A zavart diákok a tanárok csapásai. A felmérések során a tanárok arra panaszkodnak, hogy a diákok az osztályteremben járkálnak, társaikkal beszélgetnek, a falakat bámulják és a ruháikkal babrálnak – minden, csak nem figyel a leckéhez vagy az éppen aktuális feladathoz.
A tanárok segítségért kiáltanak tartsa a gyerekeket a feladatban, de a tanulói magatartást az oktatáskutatók nehezen tudják tanulmányozni. Csak egy külső szemlélő jelenléte hirtelen a legjobb viselkedésre készteti a gyerekeket. És kihívás nyomon követni, mit csinál minden gyerek az osztályteremben. A kutatók általában egy maroknyi hallgatót választanak ki, akikre összpontosítanak. Ez azonban kis tanulmányokhoz vezet, ahol az eredmények kevésbé megbízhatóak.
A technológiának és egy olyan új rendszernek köszönhetően, amely egyszerre több mint 20 gyereket követhet nyomon egy szobában*, egy csapat hét kutatónak több mint 50 tanteremben sikerült nyomon követnie minden tanuló feladaton kívüli viselkedését, tól től óvoda negyedik osztályig
Amit találtak, az megerősíti, hogy a diákok figyelme nagyon elterelődik. A 22 charter iskolai tanterem egyik részében a tanulók viselkedésének 29 százaléka nem volt feladat. Egy tágabb, 30 magán-, gyülekezeti és charteriskolai tanteremből álló csoportban a viselkedések 26 százaléka nem volt feladat. Vagyis az átlagos általános iskolás tanuló figyelmét az idő több mint negyede eltereli. Ez ugyanúgy igaz volt a negyedik osztályosokra, mint az óvodásokra. A feladaton kívüli viselkedés nem javult az életkorral vagy a gyermek társadalmi-gazdasági helyzetével.
Ez a cikk eredetileg ekkor jelent meg A Hechinger-jelentés. Olvassa el a eredeti cikk írta Jill Barshay.
A 2016-os újság:Feladaton kívüli viselkedés általános iskolás gyerekeknél”, a Learning and Instruction című, lektorált folyóiratban jelent meg, és az Institute of Education Sciences, az Oktatási Minisztérium egyik ága finanszírozta.
A kutatók azt is nyomon követték, hogy a tanárok miként oktatták a diákokat a megfigyelések során. Nem meglepő, hogy a tanulók gyakrabban mentek el a feladattól a teljes csoportos oktatás során, mint kiscsoportos vagy egyéni munka során.
Az óra hossza is számít. A tanulók gyakrabban mentek el a feladattól, mivel az oktatási tevékenység 10 percnél tovább nőtt. A kutatók valóban azt találták, hogy az oktatási tevékenységek 25 százaléka 17 percnél tovább tartott. Ez hosszabb, mint a tipikus felnőtt 15 perces figyelemidő Karrie Godwin, a Kent State University professzora és a tanulmány egyik vezető szerzője.
„Ha a felnőttek nem képesek fenntartani a figyelmet, és érett megismerésről beszélünk, akkor a gyerekeknek biztosan nehéz lesz” – mondta Godwin. "Ez a kutatás arra mutat, hogy az oktatási tevékenységeket kisebb részekre kell osztani."
Godwin különösen kisebb időblokkokat ajánl a kihívást jelentő anyagokhoz, például a törtekhez.
A figyelemelterelés gyakori forrása az osztálytermi dekoráció volt. Az összes feladaton kívüli viselkedés negyede vagy több az volt, hogy a gyerekek plakátokat néztek vagy az osztálytermi tárgyakkal játszottak. Ez megerősítette Godwin 2014-es laboratóriumi kutatását, amely azt találta az erősen feldíszített tantermek akadályozzák a tanulást óvodások számára. Laboratóriumában Godwin most olyan kivetítőkkel kísérletezik, amelyek a tanított tantárgytól függően változtatják a falakon megjelenített tartalmat.
„Természetesen nem szeretnénk elősegíteni, hogy a gyerekeket steril környezetbe helyezzük” – mondta Godwin. „Talán nem baj, ha a gyerekek figyelmét elvonja a tanulási környezet, ha a zavaró tényezők szorosan összhangban vannak az oktatási célokkal. Most ezt kutatjuk."
Nyitott kérdés, hogy minden feladaton kívüli viselkedés rossz-e. A korábbi kutatások általában azt mutatták, hogy a figyelemelterelés csökkenti a gyerekek tanulási idejét, és ez rontja az eredményeket. Egyes pszichológusok azonban úgy gondolják, hogy a gyerekek produktívan adhatnak maguknak egyfajta „időt”, hogy megnyugodjanak, majd újból koncentráltan kezdjék el az órát. A szakértők ezt érzelmi önszabályozásnak nevezik. Mások elmélete szerint a társak közötti látszólag irreleváns beszélgetések hozzájárulnak a társadalmi kötelékek kiépítéséhez, amelyek lehetővé teszik a csoportos projektek virágzását. És egyes elméletek a feladaton kívüli viselkedést a kreativitással kapcsolják össze.
De tekintettel arra, hogy egy tipikus osztályteremben rengeteg a feladaton kívüli viselkedés, Godwin úgy véli, hogy érdemes megpróbálni ezt csökkenteni. „Bizonyára van hová fejleszteni az osztálytermi irányítást és növelni a tanulási lehetőségeket” – mondta.
* Godwin hat társszerzőjének egyike, Ryan Baker a Pennsylvaniai Egyetemen szoftveralkalmazást készített olyan kézi eszközökhöz, ahol az osztálytermi megfigyelők gyorsan dokumentálhatják a tanárok és a diákok tevékenységét. A megfigyelőket arra képezik ki, hogy a gyermekeket a perifériás látásukon keresztül figyeljék meg, így a gyermek nem veszi észre, hogy megfigyelik. A megfigyelők minden gyermeket egyenként, meghatározott sorrendben néznek meg. Amint egy gyermek egyértelmű viselkedést mutat, akár a feladatban, akár azon kívül, azt feljegyzik, és a megfigyelő a következő gyerekre lép a listán. Több mint egy tucat megfigyelést végeznek minden gyermeknél minden osztálytermi foglalkozás során. Ez egyenlő súllyal ruházza fel az osztályban lévő összes gyereket, és elkerüli a figyelemfelkeltő viselkedések vagy az erősen elterelő gyerekek túlhangsúlyozását.
