רבים מאיתנו מאזינים למוזיקה בזמן שאנו עובדים, מתוך מחשבה שהיא תעזור לנו להתרכז במשימה שלפנינו. ולמעשה, מחקרים אחרונים מצאו שמוזיקה יכולה להיות השפעות מועילות על יצירתיות. אולם כאשר מדובר בתחומי ביצוע אחרים, ההשפעה של מוזיקת רקע מורכבת יותר.
ההנחה שהאזנה למוזיקה בזמן עבודה מועילה לתפוקה, כנראה ששורשיה במה שנקרא "אפקט מוצרט", שזכה לתשומת לב תקשורתית רחבה בתחילת שנות ה-90. במילים פשוטות, זהו הממצא שביצועי סיבוב מרחבי (סיבוב נפשי של צורה תלת מימדית כדי לקבוע אם מתאים לאחר או לא) גדל מיד לאחר האזנה למוזיקה של מוצרט, בהשוואה להוראות הרפיה או ללא צליל בכלל. כזו הייתה תשומת הלב שהממצא הזה זכה לכך שמושל ארה"ב דאז של ג'ורג'יה, זל מילר, הציע לתת קלטות או תקליטורים בחינם של המוזיקה של מוצרט להורים לעתיד.
מאמר זה פורסם במקור ב השיחה. קרא את ה מאמר מקורי על ידי ניק פרהם, מרצה בכיר לפסיכולוגיה באוניברסיטת קרדיף מטרופוליטן.
מחקרים שלאחר מכן הטילו ספק בנחיצותה של המוזיקה של מוצרט כדי לייצר אפקט זה - "אפקט שוברט", א "אפקט טשטוש", ואפילו "אפקט סטיבן קינג" (ספר השמע שלו ולא השירה שלו) כולם נצפו. בנוסף, מוזיקאים יכלו להראות את האפקט אך ורק מדמיינת המוזיקה במקום להקשיב לו בפועל.
אז החוקרים הציעו ש"אפקט מוצרט" לא נובע מהמוזיקה שלו ככזו, אלא מהרמות האופטימליות של מצב הרוח והגירוי של אנשים. וכך זה הפך ל"מצב רוח ואפקט מעורר”.
למרבה הצער, המצבים שבהם נצפות רוב השפעות מצב הרוח והגירוי הם מעט לא מציאותיים. האם אנחנו באמת יושבים ומקשיבים למוזיקה, מכבים אותה ואז עוסקים בעבודתנו בשתיקה? סביר יותר להניח שאנחנו עובדים עם המנגינות האהובות עלינו שמתנגנות ברקע.
כיצד צליל משפיע על הביצועים הוא נושא המחקר במעבדה כבר למעלה מ-40 שנה, והוא נצפה באמצעות תופעה הנקראת אפקט הקול הלא רלוונטי. בעיקרון, האפקט הזה אומר את זה הביצועים גרועים יותר כאשר משימה מתבצעת בנוכחות צליל רקע (צליל לא רלוונטי שאתה מתעלם ממנו), בהשוואה לשקט.
כדי ללמוד אפקט קול לא רלוונטי, המשתתפים מתבקשים לבצע משימה פשוטה הדורשת מהם להיזכר בסדרת מספרים או אותיות בסדר המדויק שבו ראו אותן - בדומה לניסיון לשנן מספר טלפון כשאין לך אמצעים לכתוב אותו מטה. באופן כללי, אנשים משיגים זאת על ידי חזרות על הפריטים בקול או תחת נשימתם. הדבר המסובך הוא היכולת לעשות זאת תוך התעלמות מכל רעשי רקע.
שני מאפיינים מרכזיים של אפקט הצליל הלא רלוונטי נדרשים להתבוננות בו. ראשית, על המשימה לדרוש מהאדם להשתמש ביכולות החזרה שלו, ושנית, על הצליל להכיל וריאציה אקוסטית – למשל, צלילים כמו "n, r, p" בניגוד ל-"c, c, c". כאשר הצליל אינו משתנה במידה רבה מבחינה אקוסטית, אזי ביצוע המשימה קרוב בהרבה לזה הנצפה בתנאי שקט. מעניין, זה לא משנה אם האדם אוהב את הצליל או לא. הביצועים גרועים באותה מידה אם צליל הרקע הוא מוזיקה שהאדם אוהב או לא אוהב.
אפקט הקול הלא רלוונטי עצמו מגיע מניסיון לעבד שני מקורות מידע מסודר בו זמנית - אחד מהמשימה ואחד מהסאונד. למרבה הצער, רק הראשון נדרש לבצע בהצלחה את משימת ההחזרה הסדרתית, ואת המאמץ שהושקעו כדי להבטיח שמידע הזמנה לא רלוונטי מהצליל לא יעובד למעשה מונע זאת יְכוֹלֶת.
קונפליקט דומה נראה גם בקריאה בנוכחות מוזיקה לירית. במצב זה, שני מקורות המילים – מהמשימה והצליל – מתנגשים. העלות העוקבת היא ביצוע גרוע יותר של המשימה בנוכחות מוזיקה עם מילים.
המשמעות של כל זה היא שהאם מוזיקה מתנגנת ברקע עוזרת או מעכבת את הביצועים תלויה ב משימה ועל סוג המוזיקה, ורק הבנת הקשר הזה תעזור לאנשים למקסם את הפרודוקטיביות שלהם רמות. אם המשימה דורשת יצירתיות או אלמנט כלשהו של סיבוב מנטלי אז האזנה למוזיקה שאוהבים יכולה להגביר את הביצועים. לעומת זאת, אם המשימה דורשת חזרות על מידע לפי הסדר אז השקט הוא הטוב ביותר, או, במקרה של הבנת הנקרא, מוזיקה שקטה או אינסטרומנטלית.
תחום מבטיח אחד של השפעת המוזיקה על היכולות הקוגניטיביות נובע בעצם לימוד נגינה בכלי נגינה. מחקרים מראים שילדים שעברו הכשרה מוזיקלית מראים א שיפור ביכולות האינטלקטואליות. עם זאת, הסיבות מאחורי זה, נכון לעכשיו, אינן ידועות וסביר להניח שהן מורכבות. אולי לא המוזיקה כשלעצמה מייצרת את האפקט הזה אלא יותר הפעילויות הקשורות ללימוד מוזיקה, כמו ריכוז, תרגול חוזר, שיעורים ושיעורי בית.
