Az nyomja az univerzális pre-k úgy érzi, nos, rohadt közel egyetemes. Míg óvodáskor előtt és korán gyermekkori nevelés nem kapcsolódnak a későbbiekben elért jobb tanulmányi teljesítményhez, hozzá vannak kapcsolva mélyreható, egész életen át tartó egészségügyi és fejlődési előnyök. Valójában a kor előtti gyerekeket kisebb valószínűséggel tartóztatják le, kevésbé valószínű, hogy felnőttként kábítószerrel küzdenek, és nagyobb valószínűséggel fejezik be az egyetemet. Az óvodáskorú gyermeket nevelő szülők nagyobb valószínűséggel térnek vissza a munkaerőpiacra – egy D.C. tanulmány megállapította hogy az óvoda ingyenessé és általánossá tétele után a városban a kisgyermekes anyukák munkaerő-állománya csaknem 11 százalékkal ugrott meg, és még inkább az alacsony jövedelmű anyukák esetében volt jellemző.
Mélyreható volt az a törekvés, hogy több gyereket kapjanak a pre-k. 1980-ban 96 000 amerikai gyereket írattak be az óvoda előtti programokba az állami általános iskolában. 2016-ra, mintegy 36 évvel később, ez a szám 1,4 millióra emelkedett. Ez persze egyértelműen jó dolog. És bár a napközbeni ellátás és a gyermekgondozás túl drága sok szülő számára –
Van értelme. Ez is számos intézkedéssel költséghatékony. Az egyetemes pre-k szószólói régóta szorgalmazzák, hogy az óvodák és az általános iskolák fogadjanak óvodát épületeikben, hogy megtakarítsák a a különálló gyermekgondozói központok működtetésének költségeit, segít a szülőknek pénzt megtakarítani, és mivel sok iskolának már van megfelelő infrastruktúrája. így.
Ezért természetesen Bob Casey, Doug Jones és Mitt Romney szenátorok (igen, az a Mitt Romney) kétpárti törvényjavaslatot terjesztettek elő, a kisgyermekkori vezetők létrehozásáról szóló törvény, amely kibővítené az óvodai igazgatók képzését, és segítené őket abban, hogy jobban felkészüljenek a gondozásukban lévő gyerekek segítésére.
Ahogy egyre több kisgyerek megy bele állami iskolai beállítások hogy megszerezzék az óvoda előtti tapasztalataikat, az a kérdés, hogy megkapják-e vagy sem a Az alapvető koragyermekkori nevelés, amely a fejlődés szempontjából megfelelő, tulajdonképpen mi vagyunk kérdezni kellene. Mert kiderült, hogy a K-5, K-8, K-12 igazgatók nagy tömege, akik nemcsak az óvodai, hanem az óvodai osztálytermeket is vezetik, nem mindig alkalmasak erre.
Miért van szükség a kisgyermekkori vezetők létrehozásáról szóló törvényjavaslatra?
igazgatók nem csak figurák, akik fegyelmezik a helytelenül viselkedő diákokat, és iskolai hírleveleket küldenek. Ők felelősek az iskolai tanterv kidolgozásáért és jóváhagyásáért, ők tervezik a a tanítási nap felépítését, és visszajelzést adnak a tanároknak óráik minőségéről és tanterv. Gyakran a tanulók szószólói is, és közvetlenül kommunikálnak a családdal a gyermekükkel kapcsolatos aggodalmaikról, vagy fordítva.
Az igazgatók gyakran szorgalmazzák a nagyobb iskolai körzetet, hogy milyen erőforrásokra lehet szükségük az osztálytermeikhez, diákjaik és tanáraik, és ők a nagyobb tanármegtartás egyik leggyakoribb nevezője. Egy jó igazgató hosszú ideig képes megtartani egy nagyszerű tanárt. Egy tanulmány szerint az Education Next által,az igazgatók felelősek lehetnek a tanulók teljesítményének egy tanév alatti két-hét hónappal történő növeléséért. (Ők is felelősek lehetnek azért, hogy ezt az eredményt csökkentsék.)
„Sok igazgató számol be korábbi tanítási tapasztalatáról középiskolai oktatásban, ez pedig a felső tagozatos osztályok, tehát a korábbiak tudásuk és tanítási tapasztalataik nem igazán segítik elő a kisgyermekkori nevelés mélyreható megértését” – mondja Elise Franchino, a korai gyermekkori és elemi oktatás kutató munkatársa Új Amerika, aki nyolc évig a kisgyermekkori nevelésben is dolgozott. „Sok igazgatónak volt minimális tapasztalata a K- előtti osztálytermek megfigyelésével és a korai gyermekkori fejlődéssel, a születés-8-as születéssel, mielőtt iskolavezetővé vált.”
Más szavakkal: sok igazgató sajnálatos módon nincs felkészülve arra, hogy ezeknek a gyerekeknek tantervet írjon elő – és tudják, különösen az állami iskolákba járó, óvodába járó gyerekek lakosságaként nő. „A négyévesek 44 százaléka, a háromévesek 16 százaléka vesz részt államilag finanszírozott pre-k programokban” – mondja Franchino. Bár nem ez a többség, ez azt jelenti, hogy az ezekért a gyerekekért felelős igazgatóknak fel kell készülniük.
Az ország mindössze kilenc állama követeli meg a szolgálat előtt álló igazgatóktól, hogy kurzusokat végezzenek a koragyermekkori tanulás és fejlesztés terén; hat állam és DC megköveteli, hogy az igazgatók alapképzéssel rendelkezzenek ahhoz, hogy jogosultak legyenek igazgatói engedélyük megszerzésére, csak négy Az államok megkövetelik, hogy az igazgatók az alapképzésen túli kurzusokon vegyenek részt, és 40 államban az alapfokú igazgatóknak legalább mesterképzést kell szerezniük. fokozat. Amikor 29 államban megszerezték az igazgatói jogosítványt, rendkívül széleskörű, 12. évfolyamos jogosítványt szereznek. 26 államban az új igazgatók K-12-es vagy általános iskolai engedélyt szereznek; ami azt jelenti, hogy nagyon-nagyon korlátozott kapcsolatuk van az óvodásokkal vagy akár az óvodásokkal.
A legtöbb igazgató az engedély megszerzése előtt elsősorban középiskolai környezetben dolgozott – felső tagozaton. Egy 2015-ös felmérés országszerte több mint 1100 állami iskola igazgatója azt találta, hogy az igazgatók 53 százaléka rendelkezik előképzettséggel az iskolákban, 65 százalékuk volt felelős a programért, de csak minden ötödik, vagyis nagyjából 20 százalékuk érezte magát képzettnek vagy jól képzettnek a kezeléséhez. hogy. Tegyük hozzá, hogy csak 10 államban van szükség klinikai elhelyezésre az általános iskolákban; csak kilenc állam biztosít tanfolyamot a koragyermekkori tanulás és fejlesztés terén, 36 állam pedig nem, és van egy igazi savanyúságod.
Különösen azért, mert a kisgyermekkori fejlődés varázsütésre nem ér véget az óvodáskor végén.
"Valóban, nagyon fontos, hogy az igazgatók erős alapismeretekkel rendelkezzenek a korai gyermekkori fejlődésről, és ez valóban a 8 éves korig való születést jelenti” – mondja Franchino. – Ez a korai gyermekkor kontinuuma. Az igazgatók többsége már most is felelős a nagy részért mindaddig, amíg ők felelősek a harmadik osztályos vagy annál fiatalabb tanulókért. És ez nem olyan, mintha az igazgatók egyszerűen az asztalukhoz ülnének, vagy iskolai e-maileket küldenének, vagy fegyelmeznék a gyerekeket. Az igazgatók oktatási vezetők, akik döntő döntéseket hoznak az osztálytermi tantervről, a tanulói nap felépítéséről, és gyakran felügyelik a tanári értékeléseket, és visszajelzést adnak az oktatásról.
„Annyira fontos számukra, hogy ismeretekkel rendelkezzenek arról, hogyan tanulnak a legjobban a kisgyermekek” – mondja Franchino. "Amikor ők bemenni a k-előtti osztálytermekbe, előfordulhat, hogy játékot látnak, és összetévesztik a káosszal, és arra kérik a tanárokat, hogy hagyják abba módszereiket. Valóban erős ismeretekre van szükségük a gyermekkori fejlődésről, hogy megbizonyosodjanak arról, hogy mit is értenek a fejlődés szempontjából megfelelő gyakorlatok úgy néznek ki, mint a korai és általános iskolai keretek között iskolák.“
Mit csinálna a kisgyermekkori vezetők létrehozásáról szóló törvény?
Jelenleg Cím II A felsőoktatási törvény előírja, hogy az igazgatók „megértsék, hogyan tanulnak és fejlődnek a diákok”. Nyilvánvaló, hogy ez egy széles körű és nem specifikus elvárás, amely részben felelős volt a jelenlegi helyzet, amelyben a pedagógusok, az igazgatók, valamint a kiskorúak és óvodáskorúak vannak: iskolaépületekben vannak olyan igazgatók vezetésével, akik nem jogosultak a korai tanításra gyermekkor.
A CECLA ezt a problémát a II. cím módosításával oldaná meg, hogy egyértelműbb iránymutatást adjon a megbízók számára. „Ha szövetségi támogatásban részesülő felsőoktatási intézményeknek olyan technikákat kell biztosítaniuk az általános iskolai osztályok igazgatói számára az érdekelt felek – beleértve a szülőket, a közösség tagjait, a helyi oktatási ügynökséget, a vállalkozásokat, az ECE szolgáltatókat és a közösség vezetőit – Franchino. És mi az, amit a szolgáltatás előtti igazgatóknak meg kell érteniük? A sokkal koncentráltabb nyelv megköveteli, hogy a gyermek megértésének, a szociális és érzelmi fejlődésnek a születésétől kezdve célt tűzzenek ki a gyermekek számára nyolc éves korukig – óriási előrelépés a korábbi elvárásokhoz képest –, hogy képesek legyenek kezelni, támogatni és irányítani a fejlesztő tananyagot. megfelelő az épületükben tartózkodó 3 és 4 éves gyerekeknek, de azoknak a gyerekeknek is, akik már az épületükben vannak, és annyi idősek, mint a Harmadik osztályos.
Lehetséges problémák a koragyermekkori vezetők létrehozásáról szóló törvénnyel kapcsolatban
Mint minden fontosabb oktatási reformtörvény, minden olyan törvényjavaslat, amely új követelményeket támaszt a pedagógusokkal, az igazgatókkal, ill az adminisztrátorokat a térség felsőoktatási intézményeinek további támogatására is szükség van maguk az iskolák.
“A kisgyermeknevelőknek szóló felkészítő programok a tanárok felkészítését határozzák meg” – mondja Franchino. „Felmerül a kérdés, hogy a felsőoktatási intézmények milyen helyzetben vannak ahhoz, hogy magas színvonalú korai nevelési képzést nyújtsanak a felkészítő igazgatóknak.” Néhány felsőoktatási oktató és alkalmazott Előfordulhat, hogy a vezetői programok reálisan nem rendelkeznek elegendő kapacitással, személyzettel vagy képzéssel ahhoz, hogy az igazgatókat a gyermekek fejlesztésére képezzék – vagy még az alsóbb évfolyamokon sem képesek klinikai elhelyezésre. iskolák. Ráadásul maguknak a programoknak a minősége, ahol az igazgatókat képezik, nagyon eltérő lehet.
Ezek a potenciális problémák természetesen nem csak a képzési elvekre jellemzőek, hogy megfelelően felkészüljenek az épületeikbe érkező háromévesek beáramlására. Gondoljunk csak bele, mi történt Illinoisban miután több mint egy évtizeddel ezelőtt, Franchino szerint, átfogó elvi reform történt.
„[Illinois] nagyon nagy eltéréseket tapasztalt a felsőoktatási intézmények által nyújtott programozás megvalósításában és minőségében. Ennek a jogszabálynak az a gyengesége, hogy nem határozza meg egyértelműen és tömören a felsőoktatási intézmények működését. gondoskodni fog arról, hogy az igazgatók fel legyenek szerelve arra, hogy a koragyermekkori nevelési programok oktatói vezetői legyenek” – mondta mondja.
