθητικού σώματος, φυλετική, κοινωνικοοικονομική, εθνική, γλωσσική. Όλα αυτά σημαίνουν ότι τα σχολεία χρειάζονται πολύ περισσότερους πόρους, ακριβώς σε μια εποχή που περικόπτονται δραματικά. Αυτό προσθέτει ένα σωρό δεξιότητες που πρέπει να αποκτήσουν οι δάσκαλοι, ενώ έχουμε λιγότερους δασκάλους, και αυτοί αλλάζουν με γρήγορους ρυθμούς, πράγμα που σημαίνει ότι οι πιθανότητες να εφαρμόσουν καλά αυτές τις δεξιότητες είναι περιορισμένες.
Αναφέρατε ότι μεγάλο πρόβλημα είναι το προπατορικό αμάρτημα του τρόπου με τον οποίο χρηματοδοτούμε τη δημόσια εκπαίδευση. Χρηματοδοτούσαμε πάντα την εκπαίδευση με αυτόν τον τρόπο — βασιζόμενοι αποκλειστικά στην τοπική χρηματοδότηση;
Η ομοσπονδιακή κυβέρνηση πραγματικά παρενέβη όταν ενεργήσαμε για τη φτώχεια. Είχαμε μια περίοδο 20 ετών ξεκινώντας με τον Πρόεδρο Lyndon B. Johnson και τα 20 χρόνια μετά από αυτό, μέχρι τη δεκαετία του '60 και μεγάλο μέρος της δεκαετίας του '70. Οι προσπάθειες απομάκρυνσης του διαχωρισμού των σχολείων, η εργασία για τη φτώχεια και η θέσπιση κοινωνικής υποστήριξης εργάστηκαν από κοινού για τον περιορισμό της φτώχειας και την καταπολέμηση της ανισότητας στο σύνολό της.
Είχαμε και αυτή την πολύ ευρεία επέκταση της οικονομίας. Η μεσαία τάξη μεγάλωνε και η φτώχεια συρρικνωνόταν για άλλους λόγους. Τα εργατικά συνδικάτα ήταν ισχυρά. Αυτή είναι η περίοδος που βλέπουμε πραγματικά τα σχολεία να κάνουν το καλύτερο δυνατό. Θέλω να πω, είναι ένα σημείο όπου τα επιτεύγματα αυξάνονται, τα κενά επιτευγμάτων συρρικνώνονται, ο διαχωρισμός μειώνεται και όλα αυτά, και πραγματικά, τελειώνουν γύρω στο 1980.
Αναφέρατε ότι, πριν από τη Μεγάλη Ύφεση, οι προϋπολογισμοί της εκπαίδευσης χτυπούσαν ήδη σκληρά, και στη συνέχεια περικόπηκαν κατά τη διάρκεια της ύφεσης. Γιατί πιστεύετε ότι, εκτός από το γεγονός ότι η εκπαίδευση είναι ακριβή, δεν έχει προτεραιότητα στους ομοσπονδιακούς ή κρατικούς προϋπολογισμούς; Υπάρχουν στάσεις ή πεποιθήσεις που διαμορφώνουν αυτή τη χάραξη πολιτικής;
Βλέπετε πολύ παρόμοια μοτίβα όταν πρόκειται για τη χρηματοδότηση της δημόσιας εκπαίδευσης και άλλων δημόσιων αγαθών και υπηρεσιών. Τα ίδια κράτη που είναι γενναιόδωρα όσον αφορά τη δημόσια εκπαίδευση τείνουν επίσης να χρηματοδοτούν δημόσια αγαθά και υπηρεσίες. Υπάρχει κάτι που φαίνεται να είναι ένα αρκετά ισχυρό φυλετικό ζήτημα εκεί, σίγουρα.
Σε όλο τον Νότο, υπάρχει μια μαζική αντίσταση στη δημόσια υποστήριξη κάθε είδους και στη δημόσια εκπαίδευση. Είναι πολύ δύσκολο να αγνοήσουμε την πραγματικότητα ότι τόσα πολλά από τα παιδιά που χρειάζονται βοήθεια δεν είναι λευκά. Θα πρότεινα ότι υπάρχει ένα πολύ ισχυρό υποκείμενο φυλετικό ρεύμα εκεί. Και νομίζω ότι η κοινωνική υποστήριξη, γενικά, στερείται της δημόσιας υποστήριξης, συχνά επειδή υπάρχει μια υποκείμενη πεποίθηση ότι οι άνθρωποι μην αναγνωρίζετε ότι η υποστήριξη ανθρώπων που βγάζουν λιγότερα χρήματα σημαίνει υποστήριξη ατόμων που είναι μαύροι και δεν θέλουμε να το κάνουμε ότι.
Λοιπόν, πώς θα μπορούσαμε να χρηματοδοτήσουμε σχολεία που δεν βασίζονται στο κρατικό και τοπικό φορολογικό καθεστώς;
Αυτήν τη στιγμή, εκτός από την πολιτική εκπαίδευσης, εργάζομαι σε ασφαλιστήριο συμβόλαιο κοινωνικής ασφάλισης, επομένως πράγματα όπως η Κοινωνική Ασφάλιση, η ασφάλιση ανεργίας, οι εργάτες συγκρ. Η κοινωνική ασφάλιση είναι ένα ομοσπονδιακό πρόγραμμα. Όλοι πληρώνουν σε αυτό. Δεν έχει σημασία πού μένεις, σωστά; Θα μπορούσατε να ζείτε στο Μισισιπή, το οποίο μισεί τους φτωχούς και τους μαύρους, και κάνει ό, τι είναι δυνατό πολιτικά για να τους καταστήσει αδύνατο να επιβιώσουν, και εξακολουθείτε να έχετε την ίδια Κοινωνική Ασφάλιση.
Σωστά.
Η άγκυρα πρέπει να είναι ένα θεμελιώδες επίπεδο ομοσπονδιακής χρηματοδότησης. Δεν βλέπω διέξοδο αν θέλουμε πραγματική δίκαιη εκπαίδευση.
Ο κόσμος μιλάει πολύ για το πώς οι πλούσιοι γονείς αποεπενδύουν από το δημόσιο σχολικό σύστημα και στέλνουν τα παιδιά τους σε ιδιωτικά σχολεία. Θα βελτιωθούν τα αποτελέσματα αυτού εάν τα σχολεία χρηματοδοτούνταν από ομοσπονδιακό επίπεδο;
Στο D.C., όπου έχω μια ξαδέρφη που έκανε την πρακτική της για να γίνει δασκάλα, η θέση της ως πλήρους απασχόλησης ο βοηθός δασκάλου σε μια μικρή τάξη σε ένα πολύ πλούσιο δημοτικό σχολείο χρηματοδοτήθηκε εξ ολοκλήρου από το PTA. Επομένως, δεν χρειάζεται καν να βγάλετε τα παιδιά σας από το δημόσιο σχολείο για να κάνετε το ισοδύναμο της μείωσης του μεγέθους της τάξης, απλώς τοποθετώντας ιδιωτικά χρήματα από έναν γονέα που είναι διαχειριστής hedge fund.
Και τι γίνεται με τα κενά επιτευγμάτων; Πώς διευρύνθηκαν την τελευταία δεκαετία περίπου;
Είδαμε μεγάλη συρρίκνωση των χασμάτων επιδόσεων στις δεκαετίες του '60 και του '70. Μεγάλο μέρος αυτής της προόδου σταμάτησε γύρω στο 1980. Η εντύπωσή μου είναι ότι η πρόοδος έχει σταματήσει. Στον πιο πρόσφατο γύρο των βαθμολογιών των τεστ, βλέπουμε ότι έχουμε σταματήσει να σημειώνουμε πρόοδο, κάτι που δεν έχει ξαναγίνει.
Ουάου.
Αυτό από μόνο του είναι αρκετά δραματικό. Νομίζω ότι η Μεγάλη Ύφεση είχε τεράστιο αρνητικό αντίκτυπο στα παιδιά, αλλά ότι άλλες αποφάσεις εκπαιδευτικής πολιτικής που λάβαμε έχουν επιδεινώσει αυτό το πρόβλημα. Τις τελευταίες δεκαετίες, έχουμε δει τεράστια αύξηση στα κενά ανά κοινωνική τάξη ή κοινωνικοοικονομική θέση. Η εισοδηματική ανισότητα έχει αυξηθεί εκθετικά τις τελευταίες δεκαετίες και τα πλεονεκτήματα που έχουν τα πλούσια παιδιά έχουν πολλαπλασιαστεί, αφήνοντας ουσιαστικά άλλα παιδιά στη σκόνη.
Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι η ανισότητα πλούτου στις οικογένειες αντικατοπτρίζει τις ανισότητες στην εκπαίδευση γενικά. Αλλά εξακολουθεί να είναι καταθλιπτικό.
Τα κενά έχουν γίνει τόσο μεγάλα που είναι κυριολεκτικά αδύνατο για τους περισσότερους γονείς να αρχίσουν να παρέχουν στα παιδιά τους τα πλεονεκτήματα που έχουν τώρα αυτά τα πολύ πλούσια παιδιά. Αυτό είναι ένα επιχρυσωμένο ηλικιακό επίπεδο ανισότητας. Κατά την τελευταία δεκαετία, όχι μόνο οι πλουσιότεροι άνθρωποι δεν δέχτηκαν μόλις ένα χτύπημα [στη Μεγάλη Ύφεση], αλλά ανέκαμψαν πλήρως και τα πήγαν καλύτερα από ποτέ την τελευταία δεκαετία, ενώ όλοι οι άλλοι έμειναν στάσιμοι και προσπαθούσαν να κρατήσουν το κεφάλι τους ψηλά νερό.
Αν υποθέσουμε ότι αυτό το μοτίβο ισχύει - και δεν υπάρχει λόγος να πιστεύουμε ότι δεν θα κρατούσε ή θα γινόταν ισχυρότερο - αυτό θα πρέπει να μας προβληματίσει περισσότερο. Υπάρχει τόσο μεγάλο χάσμα μεταξύ των παιδιών με μεγάλα πλεονεκτήματα και όλων των άλλων. Προφανώς αυτό συσχετίζεται με τη φυλή, αν και δεν είναι «σχετικά» με τη φυλή. Αυτή είναι μια τάση που είναι ιδιαίτερα έντονη την τελευταία δεκαετία. Και εκεί είναι που μπαίνουμε σε αυτόν τον τοίχο [που είναι ο COVID-19] για τον οποίο μιλάμε.
Τώρα, καθώς αντιμετωπίζουμε τον COVID-19, και με αυτό το πλαίσιο δεκαετιών περικοπών στον προϋπολογισμό, υψηλού κύκλου εργασιών δασκάλων και τεράστιων ανισοτήτων μεταξύ του πλούτου, ποιες είναι οι ανησυχίες σας για την επαναλειτουργία;
Υπάρχουν μερικοί πραγματικά μεγάλοι παράγοντες. Σίγουρα, τα σχολεία σήμερα λαμβάνουν πολύ περισσότερα από αυτά που θεωρούμε ως παραδοσιακή εκπαίδευση.
Οι δάσκαλοι βρίσκονται στην πρώτη γραμμή για την αντιμετώπιση θεμάτων φτώχειας και ανισότητας, που, ειλικρινά, ως κοινωνία, τους έχουμε ρίξει να αντιμετωπίσουν, ενώ παραπονιόμαστε ότι δεν κάνουν αρκετά από αυτό που θα έπρεπε να κάνουν ούτως ή άλλως. Τους δίνουμε πολύ λιγότερα χρήματα για να τα κάνουν όλα αυτά, που είναι ένας πραγματικά ενδιαφέρον τρόπος για να αντιμετωπίσετε αυτό το πρόβλημα.
Αυτό που έρχεται στο προσκήνιο κατά τη διάρκεια αυτής της πανδημίας είναι ότι τα σχολεία λένε: «Κοιτάξτε, θα κάνουμε ό, τι καλύτερο μπορούμε όταν πρόκειται να αντισταθμίσουμε εκπαίδευση, αλλά πραγματικά η πρώτη, η δεύτερη και η τρίτη προτεραιότητά μας θα πρέπει να είναι να παρέχουμε ένα κενό για την απώλεια των βασικών βασικών γνώσεων που έχουν τα παιδιά βιώνοντας."
Όπως τα γεύματα. Και υγειονομική περίθαλψη.
Τι πραγματικά συνέβη τις τελευταίες δεκαετίες, καθώς αυξήσαμε τη φτώχεια, αυξήσαμε την ανισότητα, αυξήσαμε την ποικιλομορφία Τα σχολικά μας συστήματα και οι πόροι, όχι μόνο για τα σχολεία, αλλά και γενικά, είναι ότι έχουμε επίσης αποδεκατίσει την κοινωνική ασφάλεια. Τα σχολεία είναι πλέον πηγές τροφής, ένδυσης, κοινωνικών υπηρεσιών για τα παιδιά, συμβουλευτική, πλυντήριο, λες. Τα μισά από όλα τα παιδιά σε αυτή τη χώρα ανήκουν σε νοικοκυριά χαμηλού εισοδήματος, και θα είναι πολύ περισσότερα τώρα λόγω των εκατομμυρίων γονέων που έχουν χάσει τη δουλειά τους.
Σωστά. Σε όποια κατάσταση κι αν βρισκόμασταν πριν από την πανδημία, είναι ακόμη πιο επισφαλής τώρα.
Πώς μπορούμε να παραδώσουμε γεύματα, αν τα μισά παιδιά μας χρειάζονταν γεύματα πριν από τώρα; Πότε τα τρία τέταρτα των παιδιών μας χρειάζονται γεύματα; Πώς θα το κάνουμε αυτό; Πώς παρέχουμε συμβουλευτική, όταν τα παιδιά μας βρίσκονται κάτω από ένα επίπεδο άγχους που δεν μπορούμε καν να φανταστούμε, σωστά; Έχουν ένα στην άνεργη μαμά μας που προσπαθεί να μαλώσει και να καταλάβει πώς μπορεί να σε κάνει να μάθεις, τα 600 $ που πρόκειται να φύγουν [σε επιδόματα ανεργίας] ώστε να μην διώχνονται.
Ασκούμε μεγάλη πίεση στους δασκάλους να προσφέρουν στους ακαδημαϊκούς με τρόπο που δεν είναι εξοπλισμένοι να το κάνουν - επειδή δεν είναι εκπαιδευμένοι να το κάνουν. Και για να μιλήσουμε για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση — η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι ένας σκόπιμος, προγραμματισμένος, εξειδικευμένος, δομημένος πόρος. Είχαμε έναν αγώνα έκτακτης ανάγκης να ζητήσουμε από τους δασκάλους να κάνουν πράγματα που στις περισσότερες περιπτώσεις δεν έχουν κάνει ποτέ και εργάζονται με μαθητές που δεν έχουν τους πόρους για να το κάνουν. Αυτό, λοιπόν, αντιμετωπίζουν τα σχολεία, ενώ επίσης επικρίνονται ότι το κάνουν άσχημα, κάτι που είναι σοκαριστικό.
Προχωρώντας σε αυτή τη σχολική χρονιά, οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν αυτό το δίλημμα: Ποια είναι η πρώτη μου προτεραιότητα; Πρέπει να δίνω προτεραιότητα στη μάθηση όταν το ένα τρίτο έως τα μισά των παιδιών μου μπορεί να πεινούν; Ή παιδιά που μπορεί να έχουν πρόσβαση στο διαδίκτυο μόνο για μία ώρα την ημέρα και να έχουν μία συσκευή για τέσσερα άτομα; Δεν νομίζω ότι πρέπει να δίνω προτεραιότητα στο λεξιλόγιό τους. Αυτά είναι τα ανταλλάγματα που κάνουν οι δάσκαλοι.
Για να είμαστε δίκαιοι, πρόκειται για παρόμοιες αντισταθμίσεις που αντιμετωπίζουν εδώ και πολύ καιρό. Αλλά αυτή τη στιγμή, είναι πολύ πιο έντονο και οξύ από ποτέ.
