산만 한 학생은 교사의 골칫거리입니다. 설문조사에서 교사들은 학생들이 교실을 돌아다니고, 또래와 이야기하고, 벽을 쳐다보고, 옷을 만지작거리며 다니는 것에 대해 불평합니다. 주의를 기울이는 것 외에는 아무것도 수업이나 과제에.
교사들은 도움을 요청한다. 아이들이 일을 하게 하다, 그러나 학생 행동은 교육 연구자가 연구하기 어렵습니다. 외부 관찰자의 존재만으로도 갑자기 아이들이 최선을 다할 수 있습니다. 그리고 교실의 모든 아이들이 무엇을 하는지 추적하는 것은 어려운 일입니다. 연구자들은 대개 소수의 학생을 선택하여 집중합니다. 그러나 이는 결과의 신뢰성이 떨어지는 소규모 연구로 이어집니다.
기술과 한 방에 있는 20명 이상의 어린이를 한 번에 추적하는 새로운 시스템* 덕분에 7명의 연구원이 50개 이상의 교실에서 모든 학생의 업무 외 행동을 추적했습니다. ~에서 유치원부터 4학년까지. 그들은 한 학년도 동안 약 1,100명의 학생들로부터 100,000건 이상의 학생 행동 관찰을 수집했습니다.
그들이 발견한 것은 학생들이 많은 주의를 산만하게 한다는 것을 확인시켜줍니다. 22개의 차터 스쿨 교실 중 한 하위 집합에서 학생 행동의 29%가 업무 외적인 행동이었습니다. 30개의 사립, 교구 및 차터 스쿨 교실로 구성된 보다 광범위한 그룹에서 행동의 26%가 업무를 수행하지 않았습니다. 다시 말해, 평균적인 초등학생은 4분의 1 이상 주의가 산만해진다. 유치원생들과 마찬가지로 4학년생들에게도 마찬가지였습니다. 업무 외 행동은 나이가 들수록 또는 아동의 사회경제적 지위에 따라 개선되지 않았습니다.
이 기사는 원래 헤힝거 보고서. 읽기 원본 기사 질 Barshay.
2016년 논문 "초등학생의 과제 외 행동,"는 동료 심사를 거친 저널 Learning and Instruction에 게재되었으며 교육부 산하 교육 과학 연구소에서 자금을 지원했습니다.
연구원들은 또한 이러한 관찰 동안 교사들이 학생들을 어떻게 가르쳤는지 추적했습니다. 당연히 학생들은 소그룹이나 개별 작업보다 전체 그룹 수업에서 더 자주 작업을 중단했습니다.
수업 시간도 중요합니다. 수업 활동이 10분 이상 증가함에 따라 학생들은 더 자주 일을 그만 두었습니다. 실제로 연구원들은 교육 활동의 25%가 17분 이상 지속되었음을 발견했습니다. 이는 성인의 일반적인 주의 집중 시간인 15분보다 깁니다. 캐리 고드윈, Kent State University의 교수이자 이 연구의 주 저자 중 한 명입니다.
Godwin은 "성인이 주의를 유지하는 데 능숙하지 않고 우리가 성숙한 인지에 대해 이야기하고 있다면 어린이에게는 확실히 어려울 것입니다."라고 말했습니다. "이 연구는 교육 활동을 더 작은 덩어리로 나누는 것을 가리킵니다."
Godwin은 특히 분수와 같은 어려운 자료에 대해 더 작은 시간 블록을 권장합니다.
산만함의 일반적인 원인은 교실 장식이었습니다. 모든 업무 외 행동의 4분의 1 이상이 아이들이 포스터를 보거나 교실 물건을 가지고 노는 것과 관련되었습니다. 이는 2014년 Godwin의 실험실 연구를 확인시켜 주었습니다. 무겁게 장식된 교실은 학습을 방해합니다 유치원생을 위해. 그녀의 연구실에서 Godwin은 현재 가르치는 주제에 따라 벽에 표시되는 내용을 변경하는 프로젝터를 실험하고 있습니다.
Godwin은 "우리는 아이들을 불모의 환경에 가두는 것을 조장하고 싶지 않습니다."라고 말했습니다. “주의 산만함이 교육 목표와 밀접하게 연결되어 있다면 아이들이 학습 환경에 주의를 산만하게 해도 괜찮을 것입니다. 우리는 지금 그것을 연구하고 있습니다.”
모든 업무 외 행동이 나쁜지 여부는 열린 질문입니다. 이전 연구에서는 일반적으로 주의를 산만하게 하면 아이들이 배우는 시간이 줄어들고 결과적으로 성취도가 낮아진다는 사실이 밝혀졌습니다. 그러나 일부 심리학자들은 아이들이 스스로를 진정시키기 위해 생산적으로 일종의 "타임 아웃"을 하고 다시 집중하여 수업에 다시 참여할 수 있다고 이론화했습니다. 전문가들은 그것을 감정적 자기 조절이라고 부릅니다. 다른 사람들은 동료 간의 겉보기에 관련이 없어 보이는 대화가 그룹 프로젝트가 번창할 수 있도록 하는 사회적 유대를 구축하는 데 도움이 된다고 이론화합니다. 그리고 일부 이론은 업무 외 행동을 창의성과 연결합니다.
그러나 일반적인 교실에서 수행되는 업무 외 행동의 순전히 양을 고려할 때 Godwin은 이를 줄이기 위해 노력할 가치가 있다고 생각합니다. "교실 관리를 개선하고 학습 기회를 늘릴 여지가 분명히 있습니다."라고 그녀는 말했습니다.
* Godwin의 6명의 공동 저자 중 한 명인 펜실베니아 대학의 Ryan Baker는 소프트웨어 응용 프로그램을 만들었습니다. 교실 관찰자가 교사와 학생 모두가 하는 일을 신속하게 문서화할 수 있는 휴대용 장치용. 관찰자는 주변 시력을 통해 아동을 관찰하도록 훈련되어 아동이 관찰되고 있다는 사실을 인지하지 못합니다. 관찰자는 지정된 순서로 한 번에 하나씩 모든 어린이를 봅니다. 어린이가 작업 중이든 아니든 명확한 행동을 보이면 이를 기록하고 관찰자는 목록에 있는 다음 어린이로 넘어갑니다. 각 교실 세션 동안 각 어린이에 대해 12개 이상의 관찰이 이루어집니다. 이렇게 하면 학급의 모든 어린이에게 동일한 가중치를 부여하고 주의를 끄는 행동을 지나치게 강조하거나 주의를 산만하게 만드는 어린이를 피할 수 있습니다.
