The Covid-19 pandemija prisilio je da se javne škole zatvore u 45 država najmanje do početka travnja, a osam država zatvoreno je do kraja akademske godine. Vjerojatno će ih slijediti više jer se virus širi izvan obalnih gradova. To ostavlja roditelje osnovnoškolaca, posebno onih između Dječji vrtić i peti razred, upravljajući daljinskim podučavanjem zajedničkog temeljnog kurikuluma. Samo tjedan ili dva nakon ovog prirodnog eksperimenta, mnogi roditelji se pitaju je li to značajno nametanje. Nisu sami u ispitivanju jesu li nedostajući elementi zajedničke jezgre poučeni mladi studenti ima bilo kakve značajne dugoročne akademske posljedice.
Nisu sami koji se pitaju da li pokušava replicirati školsko okruženje u kući je vrijedan vremena ili stresa.
Iako zajednička jezgra postoji od 2010., kada je tajnik Obamine administracije Arne Duncan nadgledao implementacije, roditelji nikada prije nisu imali tako blizak pogled na posljedice standardizacije u osnovnoj obrazovanje. Iz kuhinjskih stolova za kojima mnogi sada rade, roditelji dobivaju uvid u strogost, monotoniju i opću nezabavnost moderne osnovne škole. Roditelji su se dugo pitali: "Kako je bilo u školi?" Mnogi sada znaju. Mnogi nisu zadovoljni.
“Bit će to iskustvo koje otvara oči”, kaže profesor političkih znanosti Sveučilišta Fordham Nikola Tampio. “Roditelji će reći: ‘Hej, našoj djeci treba svjež zrak. Moraju raditi stvari. Smiješno je tjerati djecu da sjede satima i satima u stolicama.’ Mislim da će se to malo dogoditi.”
U obrazovanju se vodi dugogodišnja rasprava o tome tko obrazuje. Učitelji su, dakako, ključni, ali znanstvenici već dugo tvrde da su djeca ta koja se stvarno obrazuju – čak i ako su uglavnom prepuštena sami sebi. Legendarni reformator obrazovanja i filozof John Dewey, koji je vjerovao da obrazovanje treba pomoći djeci da shvate svoj potencijal da doprinesu društvo, ponudio je poznati recept za učenje, koji Tampio sažima ovako: „Školu činite zanimljivom, pružate puno resursa a ti se makni s puta.” Dewey je umro 1952., ali moderni istraživači i reformatori razvoja djetinjstva, vođeni podacima, preuzeli su banner.
Studije pokazuju snažnu korelaciju između predškolske igre blokom i ishoda u srednjoj školi te između izmišljanja i učenja jezika. U proliferirajućim studijama, uzročnost je došla u fokus: Otvorena igra i nestrukturirano učenje može pružiti djeci, posebno maloj djeci, priliku da uče više organski i samo više.
U školi nema puno igre, a nestrukturirana, maštovita igra koja se događa uglavnom se događa na igralište tijekom stanke pa čak i tada vrijeme je prolazno. Na temelju ankete iz 2018. grupe industrije opreme za igrališta, prosječna duljina stanke je samo 25 minuta. Dok se djeca mogu kretati na satovima tjelesnog, to nije besplatna igra. Aktivnosti su strukturirane (i obično ih osmišljavaju odrasli). U učionici su rasporedi previše kruti da bi djeca dobila mnogo vremena za istraživačku igru.
Tampio, koji školuje svoja četiri sina u dobi od 14, 11, 8 i 6 godina, sjeća se da je bio šokiran kada je prvi put stupio u ulogu kućnog odgojitelja. Njegov prvi uvid? “Naša djeca moraju puno jesti”, smije se prije nego što je dodao da se i oni moraju kretati. Obrazovanje kod kuće za Tampio djecu znači više kretanja, duže obroke i igru.
Ali to nije nužno popularna koncepcija školovanja kod kuće. Obrazovna praksa često izaziva slike elitnih liberalnih čudaka (roditelja scenarista/glumaca koji su školovali wunderkind kod kuće). Billie Eilish) ili politički i vjerski ekstremisti. Ti primjeri imaju tendenciju pomračiti razumnu sredinu koja na školovanje kod kuće gleda kao na alternativu usmjerenu na dijete za model koji odgovara svima.
"Mi učimo kod kuće jer želimo da naša djeca imaju iskustveno, intenzivno, sveobuhvatno obrazovanje, s puno izleta, aktivnosti na otvorenom i projekata koje vode djeca", kaže Tampio. “Mi smo dio zajednice roditelja koji školuju kod kuće kako bi svojoj djeci pružili izvrsno obrazovanje.”
Hoće li drugi roditelji na kraju slijediti taj model tijekom pandemije? Vjerojatno ne. Kao prvo, to je nevjerojatno opterećujuće jer zahtijeva od roditelja da obavljaju posao odgajatelja. Postoji i ovo: većina škola traži od roditelja da ponove standardni školski dan kod kuće. Roditelji dobivaju rasporede za svoje dane, upute za prijavu na web-bazirane aplikacije za učenje, radne bilježnice, radne listove, ispise i Google učionicu kako bi sve to povezali. Za neke roditelje ova nova stvarnost znači iznenadni zaron u ne uvijek intuitivan svijet platformi za online obrazovanje. Stranice poput BrainPOP ili IXL mogu se činiti kao obrazovne snage, ali nisu baš intuitivne. Stranice poput BrainPOP-a nude upute u obliku glasnih, slabo animiranih videozapisa. Dok stranice poput IXL-a imaju labirintsko institucionalno korisničko sučelje s velikim naglaskom na kvizovima.
Roditelji sada imaju zadatak pokušati natjerati djecu da obrate pažnju na pretrpane video-konferencije sumnjive kvalitete dok djeluju kao gospođa za ručak, učiteljica tjelesnog i školska uprava. Oni obavljaju veliki dio posla kod kuće, ali ne vide prednost prilagođavanja aranžmana učenja. Razumljivo, mnogi ga nemaju.
U nedavnom članku New York Timesa, izvanredna profesorica obrazovnog vodstva dr. Jennie Weiner je izjavila: "Neću im rekreirati školu." Weiner je dodala da se nada da će taj trenutak omogućiti Amerikancima da "odlože vrijeme akademske štakorske utrke koja uopće nije bila zdrava ili poštena". U Facebook objava koja je postala viralna Ubrzo nakon toga, majka je objavila zapažanje u dnevniku svog 8-godišnjeg sina o tome kako ide njegovo obrazovanje tijekom pandemije. “Ne ide dobro”, napisao je. “Moja mama je pod stresom. Moja mama se stvarno zbuni. Napravili smo pauzu da moja mama shvati ovo. Kažem ti da ne ide dobro.”
U mom domu, moji dječaci iz prvog i trećeg razreda koriste svoje satove za web konferencije kako bi gledali kako prave smiješne face. Većina vremena za online učenje oduzima se pokušavajući se kretati po loše dizajniranim stranicama za učenje. Oboje djece zahtijevaju stalni nadzor kako ne bi odlutali prema zanimljivijim aktivnostima poput izgradnje Lego-a ili igranja u kartonskim kutijama. Iskreno govoreći, odustajanje se čini ne samo kapitulacijom, već i razumnom opcijom. A možda je samo to.
Ipak, privremena neugodnost neće nužno proizvesti reformski pokret.
"Učitelji i administratori će uvelike utjecati na način na koji roditelji gledaju na svoje iskustvo", kaže Tampio. “Poruka će biti: ‘Roditelji, ne možete to učiniti. Pošaljite ih natrag u školu i mi ćemo se pobrinuti za to.”
Mnogi roditelji će ovo kupiti. No, mnogi roditelji su također toliko zaposleni da nemaju izbora.
“Mislim da roditelji već vide i žale za dobrobitima koje škola pruža djeci,” bilješke licencirani edukacijski psiholog i osnivač ed tech outfita BrainMatterZ, dr. Tere Linzey. “Osim obrazovanja, pruža rutinu, strukturu, predvidljivost, društveni izlaz, fizičku kondiciju, savjetovanje, hranu i brigu o djeci da spomenemo samo neke.”
To je puno, ali je li dovoljno? Za roditelje koji gledaju kako se njihova djeca pokušavaju povezati u razrede osnovne škole ili slijede nastavne planove koji se čine ponavljajućim ili nevažnim za djetetove interese, odgovor bi mogao biti ne. Dok gledaju djecu kako pokušavaju nastaviti školsko učenje od kuće – praćenje nastavnog plana i programa za učitelje putem internetske platforme nije školovanje kod kuće u bilo kojem tradicionalnom smislu – roditelji se mogu zapitati o alternativama zajedničkim osnovnim programima osmišljenim da daju vrlo maloj djeci vrlo male prednosti dok se natječu za obrazovne ishodi.
"Mislim da će zaostati u učenju nekih standarda Common Core", kaže Tampio o djeci koja su ostala izvan škole. "Koga briga? Ovo im je prilika da kušaju učenje iz stvarnog života, rade svojim rukama, čitaju što žele i provode vrijeme sa svojim roditeljima. Ovo im je prilika da nauče mnogo više o životu.”
Ako pandemija koronavirusa dovede do neke vrste pokreta za reformu obrazovanja, to bi mogao biti poklič: Koga briga? To je pitanje usmjereno na specifične nastavne planove i programe koji često nisu u skladu sa specifičnostima djece. I pošteno je zapitati se je li o strogosti radi strogosti vrijedna briga i je li "zaostajanje" smislen koncept.
Kada se škole nastave, neka djeca će nastaviti tamo gdje su stala, a druga će nastaviti negdje drugdje. Lako je fetišizirati kontinuitet, ali malo je vjerojatno da će to učiniti razliku za većinu. Ono što je vjerojatnije je da će neki roditelji, potaknuti svojim iskustvom kod kuće, tražiti alternative. I postoji mnogo alternativa koje izbjegavaju i strogost i religioznost za učenje principa utemeljenih u igri.
Dobro cijenjeni i gotovo uobičajeni alternativni nastavni planovi i programi poput Waldorfa i Montessori lako se prilagođavaju domu. Waldorf stavlja veliki naglasak na učenje kroz umjetnost i obrt. Montessori stavlja učenje u ruke djece, dopuštajući im da slijede svoje interese, a ne kruti put učenja. Oba programa imaju internetske mreže, blogove i vodiče koji pomažu roditeljima da započnu.
Još jedan popularan kurikulum za kućno obrazovanje je Clonlara, koji je 1962. godine uspostavio savjetnik i pedagog dr. Pat Montgomery. Cilj je pružiti djeci nesmetano iskustvo učenja temeljeno na interesu koje vode učenici. Nude vlastite online programe i akreditirane diplome.
Suvremeniji pristup može se pronaći u Enki metodi kućnog odgoja, koju je razvio jedan pedagog 1989. za grupu roditelja koji traže široki alternativni kurikulum kućnog odgoja. Enki mnoge svoje osnove povlači iz Montessori i Waldorfa i dodaje multikulturalnost dodajući lekcije vezane za razne svjetske kulture i religije.
Važno je da su ove alternative samo neke od mnogih. Za Tampio, nada nije nužno da će roditelji povući svoju djecu iz škole, već da će ona početi istražite alternative i počnite preispitivati sustav koji bi mogao biti prikladniji kreatorima politike nego što je on djeca.
“Volio bih da roditelji izađu iz ovoga u želji da sustav učine humanijim, postavljaju pitanja i educiraju se o tim pitanjima”, kaže.
