los presionar por pre-k universal se siente, bueno, casi universal. Mientras que pre-kindergarten y temprano educación Infantil no están vinculados a un mejor rendimiento académico en el futuro, están vinculados a Beneficios profundos y de por vida para la salud y el desarrollo. De hecho, los niños que están en prekínder tienen menos probabilidades de ser arrestados, menos probabilidades de tener problemas con el abuso de sustancias en la edad adulta y más probabilidades de terminar la universidad. Los padres con niños en edad preescolar tienen más probabilidades de volver a ingresar a la fuerza laboral - un estudio de DC encontró que después de hacer que la educación preescolar sea gratuita y universal en la ciudad, la fuerza laboral entre las madres con niños pequeños aumentó casi un 11 por ciento y fue más pronunciada entre las madres de bajos ingresos.
El impulso para tener más niños en prekínder ha sido profundo. En 1980, 96,000 niños estadounidenses se inscribieron en programas de prejardín de infantes en la escuela primaria pública. Para 2016, unos 36 años después, ese número ha aumentado a 1,4 millones. Esto es, por supuesto, inequívocamente algo bueno. Y mientras que la guardería y el prekínder son prohibitivamente costosos para muchos padres,
Que tiene sentido. También es, en muchos aspectos, económico. Los defensores del prekínder universal han pedido durante mucho tiempo que el jardín de infantes y las escuelas primarias superiores alberguen prejardín de infantes en sus edificios para ahorrar en el costos de operar centros de cuidado infantil separados, ayudar a los padres a ahorrar dinero y porque, bueno, muchas escuelas ya tienen la infraestructura para hacer asi que.
Por eso, por supuesto, Los senadores Bob Casey, Doug Jones y Mitt Romney (sí, ese Mitt Romney) han presentado un proyecto de ley bipartidista, la Ley de Creación de Líderes en la Primera Infancia, que ampliaría la capacitación de los directores de preescolar y los ayudaría a estar mejor preparados para ayudar a los niños a su cargo.
A medida que más niños pequeños entran entornos de escuelas públicas para obtener su experiencia de prejardín de infantes, la cuestión de si están recibiendo o no la La educación fundamental para la primera infancia que es apropiada para el desarrollo es, bueno, en realidad Debería preguntar. Porque resulta que una gran parte de los directores de K-5, K-8, K-12 que presiden no solo el jardín de infantes sino también las aulas de prejardín de infantes no siempre están calificados para hacerlo.
Por qué se necesita el proyecto de ley de creación de líderes en la primera infancia
Directores no son solo testaferros que disciplinan a los estudiantes que se portan mal y envían boletines escolares. Son responsables de la implementación y aprobación del plan de estudios escolar, planifican el estructura de la jornada escolar y dar retroalimentación a los maestros sobre la calidad de sus clases y plan de estudios. También suelen ser defensores de los estudiantes y se comunican directamente con las familias sobre cualquier inquietud que puedan tener sobre su hijo o viceversa.
A menudo, los directores abogan ante el gran distrito escolar sobre los recursos que podrían necesitar para sus aulas, sus alumnos y sus profesores, y son uno de los denominadores más comunes de una mayor retención de profesores. Un buen director puede mantener a un gran maestro por mucho tiempo. Según un estudio por Education Next,Los directores pueden ser responsables de aumentar el rendimiento de los estudiantes de dos a siete meses durante un solo año escolar. (También pueden ser responsables de disminuir ese logro en la misma medida).
"Muchos directores informan de experiencia previa en la enseñanza en entornos secundarios, y eso es en los grados superiores de primaria, por lo que sus el conocimiento y sus experiencias docentes no facilitan realmente una comprensión profunda de la educación de la primera infancia ", dice Elise Franchino, investigador asociado en educación infantil y primaria en Nueva américa, quien también trabajó en educación infantil durante ocho años. “Muchos directores han tenido una experiencia mínima en la observación de las aulas de prekínder y en el aprendizaje sobre el desarrollo de la primera infancia, desde el nacimiento hasta los 8 años, antes de convertirse en líderes escolares”.
En otras palabras: muchos directores lamentablemente no están preparados para dirigir el plan de estudios para estos niños, y lo saben, especialmente porque la población de niños en las escuelas públicas que están en prejardín de infantes crece. “El cuarenta y cuatro por ciento de los niños de cuatro años y el 16 por ciento de los niños de tres años están en programas de prekínder financiados con fondos públicos”, dice Franchino. Si bien esa no es la mayoría, significa que los directores responsables de estos niños deben estar preparados.
Solo nueve estados del país requieren que los directores en formación tengan cursos sobre aprendizaje y desarrollo en la primera infancia; seis estados y D.C. requieren que los directores tengan una licenciatura para ser elegibles para la licencia de su director, solo cuatro los estados requieren que los directores tomen cursos más allá de la licenciatura, y 40 requieren que los directores de primaria obtengan al menos una maestría la licenciatura. Cuando obtienen su licencia para ser directores, en 29 estados, obtienen una licencia extremadamente amplia de prekínder hasta el grado 12. En 26 estados, los nuevos directores obtienen una licencia de escuela primaria o K-12; lo que significa que tienen una participación muy, muy limitada con los estudiantes de prejardín de infantes o incluso de jardín de infantes.
La mayoría de los directores, antes de obtener la licencia, trabajaban principalmente en entornos secundarios: grados superiores de primaria. Una encuesta de 2015 de más de 1,100 directores de escuelas públicas en todo el país encontraron que el 53 por ciento de los directores tenían pre-kindergarten en sus escuelas, El 65 por ciento eran responsables del programa, pero solo 1 de cada 5, o aproximadamente el 20 por ciento, se sentía calificado o bien capacitado para manejar ese. Agregue eso al hecho de que solo 10 estados requieren colocaciones clínicas en las escuelas primarias; sólo nueve estados ofrecen cursos sobre el aprendizaje y el desarrollo de la primera infancia, y 36 estados no lo hacen, y usted tiene un verdadero lío.
Especialmente porque el desarrollo de la primera infancia no termina mágicamente al final del prejardín de infantes.
"Es realmente, Es realmente importante que los directores tengan un conocimiento fundamental sólido del desarrollo de la primera infancia, y eso realmente debería significar desde el nacimiento hasta los 8 años ”, dice Franchino. "Ese es el continuo de la primera infancia". La mayoría de los directores ya son responsables de una gran parte del desarrollo de la primera infancia, siempre que sean responsables de los estudiantes de tercer grado o menores. Y no es como si los directores simplemente se sentaran en sus escritorios o enviaran correos electrónicos a toda la escuela o disciplinaran a los niños. Los directores son líderes de instrucción que toman decisiones cruciales sobre el plan de estudios del aula, la estructura del día de los estudiantes y, a menudo, supervisan las evaluaciones de los maestros y brindan comentarios sobre la instrucción.
“Es muy importante para ellos saber cómo aprenden mejor los niños pequeños”, dice Franchino. "Cuando ellos entrar en las aulas de prekínder, es posible que vean el juego y lo confundan con el caos, y pidan a los maestros que suspendan sus métodos. Realmente necesitan un conocimiento sólido del desarrollo infantil para asegurarse de que comprenden lo que Las prácticas apropiadas para el desarrollo se ven como en los entornos de la escuela primaria y temprana en su escuelas.“
Qué haría la Ley de Creación de Líderes en la Primera Infancia
En la actualidad, Titulo II de la Ley de Educación Superior requiere que los directores "comprendan cómo los estudiantes aprenden y se desarrollan". Claramente, esa es una expectativa amplia e inespecífica, que ha sido en parte responsable de la situación actual en la que se encuentran los educadores, directores y niños en edad preescolar y jardín de infantes: están en edificios escolares dirigidos por directores que no están calificados para instruir infancia.
El CECLA solucionaría ese problema modificando el Título II para proporcionar pautas más claras para los directores. "HSe requeriría que las instituciones de educación superior que reciban subvenciones federales proporcionen a los directores de primaria antes del servicio técnicas para involucrar a una variedad de las partes interesadas, que incluye a los padres, los miembros de la comunidad, la agencia de educación local, las empresas, los proveedores de ECE y los líderes comunitarios ”, dice Franchino. ¿Y qué deben comprender los directores de pre-servicio? El lenguaje, mucho más centrado, les exigiría crear un objetivo de comprensión del desarrollo infantil, social y emocional de los niños desde el nacimiento. hasta los ocho años, un gran paso adelante con respecto a las expectativas anteriores, para que puedan administrar, apoyar y dirigir el plan de estudios que se desarrolla desde el punto de vista del desarrollo. apropiado para los niños de 3 y 4 años que puedan estar en su edificio, pero también para los niños que ya están en su edificio, que tienen la edad del tercer grado.
Problemas potenciales con la Ley de creación de líderes en la primera infancia
Al igual que con todos los proyectos de ley de reforma educativa importantes, cualquier proyecto de ley que imponga nuevos requisitos a los educadores, directores o Los administradores también deben contar con el apoyo adicional de las instituciones de educación superior en el área y el las propias escuelas.
“Los programas previos al servicio para educadores de la primera infancia abarcan una amplia gama de qué tan bien preparan a los maestros ”, dice Franchino. “Surgen preguntas sobre qué tan bien están situadas las instituciones de educación superior para brindar capacitación en educación temprana de alta calidad a los directores en formación”. Algunos profesores y personal de educación superior Es posible que los programas de liderazgo no tengan de manera realista la capacidad, el personal o la capacitación para capacitar a los directores en el desarrollo infantil, o incluso no tengan la capacidad de tener colocaciones clínicas en los grados inferiores. escuelas. Además, la calidad de los programas en sí donde se capacita a los directores puede variar ampliamente.
Estos problemas potenciales no son exclusivos de los principios de capacitación para estar adecuadamente preparados para la afluencia de niños de tres años que ingresan a sus edificios, por supuesto. Solo considere lo que sucedió en Illinois después de una amplia reforma principal aprobada allí hace más de una década, según Franchino.
“[Illinois] experimentó una variación realmente amplia en la implementación y la calidad de la programación proporcionada por las instituciones de educación superior. La debilidad de esta legislación es que no establece clara y sucintamente cómo instituciones de educación superior se encargaría de garantizar que los directores estén equipados para ser líderes de instrucción de los programas de educación infantil ”, dijo dice.
