The gurati univerzalni pre-k osjeća se, pa, prokleto univerzalno. Dok je predškolska i rano obrazovanje u djetinjstvu nisu povezani s boljim akademskim uspjehom kasnije u životu, oni su povezani s duboke, cjeloživotne koristi za zdravlje i razvoj. Zapravo, manje je vjerojatno da će djeca koja su u pred-k uhićena, manje je vjerojatno da će se boriti sa zlouporabom opojnih droga kao odrasli i vjerojatnije je da će završiti fakultet. Vjerojatnije je da će se roditelji s djecom u predškolskoj ustanovi ponovno uključiti u radnu snagu - otkrila je jedna studija D.C da je nakon što je predškolsko obrazovanje postalo besplatno i sveopće u gradu, radna snaga među mamama s malom djecom skočila je gotovo 11 posto i bila izraženija kod mama s niskim primanjima.
Potisak da se više djece uvede u pre-k bio je dubok. Godine 1980. 96.000 američke djece bilo je upisano u predškolske programe u javnoj osnovnoj školi. Do 2016., otprilike 36 godina kasnije, taj se broj popeo na 1,4 milijuna. Ovo je, naravno, nedvojbeno dobra stvar. I dok su dnevni boravak i predškolski odgoj nevjerovatno skupi za mnoge roditelje -
Ima smisla. Također, po mnogim mjerama, isplativ. Univerzalni zagovornici predškolskog odgoja dugo su pozivali na to da vrtići i osnovne škole ugošćuju predškolske ustanove u svojim zgradama kako bi uštedjeli na troškovi rada odvojenih centara za brigu o djeci, pomoći roditeljima da uštede novac i zato što mnoge škole već imaju infrastrukturu za tako.
Zbog čega, naravno, Senatori Bob Casey, Doug Jones i Mitt Romney (da, taj Mitt Romney) iznijeli dvostranački zakon, Zakon o stvaranju voditelja u ranom djetinjstvu, to bi se proširilo na obuku ravnatelja predškolskih ustanova i pomoglo im da budu bolje pripremljeni da pomognu djeci koja se brinu o njima.
Kako sve više male djece ulazi u postavke javnih škola kako bi stekli svoje iskustvo iz predškolskog uzrasta, pitanje primaju li ili ne temeljno obrazovanje u ranom djetinjstvu koje je primjereno razvoju zapravo je ono mi trebao pitati. Jer, pokazalo se, vrlo velik dio ravnatelja K-5, K-8, K-12 koji predsjedaju ne samo vrtićima nego i učionicama za predškolski uzrast nije uvijek kvalificiran za to.
Zašto je potreban zakon o stvaranju lidera u ranom djetinjstvu
Ravnateljice nisu samo figurice koje discipliniraju učenike koji se loše ponašaju i šalju školske biltene. Oni su odgovorni za uvođenje i odobravanje školskog kurikuluma, planiraju strukturu školskog dana, te dati povratne informacije nastavnicima o kvaliteti njihovih sati i nastavni plan i program. Također su često zagovornici učenika i izravno komuniciraju s obiteljima o svim zabrinutostima koje bi mogli imati u vezi sa svojim djetetom ili obrnuto.
Često ravnatelji zagovaraju šire školske okruge o resursima koji bi im mogli trebati za svoje učionice, njihovi učenici i njihovi učitelji, a oni su jedan od najčešćih nazivnika većeg zadržavanja nastavnika. Dobar ravnatelj može dugo zadržati dobrog učitelja. Prema studiji po obrazovanju Dalje,ravnatelji mogu biti odgovorni za povećanje postignuća učenika za dva do sedam mjeseci tijekom jedne školske godine. (Oni također mogu biti odgovorni za umanjivanje tog postignuća u jednakoj mjeri.)
„Mnogi ravnatelji prijavljuju prethodno iskustvo u nastavi u srednjim školama, a to su viši razredi osnovne škole, tako da su njihovi prethodni znanje i njihova nastavna iskustva zapravo ne olakšavaju duboko razumijevanje obrazovanja u ranom djetinjstvu”, kaže Elise Franchino, znanstvena suradnica za rano djetinjstvo i osnovno obrazovanje na Nova Amerika, koji je također osam godina radio u predškolskom odgoju. “Mnogi ravnatelji imali su minimalna iskustva promatrajući učionice za predškolski uzrast i učeći o razvoju u ranom djetinjstvu, rođenje 8, prije nego što su postali voditelji škole.”
Drugim riječima: mnogi su ravnatelji užasno nespremni usmjeriti nastavni plan i program za tu djecu — i oni to znaju, posebno kao populacija djece u državnim školama koja pohađaju predškolski vrtić raste. “Četrdeset četiri posto četverogodišnjaka i 16 posto trogodišnjaka su u javno financiranim programima za pre-k”, kaže Franchino. Iako to nije većina, to znači da ravnatelji koji su odgovorni za ovu djecu moraju biti spremni.
Samo devet država u zemlji zahtijeva od ravnatelja inicijalne nastave da imaju nastavu za učenje i razvoj u ranom djetinjstvu; šest država i D.C. zahtijevaju od ravnatelja da imaju diplomu prvostupnika da bi bili podobni za licencu svog ravnatelja, samo četiri države zahtijevaju od ravnatelja da pohađaju tečajeve iznad prvostupnika, a 40 zahtijeva od ravnatelja osnovnih da bi stekli barem magisterij stupanj. Kada steknu licencu za ravnatelje, u 29 država, stječu izuzetno široku licencu od pred-k do 12. razreda. U 26 država novi ravnatelji ili stječu licencu K-12 ili licencu za osnovnu školu; što znači da imaju vrlo, vrlo ograničen angažman s polaznicima predškolskog uzrasta ili čak s učenicima vrtića.
Većina ravnatelja, prije dobivanja licence, prvenstveno je radila u srednjim školama - višim razredima osnovne škole. Jedna anketa iz 2015 od preko 1100 ravnatelja u javnim školama diljem zemlje otkrilo je da 53 posto ravnatelja ima pred-k u svojim školama, 65 posto je bilo odgovorno za program, ali samo 1 od 5, ili otprilike 20 posto, osjeća se kvalificiranim ili dobro obučenim za rukovanje da. Dodajte to činjenici da samo 10 država zahtijeva kliničku praksu u osnovnim školama; samo devet država pruža nastavu za učenje i razvoj u ranom djetinjstvu, a 36 država ne, a vi imate pravu kiselinu.
Pogotovo zato što rani razvoj djetinjstva ne završava magično na kraju predškolskog uzrasta.
"Stvarno je, jako je važno da ravnatelji imaju snažno temeljno znanje o razvoju u ranom djetinjstvu, a to bi stvarno trebalo značiti rođenje do 8. godine,” kaže Franchino. "To je kontinuum ranog djetinjstva." Većina ravnatelja je već odgovorna za veliki dio ranog razvoja djetinjstva, sve dok su odgovorni za učenike trećeg razreda ili mlađe. I nije kao da ravnatelji jednostavno sjede za svojim stolovima ili šalju e-poruke u cijeloj školi ili discipliniraju djecu. Ravnatelji su voditelji nastave koji donose ključne odluke o nastavnom planu i programu u učionici, strukturi studentskog dana i često nadziru evaluacije nastavnika i daju povratne informacije o nastavi.
“Za njih je toliko važno da imaju znanje o tome kako mala djeca najbolje uče”, kaže Franchino. "Kada oni ući u pre-k učionice, mogli bi vidjeti igru i zamijeniti je za kaos i zamoliti učitelje da prestanu s njihovim metodama. Zaista im je potrebno snažno znanje o razvoju u djetinjstvu kako bi bili sigurni da razumiju što razvojno primjerene prakse izgledaju kao u ranim i osnovnoškolskim sredinama u njihovoj škole.“
Što bi učinio Zakon o stvaranju vođa u ranom djetinjstvu
trenutno, Naslov II Zakona o visokom obrazovanju zahtijeva da ravnatelji “razumeju kako studenti uče i razvijaju se”. Jasno je da je riječ o širokom i neodređenom očekivanju, za što je dijelom i zaslužno trenutnu situaciju u kojoj su odgajatelji, ravnatelji i djeca predškolske i vrtićke dobi: oni su u školskim zgradama pod vodstvom ravnatelja koji nisu kvalificirani za rano podučavanje djetinjstvo.
CECLA bi riješio taj problem izmjenom Glave II kako bi se dale jasnije smjernice za ravnatelje. “Hvisokoškolske ustanove koje primaju savezne stipendije morale bi ravnateljima osnovnih škola prije stupanja u službu osigurati tehnike za angažiranje različitih dionika — što uključuje roditelje, članove zajednice, lokalnu obrazovnu agenciju, poduzeća, te pružatelje usluga ECE-a i vođe zajednice“, kaže Franchino. A što se tiče onoga što će ravnatelji prije službe morati razumjeti? Jezik, daleko više usmjeren, zahtijevao bi od njih da stvore cilj razumijevanja dječjeg, socijalnog i emocionalnog razvoja za djecu od rođenja do osam godina – ogroman korak u odnosu na prijašnja očekivanja – kako bi mogli upravljati, podržavati i usmjeravati nastavni plan i program koji je razvojno prikladno za djecu od 3 i 4 godine koja bi mogla biti u njihovoj zgradi, ali i za djecu koja su već u njihovoj zgradi, a koja su stara koliko i treći razred.
Potencijalni problemi sa Zakonom o stvaranju vođa u ranom djetinjstvu
Kao i kod svih velikih zakona o reformi obrazovanja, svaki zakon koji postavlja nove zahtjeve za odgojitelje, ravnatelje ili administratori također moraju dobiti dodatnu podršku institucija visokog obrazovanja na tom području i same škole.
“Programi prije stupanja u službu za odgajatelje u ranoj dobi pokazuju koliko dobro pripremaju učitelje,” kaže Franchino. "Postavljaju se pitanja o tome koliko su ustanove visokog obrazovanja dobro smještene kako bi osigurale visokokvalitetno osposobljavanje u ranom obrazovanju ravnateljima prije stupanja u službu." Neki visokoškolski fakultet i osoblje programi vodstva možda realno nemaju kapacitete, osoblje ili obuku za obuku ravnatelja za razvoj djeteta - ili čak nemaju kapacitete čak imati kliničku praksu u nižim razredima škole. Osim toga, kvaliteta samih programa u kojima se ravnatelji osposobljavaju može uvelike varirati.
Naravno, ovi potencijalni problemi nisu jedinstveni za načela osposobljavanja kako bi se adekvatno pripremili za priljev trogodišnjaka koji dolaze u njihove zgrade. Samo razmislite što se dogodilo u Illinoisu nakon što je tamo prije više od deset godina, po Franchinu, provedena široka glavna reforma.
“[Illinois] je doživio zaista velike varijacije u provedbi i kvaliteti programa koje pružaju ustanove visokog obrazovanja. Slabost ovog zakona je u tome što ne postavlja jasno i sažeto koje institucije visokog obrazovanja će se pobrinuti da ravnatelji budu opremljeni da budu voditelji nastave u programima ranog djetinjstva”, ona kaže.
