Ha a csecsemők bizonytalanságban érzik magukat – akár a kimerült dolgozó szülők szokásos következetlensége miatt, akár valóban veszélyes és ijesztő körülmények miatt – a következmények alattomosak lehetnek. A mögöttes érzéseik és érzelmi reakcióik tükrözik ezt a bizonytalanságot, a gyermeknek nincs konkrét emléke, hogy miért, még felnőtt korában sem.
A felidézés vagy az a képesség, hogy elég jól emlékezzünk egy adott eseményre ahhoz, hogy másokkal kapcsolatba hozzuk, nem három-négy éves korukig fejlődnek, de a csecsemők még a születésük pillanatától alkotnak emlékeket születés. Természetesen igen; az általuk elért tanulás mennyisége első két év ez elég jól demonstrálja azt. Ezeket az emlékeket azonban nem lehet felidézni, mert az agy még nem fejlődött eléggé. Ehelyett ezek az emlékek implicitek, egyfajta alapállapot, amely befolyásolja az agy későbbi fejlődését, például a stresszre adott nyelvi és érzelmi reakciókat. Minden emlék befolyásolja a viselkedést – ez a tanulás –, de a félelem, a szorongás és a csecsemőkori frusztráció hosszabb távú hatással lehet a pszichológiai fejlődésre.
„Ha a gyerek túlságosan frusztrált… hogy a gyerek soha ne szabja meg, mikor etetik, mikor ölelgetik, mikor szárad… akkor a gyerek toleranciája a frusztráció csökkenhet” – magyarázza Gemma Marangoni Ainslie, PhD, magánorvos Austinban, Texasban, és a Pszichoanalitikai Központ oktatója. Tanulmányok. „És ezt látni fogod az úton – minden bizonnyal látni fogod az iskolában, meglátod majd interperszonális játszóterek, akkor ezt több mint tipikusan energikus elutasításban fogod látni. szék."
Ennek az az oka, hogy az emlékek funkcionálisan épülnek fel, nem pedig szilárd képekként, amelyeket később fel kell idézni. Emiatt egy gyerek semmire sem hivatkozhat alacsony indulatának okára. Ez olyan dolog, ami addig nem történik meg, amíg a gyermek nem tud verbálisan kommunikálni, ami egy sor egyéb végrehajtó funkcióval együtt érkezik. De ezek a funkciók egy kicsit könnyebbé teszik az ijesztő képek vagy élmények kezelését is.
Az iskoláskorú gyerekek képesek emlékezz egy ijesztő képre vagy elég jól tapasztalni ahhoz, hogy beszéljenek róla, ami azt jelenti, hogy beszélhetnek róla a szülőkkel. A szülők pedig irányíthatják a gyerekeket, miközben megpróbálják kitalálni, mit láttak saját tapasztalataik keretén belül. Nem kell ismerniük a Beaufort-féle szélerőskála árnyalatait, a dinoszauruszok anatómiáját vagy a nemzetközi politikát. Csak az életkoruknak megfelelő kontextusra és a szülők megnyugtatására van szükségük.
„Elmesélhetsz egy történetet, amely igaz, hiteles információkat ad, de az életkornak megfelelővé teheted, az ő megértésük szintjén” – magyarázza Ainslie. „Mindenféle kép arra szólítja fel a szülőt, hogy fordítson a gyereknek. Ezután az emlékeiket annak kontextusában helyezik el, amit a szülő kínál erről a képről.”
Valójában egy iskolás gyereket egyáltalán nem traumatizálnak az ijesztő képek. A hosszú távú érzelmi stabilitás jóval azelőtt meghatározható, hogy lehetséges lenne a visszahívás. Ez a csecsemőkor konkrét tapasztalataitól függ. Csecsemő, aki kellően biztonságban érzi magát – elegendő táplálkozással, elegendő alvással és elegendő stimulációval menetrendje szerint könnyen elérhető – semmilyen képet nem tarthat különösebben traumatikusnak vagy túlnyomó.
A szülőknek őrködniük kell abban, amit gyermekeik látnak. De ha szorgalmasak, figyelmesek és érzelmileg stabilak gyermekük csecsemőkorában, akkor a gyermeknek nagyobb esélye lesz megbirkózni azzal, amit később életében tapasztal.
