Másnap Nikolas Cruz meggyilkolt 17 diákot a Marjory Stoneman Douglas Gimnáziumban Parkland, Florida, az otthonomtól egy háztömbnyire lévő általános iskolában megszólalt a riasztó. A szünet közepe volt, és láttam, hogy zavart első osztályosok és kissé megkeményedett ötödikesek az osztálytermeik felé kúsztak. Később rájöttem, hogy szemtanúja voltam az iskola első aktív lövöldözős gyakorlatának, amelyet a személyzet és a diákok képzésére terveztek, miközben megnyugtatták a szülőket.
Ez az a világ, amelyben a gyerekeinket iskolába küldjük. Sandy Hooks, Virginia Techs, Columbines és időnkénti téves riasztások világa. Az ilyen tragédiák ritkák (az iskolai lövöldözésben bekövetkezett halálozás kockázata körülbelül 1:614 millió és ezek az esélyek csökkenhetnek), de az aktív lövöldözésre való felkészülést szolgáló gyakorlatoknak intuitív módon van értelme, ugyanúgy, ahogy a tüzekre való felkészülésnek hangként üti meg a fülét. A szakértők azonban nincsenek meggyőződve. Noha egyértelmű előnyökkel jár, ha az oktatók és az elsősegélynyújtók hatékonyan manővereznek vészhelyzetekben, kevés bizonyíték támasztja alá, hogy a hallgatók belsővé teszik a gyakorlatok során megszerzett készségeiket. Az aktív lövöldözős gyakorlatok pedig alááshatják a tanulók biztonságérzetét, és hosszú távú pszichológiai hatásokat válthatnak ki. Főleg, ha ezek a „nagy intenzitású” gyakorlatok, amelyek valódi vagy hamis fegyvereket, hamis golyókat és vakokat, hamisítványokat tartalmaznak. vér, gumilövedékek szórják a tanárokat, és néha az oktatók és a hallgatók sem tudják, hogy a gyakorlat egyáltalán egy gyakorlat.
2020. augusztus végén az Amerikai Gyermekgyógyászati Akadémia szembeszállt a nagy intenzitású aktív lövöldözős gyakorlatokkal, ami arra utal, hogy kevés bizonyíték van arra, hogy felkészítik a gyerekeket vagy a tanárokat egy tömeges baleset lehetőségére, de sok bizonyíték van arra, hogy a gyakorlatok traumatizálhatják a gyerekeket és a tanárokat. Ehelyett nagyobb befektetést szorgalmaztak a megelőző intézkedésekbe, például a mentális egészségügyi szolgáltatásokba iskolai és szociális-érzelmi tréning, valamint az aktív lövöldözős gyakorlatokra való összpontosítás, amelyek inkább tűznek tűnnek fúrók.
„Az aktív lövöldözős gyakorlatok állandó emlékeztetőt jelentenek, hogy telitalálat van a hátadon” James Alan Fox, a Northwestern Egyetem kriminológusa, aki tömeges lövöldözéseket tanulmányoz. „Egy lövöldözés nyomán a diákok néha azt mondják, hogy ha gyakorlatok lettek volna, tudták volna, mit kell tenniük. Talán. Nem vagyok benne biztos, hogy vannak kemény bizonyítékok arra, hogy felkészítette volna őket.”
„Tehetetlenség érzését keltheti” – teszi hozzá Jillian Peterson, a Hamline Egyetem pszichológusa, aki kutatásokat végzett az aktív lövöldözős gyakorlatok pszichológiai hatásairól.
"Ez az a világ, amelyben élsz, és mi csak gyakorolni tudunk."
A katasztrófagyakorlatok (és pszichológiai következményeik) nem jelentenek újdonságot az állami iskolákban. Az 1960-as évek gyermekei még emlékeznek arra, hogy a hidegháború tetőpontján az íróasztaluk alá bújva várták a nukleáris megsemmisítést. A bomba soha nem érkezett meg, de a tanulmányok szerint pszichés sérülés történt. Diákok voltak nagyobb valószínűséggel firkálnak gombafelhőket és képeket a saját halálukról atomgyakorlatot követő órákban. „Azokon a napokon, amikor a gyakorlatokat végeztük, hazamentem, és ébren feküdtem, és azon gondolkodtam, milyen is lenne az valójában” – mondja Fox. – Nem vagyok benne biztos, hogy érdemesek voltak ezek a gyakorlatok.
Az 1999-es columbine-i lövöldözés után az aktív lövöldözős gyakorlatok számos állami iskolában szokásos viteldíjakká váltak. A 2012-es Sandy Hook lövöldözést követően az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma hivatalos ajánlásokat adott ki a zárlati gyakorlatokra vonatkozóan. az „Fuss, bújj, harcolj” modell (egy lépcsőzetes megközelítés, amely megtanítja a tanulókat futni vagy elrejtőzni, és végső esetben az életükért küzdeni). Az Egyesült Államok általános elszámoltathatósági hivatala arról számol be Jelenleg 40 állam ír elő aktív lövöldözős gyakorlatokat állami iskolákban. Lehetetlen megállapítani, hogy a gyakorlatok segítettek-e, mivel az iskolai lövöldözés olyan ritka, de vannak elszigetelt bizonyítékok a károkra. Mivel minden diákot megtanítanak arra, hogyan reagáljanak egy aktív lövöldözősre, a kezdő gyilkosok ugyanazokat az információkat kapják a lezárások működéséről, mint mindenki más. Sőt, most már bizonyíték van arra, hogy a Parkland lövöldözős kihasználta, amit ezeken a gyakorlatokon tanult az áldozatok számának maximalizálása érdekében.
Ennek ellenére a tanulmányok általánosságban azt sugallják, hogy a katasztrófaelhárítási képzés érdemes lehet. Egy 2005-ös tanulmány megállapították, hogy a katasztrófagyakorlatok növelhetik annak esélyét, hogy a diákok alkalmazkodjanak a fenyegetésekhez. Az Iskolapszichológusok Országos Szövetsége rábólintott az ilyen tanulmányokra, jelentést adott ki az aktív lövöldözős gyakorlatok lebonyolításának és a pszichológiai következmények minimalizálásának bevált gyakorlatainak leírása.
"A bezárási gyakorlatok, ha megfelelően végzik, feltétlenül megtanítják a diákokat és a tanárokat arra, hogy mit kell tenniük vészhelyzet esetén." Katherine Cowan, a NASP kommunikációs igazgatója és a jelentés társszerzője elmondta Atyai. "Ha támadó van az épületben, a diákoknak és a személyzetnek tudnia kell, hogyan kell bezárni az ajtót, zárható-e az ajtó, hogyan kell letakarni az ablakokat."
Cowan azonban nem tartja szükségesnek a magatartást szimulációs gyakorlatok mint amilyeneket az AAP éppen szükségtelennek ítélt el – rémisztő eljárások, amelyek magukban foglalhatják hamis golyók kilövését, hamis vér csepegtetését a falakon, és a színészek halott gyereknek adását. Néhány missouri állami iskolábanPéldául az iskola drámaosztályának önkéntes diákjai vérző golyós sebekkel vannak festve és azt mondták neki, hogy rémült osztálytársak előtt játsszák el a saját halálukat, miközben műfegyveresek lövöldöznek üresek. Ezeket a bonyolultabb és zavaróbb képzési programokat gyakran olyan profitorientált szervezetek biztosítják, mint például az ALICE Intézet, amelyek jelentős megtérülést látnak nem bizonyítékokon alapuló fúrók értékesítése. Cowan és mások aggódnak amiatt, hogy az iskolai adminisztrátorok, akik kétségbeesetten akarják megmutatni, hogy segíteni próbálnak, pénzt dobnak ki a látszólag robosztusra, de végső soron értéktelen, programok.
„A trükk abban rejlik, hogy megértsük a különbséget az aranyszabványnak számító hatékony lezárási gyakorlat és a teljes körű szimuláció között” – mondja Cowan. Jelentése leírja a pszichológiai kockázatokat, ha a tanulókat valósághű gyakorlatoknak teszik ki, és ezt tanácsolja Az erre elszánt kerületek előzetes figyelmeztetést kapnak a tanulóktól, és lehetővé teszik számukra, hogy leiratkozhassanak, ha igen választ. „Drágák, és nem igazán szükségesek” – mondja Cowan. – Vannak jobb módszerek is a gyakorlatok elvégzésére.
Másrészt Cowan fenntartja, hogy a hagyományos bezárási gyakorlatok segítenek mindaddig, amíg a tanárok egyszerű irányelveket követnek a pszichés ártalmak enyhítésére. „Különösen kisgyermekeknél nagyon fontos, hogy a felnőttek mindent az életkoruknak megfelelő módon magyarázzanak el” – mondja. „Az is fontos, hogy a személyzet tisztában legyen azzal, hogy bármilyen gyakorlati helyzet milyen hatással lehet a diákokra, különösen a fogyatékkal élőkre vagy azokra, akik korábban traumatikus eseményen estek át.”
A Fox azonban azzal érvel, hogy még a szelídebb bezárási gyakorlatok sem feltétlenül érdemesek. „Kérdéses, hogy a gyerekek emlékezni fognak-e a gyakorlatokra” – mondja. "Ha valódi esemény történik, pánikba esik, és az edzések nagy része kimegy az ablakon."
Míg Fox egyetért azzal, hogy van értelme az oktatókat és az elsősegélynyújtókat képezni, szerinte felesleges ilyen borzalmakra rávenni a gyerekeket. „Lehetségesek a repülőgép-balesetek, kis valószínűségű események, akárcsak egy aktív lövöldözős az iskolában” – mondja. „És csak annyit mondanak neked, hogy egy kártya van az ülésen. Bízik benne, hogy a legénységet kiképezték, és megmutatják, mit kell tenni vízi leszállás esetén.”
„Ha ki akarja képezni az oktatókat, rendben. Felnőttek, valószínűleg bírják” – mondja. "De a gyerekeknek csak annyit kell tudniuk, hogy ha valami rossz történik, hallgass a tanárra."
Emellett Fox aggódik amiatt, hogy az aktív lövöldözős gyakorlatok valóban ösztönözhetik az iskolai lövöldözéseket azáltal, hogy viszonylag ritka tragédiákat hoznak a nyilvánosság elé, és normalizálják azokat. „A gyerekek 99,9 százaléka imádkozik, hogy ne történjen ilyesmi az iskolájukban” – mondja. „De van egy kis csoport gyerekeknek, akik élvezik az ötletet. A gyakorlatok azzal a kockázattal járnak, hogy megerősítik a fertőzést.” Peterson egyetért, legalábbis elméletben. „Ha már sebezhető, öngyilkosnak érzi magát, és traumát szenvedett, és fegyverhez jutott, kíváncsi vagyok, hogy ezeken a gyakorlatokon való átfutás befolyásolhatja-e a gondolkodását” – mondja. „Tömeges lövöldözések csoportosan történnek. Így társadalmilag fertőzőek."
Az a távoli lehetőség, hogy egy aktív lövöldözős gyakorlat befolyásolja a diákot, hogy megölje osztálytársait, nem Peterson elsődleges gondja. 2015-ben tanulmányt végzett amely azt vizsgálta, hogyan reagálnak a diákok az aktív lövöldözős oktatóvideókra. Úgy találta, hogy a diákok felkészültebbnek érezték magukat a videók megtekintése után, de attól is féltek, hogy áldozattá válnak. „Nehéz ezt a két dolgot egymáshoz mérni” – mondja. „Egyrészt a tömeges lövöldözés és a felkészültség kockázata; a félelem és a szorongás hatása a másikra.”
Tekintettel a tömeges lövöldözések ritkaságára és az arra utaló adatok hiányára, hogy ezek a gyakorlatok biztonságosabbá teszik a gyerekeket, Peterson azt gyanítja, hogy pszichológiai szempontból nem éri meg. „Fontos kontextusba helyezni a tömeges lövöldözéseket. Mennyivel valószínűbb, hogy öngyilkosság miatt halsz meg? Ez sokkal nagyobb kockázatot jelent” – mondja. „Ha annyi erőforrást fordítunk az öngyilkosságok megelőzésére, jobb eredményeket látnánk. Úgy döntöttünk, hogy erre összpontosítunk, de a nagy kockázati rendszerben ez nem túl nagy.
Amikor a hosszú távú pszichológiai ártalmakról van szó, Peterson leginkább amiatt aggódik, hogy a gyerekekben kialakul egy olyan érzés, hogy a világ egy kiszámíthatatlan hely. Peterson felhívja a figyelmet arra, hogy az aktív lövöldözős gyakorlatok generációjában nevelkedett gyerekek, akik állandóan nem érzik magukat biztonságban, ellenségesebbé válhatnak, és felnőhetnek, ha feltételezik, hogy mindenki meg akarja szerezni őket. „Amikor az óvodásokat végigkísérjük ezeken a zavarba ejtő gyakorlatokon, az feltétlenül alakítja a világképüket” – mondja. „Elfogultságot hoz létre. Úgy kommunikálsz a világgal, mintha azt hinnéd, az nem biztonságos."
Mindazonáltal Cowan fenntartja, hogy az aktív lövöldözős gyakorlatokat jól meg lehet csinálni, és még olyan kisgyerekek is részt vehetnek benne, akiknél alacsony a pszichés trauma okozásának kockázata. „Ha ezeket a gyakorlatokat megfelelően végzik el, akkor rendben van, ha a diákokkal együtt végezzük őket” – mondja. "A tanulóknak tudniuk kell, mire számíthatnak, ha ez a riasztás megjelenik, és lehetőségük van arra, hogy gyakorolják a bevezetett protokollokat." A másik oldalon Fox azt javasolja, hogy a gyerekeket tartsák távol az aktív lövöldözős gyakorlatoktól, és ehelyett fektessenek be más biztonsági intézkedésekbe, például a golyóálló üvegbe. és akusztikus érzékelők.
A szülőknek azonban gyakran nincs sok beleszólása az iskolai szabályzatba, és előfordulhat, hogy gyermekeiket aktív lövöldözős gyakorlatoknak teszik ki, akár tetszik nekik, akár nem. Peterson (ő maga háromgyermekes anya) azt tanácsolja az aggódó szülőknek, hogy beszéljenek őszintén az adminisztrátorokkal arról, hogy mit remélnek az aktív lövöldözős gyakorlatoktól. „Azt mondanám nekik, hogy képezzenek tanárokat” – mondja. „De ha elkezdenék a gyerekemet végigvezetni ezeken a gyakorlatokon az óvodában, mindenképpen az adminisztrációhoz fordulnék.” Ha az iskola elhatározta, hogy gyakorlatokat tart a diákok bevonásával Peterson azt javasolja, hogy alaposan gondolják át, milyen nyelvet használnak, és egy gyakorlat után kérdezzék meg a tanulókat, hogy megbeszélhessék érzéseket. Eközben a szülőknek feltétlenül ott kell folytatniuk, ahol a tanárok abbahagyják.
„Ezt otthon is megteheti” – mondja. "Milyen volt? Milyen érzéseket keltett benned? Ezek a keményebb beszélgetések biztosítják, hogy ne legyen olyan, mintha a tömeglövők gyakorlása semmi lenne.”
