Daudzi vecāki no valsts skolas bērni uztver to kā ticības apliecinājumu, ka viņu iesaistīšanās sabiedrības izglītošanā ir laba lieta. Tiek pieņemts, ka iesaistīšanās ne tikai pozitīvi ietekmēs mūsu pašu bērnus, bet tā arī būs izdevīgi skolai vispār. Bet, runājot par valsts skolu sistēmu, izrādās, ka ideja nav tik vienkārša, kā jūs varētu domāt.
Profesori Kīts Robinsons un Angels L. Hariss, autori Salauztais kompass: vecāku iesaistīšanās bērnu izglītošanā, liecina, ka iesaistīšanās, kā to parasti saprot vecāki, — palīdzēšana mājas darbos, PTA sanāksmju apmeklēšana, brīvprātīgais darbs klasē, regulāra saziņa ar skolotājiem — nav vispārēji pozitīvas korelācijas ar uzlabotiem mācību rezultātiem saviem bērniem. Faktiski, saskaņā ar Robinsona un Harisa garengriezuma pētījumu metaanalīzi, daudzos gadījumos lielāka vecāku iesaistīšanās ir saistīta ar zemāks studentu sniegums.
Robinsons un Hariss secina, ka skolām nav produktīvi pieņemt, ka viņu skolēnu vecāki būtu vairāk iesaistīti. Viņi ir īpaši noraizējušies par federālajām programmām, piemēram, No Child Left Behind un Race to the Top, kas liek skolām palielināt vecāku iesaistīšanos. Viņi drīzāk ierosina, ka "skolām ir jāatsakās no vispārēja vēstījuma sniegšanas vecākiem, ka viņiem ir vairāk jāiesaistās un tā vietā sāciet koncentrēties uz to, lai palīdzētu vecākiem atrast konkrētus, radošus veidus, kā informēt par izglītības vērtību, kas pielāgota bērnam vecums.”
Tā ir diezgan zema latiņa, un ambiciozākiem vecākiem nav daudz jāstrādā. Vēl svarīgāk, vai tā ir pat pareizā ideja?
Skola, kuru neviens negribēja
Filipam Troutmanam no Falls Church, Virdžīnijā, ir divas meitas un viņš strādā par docentu Džordža Vašingtona universitātē. Viņa bērnu pamatskolas skolēnu grupa, kad viņi sāka, bija sociālekonomiski nelabvēlīgā situācijā par 83 procentiem.
Filips Troutmens un viņa sieva pārcēlās uz Beltvejas priekšpilsētu Vašingtonā, DC, kad viņu meitas bija 4 un 1 gadu vecas. Viņi daudz nedomāja par vietējās skolas reputāciju — tā bija Fērfaksas apgabals Virdžīnijā, viens no bagātākajiem apgabaliem ar vienu no labākajiem skolu rajoniem valstī.
Tāpēc viņš bija pārsteigts, uzzinot, ka viņu apkaimes skola Graham Road Elementary atrodas “ekonomiski nabadzīgākajā pamatskolas zonā apgabalā, I sadaļas skola kur 83 procenti [studentu] kvalificējās federālajām bezmaksas vai pazeminātām maltītēm. Lielākā daļa skolēnu bija no maznodrošinātiem dzīvokļu kompleksiem netālu no skolas. Lielākā daļa bija no imigrantu ģimenēm, un 54 procenti saņēma papildu palīdzību angļu valodā.
"Vidusšķiras ģimenes nesaprata un izteica pieņēmumus par notiekošo."
Skolas reputācija bija “neveiksmīga”, un daļa no skolas reputācijas bija tā, ka vecāku iesaistīšanās bija ārkārtīgi zema. Troutmens saka, ka, lai gan bija taisnība, ka PTA sanāksmes bija maz apmeklētas un līdzekļu vākšana bija vāja, vecāki tika iesaistīti citos veidos: vest savus bērnus uz skolu, pasēdēt kopā ar viņiem bezmaksas brokastīs, apmeklēt vecāku un skolotāju sapulces un resursu seminārus utt. tālāk.
SAISTĪTI: Oklahomas pamatskolas būvē ložu necaurlaidīgas patversmes skolēniem
Graham Road pamatskola
Būdami apmierināti ar to, ko viņi bija novērojuši, apmeklējot skolu, Troutmens un viņa sieva reģistrēja savu meitu, kļūstot par vienu no retajām māju īpašnieku ģimenēm apkārtnē, kas to darīja.
Vai nu Troutmens, vai viņa sieva apmeklēja gandrīz katru PTA sanāksmi. Troutmens, dedzīgs velosipēdists, organizēja velosipēdistu izglītojošus un drošības pasākumus, iegūstot stipendiju, lai dāvinātu studentiem simtiem ķiveru. Viņš arī iestājās par ģimenēm sarunās ar skolas padomi, kad viņi apsvēra skolas pārcelšanu uz citu vietu.
Viņu centieni noteikti veicināja skolas kultūru un sāka graut tās reputāciju, no kā skolas vidusšķiras ģimenēm vajadzētu izvairīties. Un, iespējams, vissvarīgākais ir tas, ka viņi darbojās kā Grehem Roda "evaņģēli", izplatot ziņu, ka tā nav tā biedējošā vieta, ko iedomājās viņu kaimiņi, kuri nekad tajā nebija spēruši kāju.
"Lielā mācība man," Troutmens saka, pārdomājot savas ģimenes laiku skolā, "bija tā, ka visas šīs lieliskās lietas bija kas jau notiek skolā, bet vidusšķiras ģimenes nesaprata un izteica pieņēmumus par notiekošo ieslēgts.”
Mācības no Čikāgas
Saskaņā ar Anne Henderson, kopienas iesaistīšanas projekta vecākā līdzstrādniece Annenbergas skolu reformas institūts, Harisam un Robinsonam bija taisnība, uzdodot jautājumu par to, kāda veida iesaistīšanās skolā ir patiešām efektīva vecākiem; viņa vienkārši domā, ka viņi aplūkoja nepareizos datus. "Viņi pētīja virkni valdības statistikas, kas ir jūdzi platas un collas dziļas," viņa saka.
Tātad, kādi ir pareizie dati? Hendersons priecājas, ka jautāji.
Viņu grāmatā Uzlabojumu skolu organizēšana: mācīšanās no ČikāgasČikāgas skolu pētījumu konsorcija (CCSR) pētnieki nāca klajā ar labākās prakses sarakstu skolām, kas atrodas nelabvēlīgā sociālekonomiskā situācijā. Izmantojot milzīgu informācijas datubāzi par Čikāgas skolām, viņi salīdzināja 100 pamatskolas, kurās bija uzlabojumi, ar 100 pamatskolām, kuras to nebija.
Pēc Hendersona teiktā, CCSR pētījuma rezultāti ir dramatiski: “Skolas, kas bija spēcīgas vecāku un kopienu saišu jomā bija četras reizes lielāka iespēja uzlaboties nekā tiem, kas šajā jomā bija vāji apgabals.”
Tomēr vecāku un kopienas saites ir tikai viens faktors, kas minēts pētījumā, tāpēc būtu pārlieku vienkāršoti vienkārši turēt tas ir pierādījums tam, ka vecāku iesaistīšanās vietējās skolās ir vērtīgs un efektīvs līdzeklis to uzlabošanai skolas.
Filips Troutmens noteikti to nedarītu — viņš uzskata, ka viņa ieguldījums ir diezgan pieticīgs, un var norādīt, ka pārējie četri CCSR faktori ir diezgan labi izveidoti Grehem Road. Lai gan tas var būt taisnīgs novērtējums, tas rada jautājumu: kas notiek, ja šie citi faktori nav gandrīz tikpat klātesoši, un vecāku ieguldījums ir nedaudz … enerģiskāks?
Kāpēc vecāki ir tikai daļa no risinājuma
Annenberga Hendersons brīdina, ka sadarbība starp vecākiem un skolām nav panaceja. Pārējie četri CCSR pētījumā identificētie faktori — spēcīga vadība, profesionālā kapacitāte, uz studentiem orientēts mācību klimats un apmācības vadība — ir jāsaista. Tas ir svarīgi, saka Hendersons, bet vēl svarīgāk ir administrācijas un skolotāju izpratne par to, ka vecāku iesaistīšanās ir divvirzienu ceļš. "Es nekad neesmu redzējusi, ka skola veiktu lielus uzlabojumus, aktīvi nestrādājot, lai padarītu vecākus par saviem partneriem bērnu izglītošanā," viņa saka.
Vito Borrello, uzņēmuma izpilddirektors Nacionālā ģimenes, skolas un kopienas iesaistīšanās asociācija, uzsver, ka vecāki nav tikai atbildīgi par attiecību veidošanu ar skolu. Administrācijai un skolotājiem ir jāieliek pamats. Un tikai vecāku iesaistīšanās, bez citiem CCSR pētījumā identificētajiem faktoriem, ir “minimāla ietekme”.
SAISTĪTI: Labākas mācīšanās atslēga skolās varētu būt labāka
Tas nav mazsvarīgs punkts. Uzlabojot kādu no CCSR pieciem faktoriem, skola, kurai ir nepietiekami resursi, var aplikt ar nodokli, un efektīva kopienas informēšana var būt resursietilpīga un sarežģīta. Tātad, kas notiek, ja vecāks mēģina iesaistīties un saņem atteikumu?
Skola, kas neinteresēja
Nikam Daunijam no Sautbendas, Indiānas, ir trīs bērni, un viņš strādā par vietējās televīzijas ziņu režisoru. Viņa dēla pamatskolas skolēnu kopums, kad viņš sāka, bija sociāli ekonomiski nelabvēlīgā situācijā par 78 procentiem.
Niks Daunijs un viņa ģimene pārcēlās uz Sautbendu, Indiānas štatā, dēla bērnudārza gada vidū. Zēna iepriekšējā skola bija stabila, ar aktīvu PTA, lielu vecāku iesaistīšanos un “lieliskiem” skolotājiem. Daunijs stāsta, ka, lai gan viņi pārcēla savu dēlu uz rajonu ar sliktāku reputāciju, viņi jutās “ļoti pārliecināti, ka viņam būs laba pieredze un viņš katru dienu augs”.
Jaunajā skolā viņi atklāja plaši izplatītas uzvedības un klases vadības problēmas, kuras Daunijs uzskatīja par krasi atņemtas no mācību vides. Liela daļa no nodarbības laika tika veltīta pamatprogrammai “labs pilsonis” ar nosaukumu CORE (pilsonība, kārtība, cieņa, izcilība), kas, pēc Daunija domām, īsti nesasniedza studentus, uz kuriem tā bija vērsta.
Viņš uzskatīja, ka viņa enerģiju labāk tērēs saviem bērniem, nevis skolai, ko viņš uzskatīja par praktiski bezcerīgu.
Neskatoties uz viņa darba grafika ierobežojumiem, Daunijs mēģināja iesaistīties skolā. Viņš gribēja apmeklēt PTA sanāksmes, taču bija grūti pat noskaidrot, kad tās notika. Kad viņš to saprata, sanāksmes tiks atceltas tik bieži, cik nē. Kad viņš piedāvāja nodarboties ar brīvprātīgo darbu klasē vai ekskursijās, viņu sagaidīja neizpratne. Skolā nebija izveidota protokola vecākiem brīvprātīgajiem. Un dažos gadījumos viņš tika aktīvi atturēts no tā.
"Dienas beigās," saka Daunijs, "enerģijas līmenis, kas man ir jāapņemas, lai palīdzētu saviem bērniem, ir ierobežots, un tas kļūst milzīgs, lai mēģinātu to izplatīt visā skolā. Mums bija iespēja iegādāties māju labākā skolas rajonā, un tāpēc mēs to izmantojām.
Daunijs nepauž nožēlu par savas ģimenes pārcelšanu uz citu rajonu. Un arī viņa bērni, kuri bija kļuvuši tikpat neapmierināti ar savu skolu kā viņu vecāki, ir sajūsmā par pārcelšanos.
Kā noskaidrot, ar kādu skolu jums ir darīšana
Kā jūs varat noteikt, vai jūsu zonas skola atrodas uz pavērsiena robežas vai ir iegrimusi toksiskā izglītības darvas bedrē? Pēc Hendersona domām, ir veidi, kā novērtēt skolas dinamiku, kas ir mazāk izmērāma nekā akadēmiskais sniegums. Tās ir tādas lietas kā skolotāju un administratoru attieksme pret ģimenēm skolā (un otrādi), kā arī iesaistīšanās pakāpe vietējā sabiedrībā.
“Pajautājiet, vai varat apceļot skolu. Ja viņi saka nē, tā ir vai nu “Cietokšņa skola” vai “Atnāc, ja mēs piezvanīsim”.
"Ieejot iekšā, jūs varat sajust skolas kultūru," viņa saka. “Vai tā ir dzīva, dinamiska atmosfēra, kurā bērni ir laimīgi un pieaugušie smaida? Vai biroja darbinieki ir draudzīgi un aicinoši pret vecākiem? Vai arī ir 4 pēdas garš rakstāmgalds, kas viņus atdala no klusajiem vecākiem un studentiem otrā pusē? Vai visur ir uzraksti “Iebraukt aizliegts”, “Beznarkotiku zona”, “Nestāties stāvoklī”? Tas bērniem parāda, kādas cerības uz viņiem sagaida pieaugušie. Jautājiet, vai varat apmeklēt skolu. Ja viņi saka nē, tā ir vai nu “Cietokšņa skola” vai “Atnāc, ja mēs piezvanīsim”.
Otra viegli identificējama iezīme skolā, ar kuru varat strādāt, ir tas, vai iesaistīšanās pienākums gulstas tikai uz vecākiem. Administrācijai vajadzētu izveidot tīklus, lai palīdzētu ģimenēm veidot attiecības ar skolu.
Pamatojoties uz visiem šiem kritērijiem, skolu, no kuras Niks Daunijs aizbēga, vislabāk varētu raksturot kā tādu, kurā ir noskaņa “Nāc uz cietoksni, ja mēs piezvanīsim”.
Bet, runājot par vecāku iesaistīšanos vietējā skolā, apņemšanās notiek abos virzienos. Pētot šo rakstu, es atklāju, ka vecākiem, kuri veiksmīgi sadarbojās ar savām skolām, bija viena galvenā iezīme: spēcīgs ieguldījums savā apkārtnē.
Borrello norāda uz īpašu līdzdalības veidu, ko viņš atkal un atkal ir redzējis nest augļus, kad vidusšķira izglītoti vecāki ar resursiem un sakariem sadarbojas ar skolām: "Viņi var būt" vecāku vēstnieki", viņš saka. “Neatkarīgi no tā, vai viņi darbojas kā koordinatori, vecāku vadītāji, sazinās ar vecākiem noteiktās kopienās un kultūrās… tas veido tiltus uz vecāku iesaistīšanos. Tas ir citu attiecību stiprināšana, nevis attiecības, kas var būt skolā.
Šāda vietējā līmeņa organizēšana ir ilgtspējīga tikai tad, ja esat tikpat iesaistīts savā sabiedrībā, kā cerat būt ar savu skolu. Bez tā matemātika par to, vai jūsu ģimenei vajadzētu palikt vai doties, vienmēr palīdzēs atrast vietu, kur jūs domājat, ka būsiet laimīgāks.
