Dr. Henry M Wellman profesor je psihologije na Sveučilištu Michigan, gdje se fokusira na dojenčad, predškolci i starija djeca uče o društvenom svijetu, a posebno o tome kako usvajaju teoriju uma. Njegova nedavna knjiga o ovim temama, Čitanje misli: Kako nas djetinjstvo uči razumjeti ljude, sada je dostupan.
- Djeca postupno stječu uvid u to zašto ljudi rade to što rade, što pomaže društvenom životu, ali također može dovesti do neugodnog ponašanja.
- Rastuća svijest o razmišljanju drugih ljudi naziva se "teorijom uma". Razvijanje osobne teorije uma zahtijeva produljeno učenje djeteta i djelomična postignuća, istaknuta važnim napreduje
- Mnogi načini na koje djeca mogu biti dosadni - kao i šarmantni, neobični i znatiželjni - dio su razvoja ove teorije uma i bitni su za njihov društveni razvoj.
“Grozne dvojke”, mala djeca koja lažu, teški sarkazam tinejdžera – popis različitih vrsta mladenačkog ponašanja s kojima se odrasli bore je dugačak. Ostale karakteristike su šarmantnije, ali jednako tajanstvene - način na koji se mališani lako otkrivaju kada igra skrivača, način na koji mala djeca oduševljavaju kada viču "On je iza tebe", njihova fascinacija magijom trikovima.
Što se događa u dječjim glavama? Mnogi od tih događaja - dosadni, šarmantni, sumnjivi - odražavaju važne korake u kognitivnom razvoju. Sve odražavaju rastuće dječje razumijevanje umova ljudi. Rastuća svijest djece o razmišljanju drugih ljudi naziva se "teorijom uma". Razvijanje osobnog teorija uma zahtijeva produljeno učenje od strane djeteta i djelomična postignuća, istaknuta važnim napreduje. Teorija uma je čimbenik dječjih zadovoljavajućih ili nezadovoljavajućih prijateljstava, njihove sposobnosti prihvaćanja povratnih informacija od učitelji i njihova sposobnost da se zauzmu za vlastito mišljenje, uključujući raspravljanje, uvjeravanje i pregovaranje s drugi. Zapravo, mnogi načini na koje naša djeca mogu biti dosadni - kao i šarmantni, neobični i znatiželjni - pokazuju se ključnim za njihov društveni razvoj.
Rana dosadna faza koju većina djece manifestira ima ime koje vrlo često ispunjavaju: “Grozne dvojke” su eksplozija izraženih, namjernih želja i namjera. To odražava djetetovu odlučnost da radi ono što želi, a ne ono što žele odrasli. Ali to je u službi njihova istraživanja i učenja o sebi i drugima. Kada dvogodišnjak baca cipele po supermarketu ili kaže “ne, ne, ne” svakoj roditeljskoj želji ili naredbi, mama ili tata mogu biti ogorčeni. Ali odrasli mogu osjetiti izvjesnu sigurnost jer ovo ponašanje također ukazuje na zdrav rast djeteta.
U klasičnom eksperimentu, poznatom kao studija "Broccoli-Goldfish", istraživači sa Sveučilišta u Kaliforniji, Berkeley pokazali su da, čak i s 18 mjeseci, mala djeca mogu razumjeti želje i namjere odraslih i cijeniti da se one mogu razlikovati od njihovih vlastitih. Maloj djeci su ponuđene dvije poslastice — kruna od brokule ili kreker od zlatne ribice. Djeca su gotovo uvijek preferirala krekere od Zlatne ribice. Zatim su gledali kako se poslastice nude odrasloj osobi, koja je rekla "Oh, yummy" brokuli i "Ew, fuj" krekeru.
Kada su djeca tada imala priliku dati odraslima poslasticu, nisu ponudili samo kreker od zlatne ribice – poslasticu koju bi željeli. Umjesto toga, odraslima su dali brokulu. Čak iu ovoj ranoj dobi djeca mogu razumjeti raznolikost želja i namjera među ostalima. Znaju da nisu svi isti. Ovaj uvid potiče "strašne dvojke", ali i korisna, utješna ponašanja za druge.
Kasnije djeca stječu dodatna razumijevanja. Oni cijene, što je ključno, da su postupci ljudi vođeni ne samo željom i namjerom, već i znanjem i uvjerenjima. Oni razumiju da je važno i ono što ljudi znaju ili ne znaju o svijetu – misle i ne misle. Dvije razine vještine razvijaju se oko treće i četvrte godine. Prvo, djeca počinju shvaćati raznolikost znanja - prepoznaju da mogu nešto znati, ali druga osoba možda ne. Zatim saznaju da se uvjerenja razlikuju i mogu biti lažna.
Kad je moj sin imao oko tri i pol godine, jednom mi je rekao: “Zatvori oči, tata.” "Dobro zašto?" Pitao sam. "Učinit ću nešto što ti se ne sviđa", odgovorio je. Ovdje mi je pokazao da razumije da mu prikrivanje može pomoći da dobije ono što želi: ne bih znao da se ne bih protivio. To je dobra strategija, vođena teorijom uma. Ali još nije shvatio da moram ostati u neznanju zbog njegovog pristupa poslu.
To možete vidjeti u jednostavnim igrama skrivača. U dobi od dvije i tri godine, djeca će se skrivati na vidnom mjestu ili će, u roku od nekoliko trenutaka skrivanja, vikati gdje su, nesposobna potaknuti neznanje o tome gdje se nalaze.
Sljedeća razina je da djeca razumiju ne samo znanje i neznanje, već i uvjerenje, odnosno da se uvjerenja razlikuju za različite ljude i od stvarnosti. Dakle, uvjerenja mogu biti lažna.
Kad je imao tri i ponovno s pet, moj sin je otkrio tu vještinu oko vjerovanja kada je isprobao klasični test u mom dječjem laboratoriju na Sveučilištu Michigan. Pokazale su mu dvije kutije. Jedna je bila kutija slatkiša, druga je bila obična bijela. Kad sam ga pitao što je u kutiji slatkiša, rekao je: "Bomboni!" Ali, kada je otvorio kutiju, otkrio je da je prazna. Umjesto toga, obična kutija bila je puna slatkiša.
Ponovo sam zatvorio kutije kad je ušla Glenda, moja istraživačka asistentica. "Glenda voli slatkiše", rekao sam svom sinu. Glenda je oduševljeno kimnula. Tada sam upitao: "Gdje će Glenda tražiti slatkiše?" S tri godine, rekao je moj sin, kao i gotovo sva djeca u toj dobi bi, da će Glenda tražiti slatkiše u običnoj kutiji, jer je znao da je tamo stvarno slatkiš bio. Nije uspio ovaj zadatak lažnog vjerovanja.
U ovoj dobi djeca mogu razumjeti nečije želje. Ali kada je riječ o razumijevanju misli, oni često smatraju da svi dijele iste misli. Oni znaju gdje se zapravo nalazi slatkiš, pa, naravno, računaju da zna i Glenda.
Ali što je s petogodišnjom djecom? Osamdeset posto njih predviđa da će Glenda pogledati u kutiju slatkiša. Uz godinu i pol dana dodatnog razvoja ispod pojasa, djeca sada mogu razumjeti Glendino razmišljanje. Njezine misli ne odražavaju samo svijet. Umjesto toga, ako želi slatkiše, gleda gdje želi misli trebao bi biti — u kutiji slatkiša. Shvatili su da će Glendini postupci biti vođeni njezinim uvjerenjima (u ovom slučaju njezinim lažnim uvjerenjem), a ne mjestom gdje se slatkiš stvarno nalazio.
Razumijevanje lažnog uvjerenja omogućuje djeci da prepoznaju da ljudi mogu lagati i da oni sami mogu reći neistinu. Istraživanje teorije uma potvrdilo je ovu vezu. Iako je laganje obično nešto zbog čega roditelji brinu i obeshrabruju, ono odražava važan uvid. Kada mala djeca govore laži, ona isprobavaju ovaj uvid - eksperimentiraju - što su naučila o sebi i umovima drugih ljudi. Na sreću, razumijevanje načina na koji ljudi dolaze do svojih uvjerenja i zabluda također omogućuje djeci učinkovitije komunicirati, uvjeravati i pregovarati, a predviđa i bolje odnose s njima kolega.
Štoviše, nisu sve laži sumnjive. Svi cijenimo "bijele" laži - shvaćamo da uljudne prijevare mogu pomoći pozitivnim odnosima. Tako se roditelji dive i potiču na sofisticiranost svoje djece govoreći baki da im je dala prekrasan božićni poklon, iako im se to zapravo ne sviđa. Učenje kako pravilno lagati odražava veliki razvojni korak naprijed u razumijevanju umova i društvenih vještina. Važno je da te iste vještine - laganje, bijelo i "crno", uvjeravanje i pregovaranje - pomažu djeci da pređu u školu.
Razumijevanje umova drugih ne završava prelaskom u školu. Kada djeca dosegnu 13 ili 14 godina, obično eksperimentiraju sa znanjem i uvjerenjima na daljnje, još kompliciranije načine. Najbolji primjer je razumijevanje i korištenje sarkazma i ironije. Koliko god "strašne dvojke" mogle uznemiriti roditelje mlađe djece, neprestani sarkazam može razbjesniti roditelje tinejdžera. Neki tinejdžeri rijetko koriste doslovan odgovor: „Vrijeme je za buđenje — savršeno! Volim ustajati u mraku.” “Jaja za doručak opet, moj favorit." Kišni dan za obiteljski izlazak: “Super, ne može biti bolje. Kakav nevjerojatan dan!” Neki tinejdžeri mogu biti toliko sarkastični i lukavo ironični da nikad ne znate da li vam daju kompliment ili su spremni na balistički stav.
A među svojim vršnjacima, tinejdžeri trguju sarkazmom sa svojim prijateljima. To je dio povezivanja - to je novčić carstva. Isto tako i drugi sveprisutni oblici nebukvalnog jezika: stvarno sjajna pjesma je "bolesna"; "pijuckati čaj" znači govoriti o smeću; "čudan" znači sjajan.
Da bismo razumjeli i ovako komunicirali, potrebno je više od prepoznavanja neznanja ili lažnog uvjerenja. Ako netko kaže (sarkastično): "Kakav sjajan dan", kad pada kiša, to ne znači da je neznalica i ne zna kakvo je vrijeme. To ne znači da su prevareni. Niti to znači da lažu i pokušavaju vas prevariti. Ovo je nedoslovan način da se ukaže na istine o svijetu.
Mlađe dijete moglo bi pomisliti da su takve poruke laž ili neznanje. Za razumijevanje sarkazma potrebno je učenje i razvoj. A kad to prvo dođe, vježba se.
Ove razvojne vještine, opet, imaju implikacije na društveni život djece. Djeca koja ne razumiju sarkazam i sleng mogu biti isključena, stigmatizirana i smatrana glupima. Mogu doživjeti nesporazume, zbunjene interakcije ili čak depresiju i neprijateljstvo. Istraživanje teorije uma također potvrđuje ove veze.
Koja je velika poruka roditeljima? Razvojni radovi. Kako djeca uče i znaju više, nadilaze "strašne dvojke", uče uljudne prijevare i prerastu neprestani sarkazam. Uče i rastu.
Odrasli mogu pomoći svojoj djeci da uče i rastu razgovarajući s njima o umu. Istraživanja pokazuju da više "mentalnog razgovora" - tko što voli, a tko ne, tko zna ili misli što - vodi djecu da bolje razumiju umove. I zapamtite, bolje razumijevanje umova pomaže djeci da imaju bolja prijateljstva i bolji prijelaz u školu te, dugoročno gledano, budu manje skloni depresiji.
Djeca su zainteresirana za ove teme. Izrazito ih zanima tko što radi i zašto. To pomaže objasniti zašto mi odrasli postajemo tako okorjeli ogovarači. To možete dobiti iz dječjih pitanja i njihove potrage za objašnjenjima. U svakodnevnim razgovorima s roditeljima i drugima djeca postavljaju mnoga pitanja. Doista, bezbroj "zašto" iz djetinjstva može biti jednako razdražujući kao neprekidne bitke volje i sarkastični odgovori. Osnovna stvar o kojoj mala djeca pitaju zašto je zašto ljudi rade stvari: “Zašto neki ljudi jedu puževe?”, “Zašto je guza loša riječ?” "Zašto ljudi ubijaju krave?"
Dobivanje objašnjenja umjesto neobjašnjenja pomaže djeci u učenju. Zapravo, pomaže i traženje od djece da daju vlastita objašnjenja. Istraživači u obrazovanju to nazivaju efektom samoobjašnjenja: samo pitanje djece zašto je 4 plus 4 jednako 8, a ne 5 pomaže im da uče i pamte. Efekt samoobjašnjenja pojavljuje se za učenje matematike, za učenje znanosti, za učenje povijesti i za učenje o ljudima.
Poticanje socijalne inteligencije, a ne samo akademskih vještina, također je ključno za učenje i uspjeh u školi: učenje nije sve u činjenicama i postupcima. Zahtijeva društveno-komunikacijske razmjene; zahtijeva prijemčivost za povratne informacije; ima koristi ne samo od podučavanja nego i od pokušaja podučavanja drugih. Oslanja se na teorijske uvide i napredak. Unaprijeđena teorija uma pomaže djeci u školi - iu životu - neizravno i izravno.
