Hajameelsed õpilased on õpetajate häda. Küsitlustes kurdavad õpetajad, et õpilased kõnnivad klassiruumis ringi, räägivad eakaaslastega, vaatavad seinu ja askeldavad oma riietega — kõike muud kui tähelepanu pööramine õppetükile või käsilolevale ülesandele.
Õpetajad karjuvad appi hoidke lapsi oma ülesannete juures, kuid õpilaste käitumist on haridusteadlastel raske uurida. Ainuüksi välisvaatleja kohalolek võib ootamatult panna lapsed nende parimale käitumisele. Ja see on väljakutse jälgida, mida iga laps klassiruumis teeb. Teadlased valivad tavaliselt käputäie õpilasi, kellele keskenduda. Kuid see viib väikeste uuringuteni, mille tulemused on vähem usaldusväärsed.
Tänu tehnoloogiale ja uudsele süsteemile enam kui 20 toas viibiva lapse korraga jälgimiseks* on meeskond seitse teadlast suutsid enam kui 50 klassiruumis jälgida iga õpilase ülesandevälist käitumist, alates lasteaiast kuni neljanda klassini. Nad kogusid kooliaasta jooksul enam kui 100 000 vaatlust õpilaste käitumise kohta ligikaudu 1100 õpilaselt.
Leitu kinnitab, et õpilaste tähelepanu hajub palju. Ühes 22 tšarterkooli klassiruumi alamhulgas ei olnud 29 protsenti õpilaste käitumisest ülesandega täidetud. Laiemas rühmas, mis koosnes 30 era-, kihelkonna- ja tavakooli klassiruumist, ei olnud 26 protsenti käitumistest ülesandega seotud. Ehk siis keskmise põhikooliõpilase tähelepanu hajub rohkem kui veerandi ajast. See kehtis nii neljanda klassi õpilaste kui ka lasteaialaste kohta. Tööülesanneteväline käitumine ei paranenud koos vanuse ega lapse sotsiaalmajandusliku staatusega.
See artikkel avaldati algselt Hechingeri aruanne. Loe originaalartikkel autor Jill Barshay.
2016. aasta ajaleht "Tööülesanneteväline käitumine algkoolilastel”, avaldati eelretsenseeritavas ajakirjas Learning and Instruction ning seda rahastas Haridusteaduste Instituut, haridusosakonna üks haru.
Teadlased jälgisid ka seda, kuidas õpetajad nende vaatluste ajal õpilasi juhendasid. Pole üllatav, et õpilased lahkusid ülesandest sagedamini kogu rühma juhendamise ajal kui väikese rühma või individuaalse töö ajal.
Loeb ka õppetunni pikkus. Õpilased jätsid ülesandeid täitmata sagedamini, kuna õppetegevus kestis üle 10 minuti. Tõepoolest, teadlased leidsid, et 25 protsenti õppetegevusest kestis kauem kui 17 minutit. See on pikem kui tavaline täiskasvanud 15-minutiline tähelepanu Karrie Godwin, Kenti osariigi ülikooli professor ja üks uuringu juhtivaid autoreid.
"Kui täiskasvanud ei suuda tähelepanu säilitada ja me räägime küpsest tunnetusest, on see kindlasti lastele raske," ütles Godwin. "See uuring viitab õppetegevuse jagamisele väiksemateks tükkideks."
Eriti soovitab Godwin väljakutsuva materjali, näiteks murdude jaoks väiksemaid ajaplokke.
Üldine tähelepanu hajutamise allikas oli klassiruumi sisustus. Veerand või enam kogu ülesandevälisest käitumisest hõlmas laste vaatamist plakateid või klassiruumi esemetega mängimist. See kinnitas Godwini 2014. aasta laboriuuringuid, mis seda tuvastasid tugevasti kaunistatud klassiruumid takistavad õppimist lasteaialastele. Godwin katsetab nüüd oma laboris projektoreid, mis muudavad seintel kuvatavat ainet olenevalt sellest, mida õpetatakse.
"Kindlasti ei taha me propageerida laste paigutamist steriilsesse keskkonda," ütles Godwin. „Võib-olla on okei, kui õpikeskkond häirib lapsi, kui segajad on hariduslike eesmärkidega tihedalt seotud. Me uurime seda praegu."
See on lahtine küsimus, kas kogu ülesandeväline käitumine on halb. Varasemad uuringud on üldiselt näidanud, et tähelepanu hajutamine vähendab laste õppimise aega ja see omakorda vähendab saavutusi. Mõned psühholoogid on aga väitnud, et lapsed saavad produktiivselt anda endale rahustamiseks aja maha ja seejärel uuesti keskenduda õppetundi. Eksperdid nimetavad seda emotsionaalseks eneseregulatsiooniks. Teised arvavad, et näiliselt ebaolulised vestlused eakaaslaste vahel aitavad luua sotsiaalseid sidemeid, mis võimaldavad rühmaprojektidel õitseda. Ja mõned teooriad seovad ülesandevälise käitumise loovusega.
Kuid arvestades ülesandevälise käitumise tohutut hulka tavalises klassiruumis, usub Godwin, et tasub proovida seda vähendada. "Kindlasti on ruumi klassiruumi haldamise parandamiseks ja õppimisvõimaluste suurendamiseks," ütles ta.
* Üks Godwini kuuest kaasautorist, Ryan Baker Pennsylvania ülikoolist, lõi tarkvararakenduse käeshoitavatele seadmetele, kus klassiruumi vaatlejad saavad kiiresti dokumenteerida, mida nii õpetajad kui ka õpilased teevad. Vaatlejad on koolitatud jälgima lapsi nende perifeerse nägemise kaudu, nii et laps ei tea, et teda jälgitakse. Vaatlejad vaatavad iga last, ükshaaval, kindlas järjekorras. Niipea, kui laps näitab selget käitumist, olgu see siis ülesande täitmisel või väljaspool, märgitakse see üles ja vaatleja liigub oma nimekirjas järgmise lapse juurde. Iga klassiruumi seansi ajal tehakse iga lapse kohta üle tosina vaatluse. See annab kõigile klassi lastele võrdse kaalu ja väldib tähelepanu köitva käitumise või väga segavate laste ületähtsutamist.
