A jog megteremtése oktatási választások a gyerekek számára ma nehezebb, mint valaha a szülők számára, legyen szó a charter iskolák agresszív felemelkedéséről, vagy az online tanulás lehetőségeinek mérlegeléséről. A házi feladat szerepe az iskolákban éppúgy ki van téve a változásoknak, mint a modern oktatási környezet, az anyag mennyiségétől vagy típusától egészen a tanulás határaiig. ahol várhatóan megtörténik. És bár könnyű magától értetődőnek fogadni a házi feladatot, Sir Ken Robinson, az oktatási reform szakértője új könyvében megvizsgálja, miért nem lehet olyan produktív vagy pozitív, mint kellene. Ön, gyermeke és iskola: Navigáljon a legjobb oktatás felé, már elérhető a Vikingtől. A könyv alábbi részletében Robinson felteszi a kérdést, hogy mennyi házi feladat túl sok házi feladat, és valójában mire való?
A fiataloknak adott házi feladat mennyisége iskolánként és évfolyamonként nagyon eltérő. Egyes iskolákban és évfolyamokon a gyerekeknek egyáltalán nincs házi feladatuk. Más esetekben hetente tizennyolc órájuk vagy több házi feladatuk van.
OLVASS TOVÁBB: Atyai útmutató a házi feladathoz
Az Egyesült Államokban az elfogadott irányelv, amelyet a National Education Association és a National Parent is támogat A Tanári Szövetség szerint a 10 perces szabály: a gyerekeknek nem lehet több mint 10 perc házi feladatuk minden évfolyamon. elérte. Az első osztályban a gyerekeknek napi 10 perc házi feladatot kell biztosítaniuk; második osztályban 20 perc; és így tovább a tizenkettedik osztályig, amikor átlagosan napi 120 perc házi feladatot kell teljesíteniük, ami körülbelül heti 10 óra. Ez nem mindig sikerül így.
2013-ban a University of Phoenix College of Education felmérést készített arról, hogy a tanárok általában mennyi házi feladatot adnak diákjaiknak. Óvodától az ötödik osztályig alig volt heti 3 óra; hatodiktól nyolcadik osztályig 3,2 óra volt; kilencediktől tizenkettedikig pedig 3,5 óra volt. Két pontot kell megjegyezni. Először is, ezek az egyes tanárok által megadott összegek. Ha meg szeretné becsülni, hogy a gyerekek mennyi időt töltenek a házi feladattal, meg kell szorozni ezeket az órákat azon tanárok számával, akikkel együtt dolgoznak. Azok a középiskolás diákok, akik öt tanárral dolgoznak különböző tantervi területeken, heti 17,5 óra vagy több házi feladatot kaphatnak, ami egy részmunkaidős munkának felel meg. A másik tényező az, hogy ezek a tanárok becslései a házi feladat elvégzéséhez szükséges időről. Az idő, amit az egyes gyerekek erre fordítanak, képességeiknek és érdeklődési körüknek megfelelően több vagy kevesebb lesz ennél. Előfordulhat, hogy az egyik gyerek véletlenül feleannyi idő alatt hárít el egy házi feladatot, mint amennyit egy másik hideg verejtékben tölt.
Több házi feladatuk van manapság a diákoknak, mint az előző generációk? Az összes változó ismeretében nehéz megmondani. Egyes tanulmányok szerint igen. 2007-ben az Országos Oktatási Statisztikai Központ tanulmánya megállapította, hogy a középiskolás diákok átlagosan heti 7 órát töltöttek házi feladattal. Egy hasonló, 1994-es tanulmány szerint az átlag heti 5 óránál kevesebb volt. Ne feledje, az 1960-as években Angliában jártam középiskolába, és ennél sokkal több időt töltöttem – bár lehet, hogy ez a saját képességeimhez köthető. Ennek megítélésének egyik módja, ha megnézed, mennyi házi feladatot kapnak a saját gyerekeid, és összehasonlítod azzal, amit ugyanabban az életkorban kaptál.
Sok vita folyik a házi feladat értékéről. A támogatók azzal érvelnek, hogy ez több szempontból is előnyös a gyerekeknek, a tanároknak és a szülőknek:
- A gyerekek megtanulják elmélyíteni az adott tartalom megértését; hogy saját tempójukban fedjék le a tartalmat; önállóbb tanulókká válni; problémamegoldó és időgazdálkodási készségek fejlesztésére; és az iskolában tanultakat a külső tevékenységekkel összekapcsolni.
- A tanárok láthatják, hogy diákjaik mennyire értik az órákat; értékeli a tanulók egyéni előrehaladását, erősségeit és gyengeségeit; és több tartalommal foglalkozzon az órán.
- A szülők gyakorlatilag részt vehetnek gyermekeik oktatásában; első kézből látni, mit tanítanak gyermekeiknek az iskolában; és tisztábban megértsék, hogyan boldogulnak – mit találnak könnyűnek, és mivel küzdenek az iskolában.
Dr. Ashley Norris a University of Phoenix College of Education dékánhelyettese. Az egyetemi felmérést kommentálva azt mondja: „A házi feladat segít önbizalom, felelősségvállalás és problémamegoldó készségek, amelyek sikerre késztethetik a tanulókat a középiskolában, főiskolán és a munkahely."
Lehet, hogy ez így van, de sok szülő nehezen tudja segíteni gyermekének olyan tantárgyakban, amelyeket maga nem tanult hosszú ideje, ha egyáltalán nem tanult. A családok mozgalmas életet élnek, és a szülőknek nehéz lehet időt találni arra, hogy segítsenek a házi feladatban minden más mellett, amivel meg kell küzdeniük. Norris meg van győződve arról, hogy megéri az erőfeszítést, különösen azért, mert sok iskolában változik a házi feladat jellege. Az egyik hatás az úgynevezett átfordított osztályterem növekvő népszerűsége.
A sztereotip osztályteremben a tanár az órákon időt tölt azzal, hogy a tanulóknak bemutatja az anyagot. Házi feladatuk az adott anyagon alapuló feladatokból áll. A megfordított tanteremben a tanár prezentációs anyagokkal – videókkal, diákkal, jegyzetekkel – látja el a tanulókat, amelyeket a a tanulók átnézik otthon, majd kérdéseket és ötleteket visznek az iskolába, ahol a tanárral és másokkal együttműködve dolgoznak rajtuk hallgatók. Ahogy Norris megjegyzi, ebben a megközelítésben a házi feladat kiterjeszti az osztályterem határait, és újrafogalmazza, hogyan lehet jobban felhasználni az iskolában eltöltött időt. produktívan, lehetővé téve a tanulóknak, hogy „együttműködjenek a tanulásban, tanuljanak egymástól, esetleg kritizálják [egymás munkáját] és megosszák azokat tapasztalatok.”
Ennek ellenére sok szülő és pedagógus egyre inkább aggódik amiatt, hogy a házi feladat, bármilyen formában is legyen, túl messzire hidat képez a gyerekek és családjaik nehéz életében. Elveszi a nélkülözhetetlen idejét, hogy gyermekeik kikapcsolódjanak és kikapcsolódjanak iskola után, játsszanak, fiatalok legyenek, és együtt legyenek családként. Ráadásul a házi feladat előnyeit gyakran hangoztatják, de nem következetesek, és egyáltalán nem garantált.
A fenti kivonatból származott Ön, gyermeke és iskola: Navigáljon a legjobb oktatás felé Írta: Sir Ken Robinson, Ph. D. és Lou Aronica, 2018. március 13-án a Viking, a Penguin Random House LLC részlegének, a Penguin Publishing Groupnak a lenyomata. Szerzői jog Ken Robinson, 2018.
